【摘要】在小学低年级的语文教学中，我们通过多种多样的方式开展着教学活动，从看图说话到童谣拓展，我们带领着小朋友在听、说、读、写上开始了简单的语文素养培养，只不过一直以来我们的课堂都有一个惯有的模式——课堂只是属于老师的“独角戏”，在新课改的大背景下，我们需要在教学的环节中体现属于学生的自主学习，激发学生热情，放手将更多的时间和学习的空间留给学生，在一次次老师的肯定和同学的鼓励中让大多数学生找到学习的热情。
　　【关键词】识字教学实施策略主动学习
　　低年级的课堂教学我考虑要尽可能将课堂的大部分时间交给学生自主发挥，通过自己和同学间的力量解决文字障碍。而这一学段识字更要抓住学生的识字兴趣入手，在课内打好识字基础；采用多种方法相结合，以优带差的方式最能够激发同年龄孩子生生互比，在兴趣和比赛中提高和肯定学生自主识字的能力，这样更有利于学生完成课标提出的识字任务。
　　一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
　　1、 通过课件引入丰富多样的图片，看图识字
　　在万物复苏的春天，到处一片桃红柳绿的风景图中，孩子的注意力得到吸引，这时学习“水田”的“田”字时，先出示了衣服农民在水田里劳动的图片，问：你们看到了什么？ 这时一般孩子再看图片后基本都能回答，顺势再问“你发现图上这个农田是什么形状？让孩子在图片的引领下开始思考这幅水田图与即将要学习的“田”之间有着怎样的相同之处。这样的设计就使得学生明白原来汉字的学习不仅仅是停留在书本上的，在外面的世界，我们可以根据事物的形状、大小、特点去发现和识别。随后在课文的学习中更细化的以音、形、义达到深入掌握。
　　2、通过教师的范读，听读识字
　　虽然教师在课堂中要改变一味的完全主动，但引领者也要拿出牵引的示范作用，再读到某些容易出错的词语，例如：“掠过”“拂过”以重音的方式加以提示，在学生跟随指读的时候加深对生字的印象。自读或提前预习圈出不认识生字的方式会在听读识字的环节中更有针对性，因此，这样圈出来的不认识生字当同学或老师读到此处是学生会加强自己的注意力，听老师同学的读音而学习。
　　3、通过生生之间交流学习或记忆生字好办法
　　课堂中的识字渗透显然不仅仅只是局限于几个生字的学习，最主要的是要通过识字方法的教授使学生们知道，针对课堂的有效性，我将提前准备生字记忆或者考虑的时间留在了课前的预习工作，既使得学生有了充分的思考时间，在生生讨论时间里学生之间有话可说，将简单易教的字就给小老师，遵从了学生自主性，最重要是给予学生一个展示自我和向别人学习的机会。
　　二、不同形式只为调动学生对文字的喜爱
　　1、借助猜字谜。
　　遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。一年级上期“一头牛”的字谜考到了不少的小朋友，这就是加一加的方法“牛加一横就变成了‘生’”猜字谜的方式幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
　　2、利用竞赛法。
　　低年级都喜欢彼此之间比赛，抓住了学生年龄阶段的特点，我们还可以把识字教学融入竞赛之中，以评选优秀学生或者发奖品的方式调动起学生的积极性，在他人或者自己参与中巩固现学生字。 这也是我们班小朋友最喜欢的游戏方式，气氛很活跃。
　　3、利用游戏
　　课堂的游戏既能缓解低年级孩子爱动活泼的热点，让他们欢快轻松的的氛围中识字。例如在教学一年级语文《看花灯》一课中，让孩子带上头套分角色表演“金鱼灯”、“猴子灯”、“走马灯”、“荷花灯”经过多组表演练习，用上孩子们喜欢的活动可以事半功倍，深刻的印象也使得孩子的对于生字的掌握更加熟练。
　　三、利用多样的方式在课外识字
　　识字仅仅靠几册课本是不够的，因为课本包含的生字量只是书海的一角。因此，教师必须引导学生在学校里学会的识字方法带到课外去尝试运用，使学生学习生字与现实生活中认字有机结合。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个周末我们都有一个主题引导孩子们去生活中集字，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去报刊、杂志、不用的书上去收集资料，贴在自己的集字本上。如举办“食物”、“水果”、“植物” 等识字活动把学生生活中常常接触到街道名称、食品口袋、书本杂志，让他们分类将生活中的汉字收集起来，在这个过程中他们自己找字、剪字、贴字，全程自己参与，他们自己亲手制作封面，设计封面，绘制成独一无二的喜爱的课外识字的自制教材——“集字本”。让内心的成就感和满足感推动孩子由被动接受变为主动收集。
　　当前进行的小学语文识字教学是为系统学习语文打好基础，我们每一位小学语文教学工作者都要根据目标不断的更新教学理念，运用新的教学方法，充分利用身边一切可用的教学资源从提高课堂教学效益出发，提高学生的语文学习兴趣是我们每个小学语文教育工作者任重而道远的必修课。 （上接第63页） 在“学—探—测”课堂模式下，往往会出现学生由于展示和评价时间过长而导致一节课内容完成不了。我认为以下方法可节约时间：
　　（1）对于一组的几个题，可以让不同组学生分别同时板书展示。
　　（2）精选习题，同一节课尽量少出现重复的习题。
　　（3）对于简单的题（或知识点），学生通过合作学习能够解决的，可以不讲。
　　（4）不要出现学生讲解一遍后老师再重复讲解的重复现象。
　　以上是我对小组合作学习的有效性存在的问题的探索与做法。实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我还在不断探索研究“小组合作”学习的做法，使学生开展小组合作学习更完善、更合理，从而使小组合作学习的有效性更强。