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摘要 自20世纪80年代后，词汇研究受到了广泛关注，研究范围和深度不段扩大。但词汇的真正掌握依然是大部分学习者所欠缺的，特别是在听力练习以及语言的应用方面，词汇方面知识的缺乏有为突出。为了提高学习者词汇应用的能力，该文以Krashen的输入假设理论，Swain的输出假设理论为依据。探讨大学英语词汇习得，培养学生创造性学习词汇的能力，尽可能利用课堂时间帮助学生有效记忆和运用所学词汇。
关键词 词汇习得 输入假设 输出假设
中图分类号：G642 文献标识码：A
自20世纪80年代以后，词汇教学受到广泛关注，很多研究探讨了不同词汇教学方法，提高了词汇学习的效率。同时，词汇的测量也不再局限于“量”的方面，词汇习得的深度和广度不断被重视。针对我院非英语专业学生的英语词汇学习策略，笔者发现绝大部分同学词汇量已达到一定数量，但是对于这部分词汇只是被机械的习得，单词以书面的形式呈现的时候，学生们能够快速地想出与之对应的汉语意思，但一旦这些单词以口头的形式输入给学生们时，很多单词的意思都不能被快速的反映，甚至被视为从来没接触到的新单词。当被要求用某些单词造句时，学生们更是错误百出，不知道单词的用法和一些固定搭配。写作上，学生只能想起高中甚至初中所学简单常见的词汇，甚至是口语中常用词汇，文章缺乏深度。因此，行之有效的词汇策略教学成为大学英语教师研究的重点。
1 “输入假设”理论概述及教学启示
1.1 “输入假说”的理论内涵
Krashen的可理解性语言输入假设理论认为有效的语言输入应具备以下几个特点：(1)可理解性。(2)趣味性与关联性。要使语言习得有效，语言的输入不仅要有趣而且要有联系，使学习者自觉对输入的语言信息内容进行加工。(3)非语法程序安排。既然语言习得的关键是对意义的理解，所以完全按语法程序来安排教学内容不仅不必要，而且也不可取。(4)足够的输入量。
1.2 “输入假说”对词汇教学的启示
(1)单词输入频率要足够。在教学过程中，笔者发现教师通过口语形式向学习者输入某个单词的时候，即便是很早以前已经学过的单词，很多学习者不能快速反应出单词的意义，但是一旦教师把单词写在黑板上，学生们很快就能反应出所对应的意义。究其原因可能在于以下两个方面：首先，学习者发音错误。其次，单词以书面形式输入的频率远远高于以听力方式的输入频率。
因此，教师在开始讲解新一单元的单词时，首先要确保学习者得到正确的读音输入，保证输入正确。之后教师把单词写在黑板上，不允许学习者参考音标，要求他们正确流利的读出单词。每次提问一个学生的同时都是对其他学习者的一次读音的输入。单词的讲解完成后，教师测试学生掌握情况，可以采取小组竞争的形式，教师输入单词的读音，要求学习者以最快的速度反应出意义，在规定时间内看哪个小组反应出的单词最多，教师给予适当的奖励，此种检测方法不仅增加了单词读音的输入频率，也通过竞争的方式极大的提高了他们的学习积极性。
(2)单词的讲解要有趣味性、关联性。教师在讲解单词的用法时，如果一味灌输一些死板的知识，学生们会感觉枯燥无味，从而产生较高的情感过滤，影响单词的习得。因此讲解单词的用法的时候一定不能与实际的语境脱离，最好是选取学习者身边熟悉的语境，可以增加他们的兴趣，同时也便于理解。教师也可以设定一定的情景对话，让学习者猜测单词在具体语境下的意义，自己总结其用法。同时，教师在举例的时候，可以用上一单元或者以前学过的单词，增加输入频率也避免了知识的独立性，使单词知识的关联性增强。
如果有多媒体教学手段辅助，教学的趣味性和关联性会更容易增强。教师在讲解某一个重点单词的时候，可以直接选取包含此单词的某一段视频或电影片段，真实的语境使学习者更容易理解掌握单词的用法，也帮助学习者了解国外文化，增加学习兴趣和主动性。
2“输出假设”理论概述及教学启示
2.1 “输出假说”的理论概述
20世纪80年代，Swain等人根据加拿大法语沉浸式课堂教学的研究，提出了“输出假说”的理论，该理论指出仅仅依靠可理解的输入不能使二语学习者准确流利的使用语言，可理解的输出也同样重要。因为语言的输入和输出所涉及的认知过程不同，输入重在理解，而输出不仅要先理解，更要注意输出时的语言形式，认知过程更加复杂。正如Swain所说：“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。”
Swam进一步提出了输出的三个功能，注意触发功能、假设检验和元语言反思功能。注意触发功能指的是语言学习者在目标语产出过程中，能够注意到其能表达和想要表达的内容间的差距以及他们中介语中存在的问题，从而推进学习。输出还能够检验对语言理解和目标语结构的假设，使输出者能够根据反馈来重新加工自己的输出，这就是假设检验功能。
2.2“输出假说”对词汇教学的启示
词汇能力不是以一个人拥有词汇知识来定义的，而是以学习者能否在语境中正确的使用它们作为评判标准的。因此在词汇知识输入充分的前提下，教师须为语言学习者创造更多语言输出环境。语言学习者在输出的过程中注意到其能够运用的詞汇和想要表达的内容之间的差距，注意他们中介语词汇中存在的问题以及目标语词汇和母语词汇信息的异同，促进词汇在学习者认知心理层面的深层次加工，最终促进词汇的习得。
词汇输出活动能够为学习者提供检验假设的机会。学习者在输出的同时修正自己的表达，并在反馈信息中肯定或否定原有的词汇假设，这种检验功能的发生使学习者对自己的词汇知识进行整合、重构以以至内化，确保输出的正确性。
同时，语言学习者在词汇输出的过程中，在已有词汇知识基础上对语言进行反思。这种反思在认知层面对语言知识进行系统的归纳和总结，促进语言知识的整合，同时也有助于语言学习者构建目标语词汇语义网络。
鉴于此，教师在对词汇知识进行充分的输入之后，可以进行如下活动促进所学知识的输出：
(1)口语形式的输出。第一种口语输出形式是小组对话。教师讲解完单词后，选出几个重点单词，要求每个学习小组以对话的形式用上这几个单词。之后，让其他同学给予反馈，最后老师再做出总结。第二种形式是教师给出某个场景的部分内容，让学习者从刚学过的单词中选择一到两个，正确的使用它们，并和教师的场景衔接自然组成完整的故事情节。
(2)书面形式的输出。书面形式主要有两种：第一种是造句。让学习者用指定的词汇造句，书面形式可以让教师注意到很多细节性问题，保证教师反馈的全面性。其二种是作文，要求学习者用重点单词写一个小故事。
这些输出形式能够让学习者及时得到反馈，验证自己已有的词汇知识，意识到自己的中介语和目标语之间的差距，促进知识的深层次加工，有助于词汇知识的系统化整体化，使学习者的词汇能力不断得到提升。
4 单词教学过程设计
4.1 单词正确读音的反复输入
学习者被要求在预习单词的过程中，利用各种记忆方法，记忆单词的读音，视单词知读音，即看到一个单词能够迅速正确的读出来。在课堂上，教师可以选择部分单词写在黑板上，检测学生预习的情况，确保单词读音有足够的输入量。在此基础上，学习者可以较容易的掌握单词的拼写。
4.2 选择部分单词重点用法输入
单词的讲解宜精不宜多。教师应选择常用的重点的单词进行讲解，让学习者正确掌握单词的用法，为正确的输出打下良好的基础。同时教师的讲解不是死板的僵硬的输入，应以学习者熟悉的关心的事物为素材或对象。想方设法让讲解变得轻松有趣。
4.3 单词的输出练习
在充分输入的基础上，教师应鼓励学习者把大脑中储存的输入信息通过一定的语境输出。教师可以让学习小组用规定的单词编对话或者故事然后表演出来，表现好的小组给予适当的激励。也可以以书面形式如写作造句等输出，以此调动学习者的积极性和创造性。但学习者输出后，教师要及时给予反馈，使学习者意识到中介语和目标语的差距，促进学习者词汇能力的不断提高。
5 结束语
单词的学习是外语学习的基础，因此教师应结合输入和输出的双向活动，不断探讨更多有效的有创造性的教学方法。把学习者从枯燥无谓的单词学习中解脱出来，让他们对单词学习产生兴趣，激发他们的创造力，调动学习者的学习自主性。
关键词 词汇习得 输入假设 输出假设
中图分类号：G642 文献标识码：A
自20世纪80年代以后，词汇教学受到广泛关注，很多研究探讨了不同词汇教学方法，提高了词汇学习的效率。同时，词汇的测量也不再局限于“量”的方面，词汇习得的深度和广度不断被重视。针对我院非英语专业学生的英语词汇学习策略，笔者发现绝大部分同学词汇量已达到一定数量，但是对于这部分词汇只是被机械的习得，单词以书面的形式呈现的时候，学生们能够快速地想出与之对应的汉语意思，但一旦这些单词以口头的形式输入给学生们时，很多单词的意思都不能被快速的反映，甚至被视为从来没接触到的新单词。当被要求用某些单词造句时，学生们更是错误百出，不知道单词的用法和一些固定搭配。写作上，学生只能想起高中甚至初中所学简单常见的词汇，甚至是口语中常用词汇，文章缺乏深度。因此，行之有效的词汇策略教学成为大学英语教师研究的重点。
1 “输入假设”理论概述及教学启示
1.1 “输入假说”的理论内涵
Krashen的可理解性语言输入假设理论认为有效的语言输入应具备以下几个特点：(1)可理解性。(2)趣味性与关联性。要使语言习得有效，语言的输入不仅要有趣而且要有联系，使学习者自觉对输入的语言信息内容进行加工。(3)非语法程序安排。既然语言习得的关键是对意义的理解，所以完全按语法程序来安排教学内容不仅不必要，而且也不可取。(4)足够的输入量。
1.2 “输入假说”对词汇教学的启示
(1)单词输入频率要足够。在教学过程中，笔者发现教师通过口语形式向学习者输入某个单词的时候，即便是很早以前已经学过的单词，很多学习者不能快速反应出单词的意义，但是一旦教师把单词写在黑板上，学生们很快就能反应出所对应的意义。究其原因可能在于以下两个方面：首先，学习者发音错误。其次，单词以书面形式输入的频率远远高于以听力方式的输入频率。
因此，教师在开始讲解新一单元的单词时，首先要确保学习者得到正确的读音输入，保证输入正确。之后教师把单词写在黑板上，不允许学习者参考音标，要求他们正确流利的读出单词。每次提问一个学生的同时都是对其他学习者的一次读音的输入。单词的讲解完成后，教师测试学生掌握情况，可以采取小组竞争的形式，教师输入单词的读音，要求学习者以最快的速度反应出意义，在规定时间内看哪个小组反应出的单词最多，教师给予适当的奖励，此种检测方法不仅增加了单词读音的输入频率，也通过竞争的方式极大的提高了他们的学习积极性。
(2)单词的讲解要有趣味性、关联性。教师在讲解单词的用法时，如果一味灌输一些死板的知识，学生们会感觉枯燥无味，从而产生较高的情感过滤，影响单词的习得。因此讲解单词的用法的时候一定不能与实际的语境脱离，最好是选取学习者身边熟悉的语境，可以增加他们的兴趣，同时也便于理解。教师也可以设定一定的情景对话，让学习者猜测单词在具体语境下的意义，自己总结其用法。同时，教师在举例的时候，可以用上一单元或者以前学过的单词，增加输入频率也避免了知识的独立性，使单词知识的关联性增强。
如果有多媒体教学手段辅助，教学的趣味性和关联性会更容易增强。教师在讲解某一个重点单词的时候，可以直接选取包含此单词的某一段视频或电影片段，真实的语境使学习者更容易理解掌握单词的用法，也帮助学习者了解国外文化，增加学习兴趣和主动性。
2“输出假设”理论概述及教学启示
2.1 “输出假说”的理论概述
20世纪80年代，Swain等人根据加拿大法语沉浸式课堂教学的研究，提出了“输出假说”的理论，该理论指出仅仅依靠可理解的输入不能使二语学习者准确流利的使用语言，可理解的输出也同样重要。因为语言的输入和输出所涉及的认知过程不同，输入重在理解，而输出不仅要先理解，更要注意输出时的语言形式，认知过程更加复杂。正如Swain所说：“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。”
Swam进一步提出了输出的三个功能，注意触发功能、假设检验和元语言反思功能。注意触发功能指的是语言学习者在目标语产出过程中，能够注意到其能表达和想要表达的内容间的差距以及他们中介语中存在的问题，从而推进学习。输出还能够检验对语言理解和目标语结构的假设，使输出者能够根据反馈来重新加工自己的输出，这就是假设检验功能。
2.2“输出假说”对词汇教学的启示
词汇能力不是以一个人拥有词汇知识来定义的，而是以学习者能否在语境中正确的使用它们作为评判标准的。因此在词汇知识输入充分的前提下，教师须为语言学习者创造更多语言输出环境。语言学习者在输出的过程中注意到其能够运用的詞汇和想要表达的内容之间的差距，注意他们中介语词汇中存在的问题以及目标语词汇和母语词汇信息的异同，促进词汇在学习者认知心理层面的深层次加工，最终促进词汇的习得。
词汇输出活动能够为学习者提供检验假设的机会。学习者在输出的同时修正自己的表达，并在反馈信息中肯定或否定原有的词汇假设，这种检验功能的发生使学习者对自己的词汇知识进行整合、重构以以至内化，确保输出的正确性。
同时，语言学习者在词汇输出的过程中，在已有词汇知识基础上对语言进行反思。这种反思在认知层面对语言知识进行系统的归纳和总结，促进语言知识的整合，同时也有助于语言学习者构建目标语词汇语义网络。
鉴于此，教师在对词汇知识进行充分的输入之后，可以进行如下活动促进所学知识的输出：
(1)口语形式的输出。第一种口语输出形式是小组对话。教师讲解完单词后，选出几个重点单词，要求每个学习小组以对话的形式用上这几个单词。之后，让其他同学给予反馈，最后老师再做出总结。第二种形式是教师给出某个场景的部分内容，让学习者从刚学过的单词中选择一到两个，正确的使用它们，并和教师的场景衔接自然组成完整的故事情节。
(2)书面形式的输出。书面形式主要有两种：第一种是造句。让学习者用指定的词汇造句，书面形式可以让教师注意到很多细节性问题，保证教师反馈的全面性。其二种是作文，要求学习者用重点单词写一个小故事。
这些输出形式能够让学习者及时得到反馈，验证自己已有的词汇知识，意识到自己的中介语和目标语之间的差距，促进知识的深层次加工，有助于词汇知识的系统化整体化，使学习者的词汇能力不断得到提升。
4 单词教学过程设计
4.1 单词正确读音的反复输入
学习者被要求在预习单词的过程中，利用各种记忆方法，记忆单词的读音，视单词知读音，即看到一个单词能够迅速正确的读出来。在课堂上，教师可以选择部分单词写在黑板上，检测学生预习的情况，确保单词读音有足够的输入量。在此基础上，学习者可以较容易的掌握单词的拼写。
4.2 选择部分单词重点用法输入
单词的讲解宜精不宜多。教师应选择常用的重点的单词进行讲解，让学习者正确掌握单词的用法，为正确的输出打下良好的基础。同时教师的讲解不是死板的僵硬的输入，应以学习者熟悉的关心的事物为素材或对象。想方设法让讲解变得轻松有趣。
4.3 单词的输出练习
在充分输入的基础上，教师应鼓励学习者把大脑中储存的输入信息通过一定的语境输出。教师可以让学习小组用规定的单词编对话或者故事然后表演出来，表现好的小组给予适当的激励。也可以以书面形式如写作造句等输出，以此调动学习者的积极性和创造性。但学习者输出后，教师要及时给予反馈，使学习者意识到中介语和目标语的差距，促进学习者词汇能力的不断提高。
5 结束语
单词的学习是外语学习的基础，因此教师应结合输入和输出的双向活动，不断探讨更多有效的有创造性的教学方法。把学习者从枯燥无谓的单词学习中解脱出来，让他们对单词学习产生兴趣，激发他们的创造力，调动学习者的学习自主性。