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摘 要： 构建高效课堂一直是新课改追求的目标，在高效课堂上，学生对知识的理解和掌握是积极而主动的，本文从高效课堂的内涵入手，从备课，教学情境的创设，有效的提问，以及良好学习习惯的培养等方面论述了如何提高初中数学课堂教学的有效性。
关键词： 初中数学课堂教学 教学有效性 提高途径
提高课堂教学的有效性是当前初中数学课程改革和课堂改革的基本要求，其基本点是立足学生，构建符合学生年龄和心理特点的教学活动，使学生在合作交流、探索反馈中获得知识，培养能力。那么，如何提高初中数学课堂教学的有效性，就成为初中数学教师在课堂教学实践中不断探讨、总结的课题。
一、课堂有效性的内涵
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在各方面得到发展。首先这种发展是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的和谐发展。教师通过构建有效的课堂教学，让学生在教学活动中不断提高和发展。总的来说，课堂教学的有效性是指教师的教学目标可以有效地实现，学生通过参与教学活动各方面得到发展。
二、从备课入手，提高备课的有效性
一节有效的课堂，首先得益于有效备课，教师只有通过认真钻研教材，提高备课的有效性，才会迈出有效教学的第一步[1]。
有效的备课首先要认真分析学生，立足学生本身，根据学生的个性特征、年龄特点、知识层次、理解能力进行备课，选择适合的教学方法，创设适合学生的教学活动，提高教学的有效性。（1）备课中要确定教学目标。教师要尝试从不同角度和切入点诠释教学内容，确定本节课的教学目标。（2）明确教学的重点难点。教师在备课过程中要明确教材的重点和难点，围绕所确定的教学重点和难点，进行课堂过程和课堂教学活动的构建。（3）在备课过程中要立足学生，分析学生层次，针对不同层次的学生设计问题，构建活动，让每个学生都参与到教学活动中，让每个学生都能够在课堂教学中发展自己，提高自己，获得知识和能力。
三、以教学情境促进课堂教学有效性的提高
教学情境是指在课堂教学中根据教学内容构建的适合学生的教学背景或者学习环境，它利用学生的情感反应，促进学生积极主动地参与到学习中[2]。利用教学情境，可以使学生很快进入到知识的学习中，对知识的理解达到举一反三、触类旁通的作用，从而提高课堂教学有效性。例如在讲解《用字母表示数》时，教师可以创设这样的教学情境：今天教师教同学们一个儿歌，在教学儿歌时看看哪个同学学得最快。教师开始说儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通一声跳下水；三只青蛙三张嘴，只眼睛条腿，扑通一声跳下水……”，学生在学习儿歌的过程中，通过这些有规律的数字，找到它们之间的联系，从而总结出2n只眼睛4n条腿。这样通过学生喜欢的儿歌，提高了学生的学习兴趣，使学生很快地领会了用字母表示数的必要，避免了数学的枯燥，提高了课堂教学的有效性。
教学情境的创设还要能够激发学生的学习兴趣，教师要利用学生的好奇心，激发学生对知识探究的欲望。例如在讲解《代数式的值》时，教师可以创设这样的情境：请学生想一个数字，在心里把这个数字扩大5倍，然后把结果加上7，再乘以2，然后减去4，再减去10，最后除以10，告诉教师结果，教师就可以准确说出学生心里想的那个数，学生会觉得很神奇，想一探究竟，教师再引入代数式的求值，从而达到很好的教学效果，提高了教学的有效性。
四、以有效提问促进学生积极探究，提高数学教学的有效性
所有的课堂教学都是由一系列相关的问题组成的，教师以问题串联知识体系，这些问题的设计，就成为学生对知识掌握程度的关键因素。教师对问题的设计要建立在学生的认知水平上，不能出现教师提完问题后，学生一片茫然，不知从何处下手；也不能出现教师提出问题后学生不经过思考也能轻松回答的局面。教师的问题设计要针对不同的学生，以不同层次学生的参与为目的，能够启发学生的思维，构建新旧知识之间的冲突，激发学生探究的欲望。首先，提问要有针对性，针对不同的学生，采用不同的提问方式和提问类型，设计不同的问题。其次，设计的问题要能够促进学生思维。例如：如图，在△ABC中，D为BC的中点，求证：AD<1/2（AB AC）。有学生这样证明：在△ABC中，以D为顶点分别作∠BDE=∠B交AB于E，作∠CDF=∠C交AC于F，则EB=ED，FC=FD，在△AED中，有AB=AE ED>AD，同理AC=AF FD>AD，两式左右两边分别相加得AD<1/2（AB AC）。
这个解法看起来是没问题的，却缺少数学论证的严密性，因此，教师可以设计这样的问题引起学生的深入思考：“你觉得这样证明是正确的吗？E和F一定在AB、AC边上吗？有不在这两条边上的情况吗？我们如何才能说明在E和F一定在AB、AC边上呢？从而学生会深入思考论证E和F在AB、AC边上，让学生体会数学的严谨的推理过程。
五、培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学的有效性
教师要在教学过程中培养学生积极讨论的习惯，仔细的观察能力，养成课前预习，课后复习的好习惯，鼓励学生认真独立完成作业，在上课的时候认真听讲，积极提问，针对自己不懂的地方做好标记，便于复习巩固，准备专门的错题本，把易错的题归纳总结在一起。
教师在讲课中要努力促使学生参与到数学知识的探究中，例如讲解《相似图形》时，教师可以让学生找到生活中很相似的图形，例如树叶，大小不等的图形等带入课堂，通过亲自测量相似图形对应边的比值找到相似比等。
总之，数学高效课堂的构建不是上课时热热闹闹，课下学生不知道要掌握什么，因为数学不是花架子，需要教师构建实实在在的教学活动，让学生在愉悦和谐的氛围中，通过积极地探究，认真地思考，获得知识，提高能力，从而实现高效课堂。
参考文献：
[1]冯剑峰.谈谈初中数学有效备课的几点思考[J].中学数学（初中版）下半月，2012，（3）：12-13.
[2]杨顺莉.初中数学教学中创设有效问题情境策略初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013，（17）：62.
关键词： 初中数学课堂教学 教学有效性 提高途径
提高课堂教学的有效性是当前初中数学课程改革和课堂改革的基本要求，其基本点是立足学生，构建符合学生年龄和心理特点的教学活动，使学生在合作交流、探索反馈中获得知识，培养能力。那么，如何提高初中数学课堂教学的有效性，就成为初中数学教师在课堂教学实践中不断探讨、总结的课题。
一、课堂有效性的内涵
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在各方面得到发展。首先这种发展是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的和谐发展。教师通过构建有效的课堂教学，让学生在教学活动中不断提高和发展。总的来说，课堂教学的有效性是指教师的教学目标可以有效地实现，学生通过参与教学活动各方面得到发展。
二、从备课入手，提高备课的有效性
一节有效的课堂，首先得益于有效备课，教师只有通过认真钻研教材，提高备课的有效性，才会迈出有效教学的第一步[1]。
有效的备课首先要认真分析学生，立足学生本身，根据学生的个性特征、年龄特点、知识层次、理解能力进行备课，选择适合的教学方法，创设适合学生的教学活动，提高教学的有效性。（1）备课中要确定教学目标。教师要尝试从不同角度和切入点诠释教学内容，确定本节课的教学目标。（2）明确教学的重点难点。教师在备课过程中要明确教材的重点和难点，围绕所确定的教学重点和难点，进行课堂过程和课堂教学活动的构建。（3）在备课过程中要立足学生，分析学生层次，针对不同层次的学生设计问题，构建活动，让每个学生都参与到教学活动中，让每个学生都能够在课堂教学中发展自己，提高自己，获得知识和能力。
三、以教学情境促进课堂教学有效性的提高
教学情境是指在课堂教学中根据教学内容构建的适合学生的教学背景或者学习环境，它利用学生的情感反应，促进学生积极主动地参与到学习中[2]。利用教学情境，可以使学生很快进入到知识的学习中，对知识的理解达到举一反三、触类旁通的作用，从而提高课堂教学有效性。例如在讲解《用字母表示数》时，教师可以创设这样的教学情境：今天教师教同学们一个儿歌，在教学儿歌时看看哪个同学学得最快。教师开始说儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通一声跳下水；三只青蛙三张嘴，只眼睛条腿，扑通一声跳下水……”，学生在学习儿歌的过程中，通过这些有规律的数字，找到它们之间的联系，从而总结出2n只眼睛4n条腿。这样通过学生喜欢的儿歌，提高了学生的学习兴趣，使学生很快地领会了用字母表示数的必要，避免了数学的枯燥，提高了课堂教学的有效性。
教学情境的创设还要能够激发学生的学习兴趣，教师要利用学生的好奇心，激发学生对知识探究的欲望。例如在讲解《代数式的值》时，教师可以创设这样的情境：请学生想一个数字，在心里把这个数字扩大5倍，然后把结果加上7，再乘以2，然后减去4，再减去10，最后除以10，告诉教师结果，教师就可以准确说出学生心里想的那个数，学生会觉得很神奇，想一探究竟，教师再引入代数式的求值，从而达到很好的教学效果，提高了教学的有效性。
四、以有效提问促进学生积极探究，提高数学教学的有效性
所有的课堂教学都是由一系列相关的问题组成的，教师以问题串联知识体系，这些问题的设计，就成为学生对知识掌握程度的关键因素。教师对问题的设计要建立在学生的认知水平上，不能出现教师提完问题后，学生一片茫然，不知从何处下手；也不能出现教师提出问题后学生不经过思考也能轻松回答的局面。教师的问题设计要针对不同的学生，以不同层次学生的参与为目的，能够启发学生的思维，构建新旧知识之间的冲突，激发学生探究的欲望。首先，提问要有针对性，针对不同的学生，采用不同的提问方式和提问类型，设计不同的问题。其次，设计的问题要能够促进学生思维。例如：如图，在△ABC中，D为BC的中点，求证：AD<1/2（AB AC）。有学生这样证明：在△ABC中，以D为顶点分别作∠BDE=∠B交AB于E，作∠CDF=∠C交AC于F，则EB=ED，FC=FD，在△AED中，有AB=AE ED>AD，同理AC=AF FD>AD，两式左右两边分别相加得AD<1/2（AB AC）。
这个解法看起来是没问题的，却缺少数学论证的严密性，因此，教师可以设计这样的问题引起学生的深入思考：“你觉得这样证明是正确的吗？E和F一定在AB、AC边上吗？有不在这两条边上的情况吗？我们如何才能说明在E和F一定在AB、AC边上呢？从而学生会深入思考论证E和F在AB、AC边上，让学生体会数学的严谨的推理过程。
五、培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学的有效性
教师要在教学过程中培养学生积极讨论的习惯，仔细的观察能力，养成课前预习，课后复习的好习惯，鼓励学生认真独立完成作业，在上课的时候认真听讲，积极提问，针对自己不懂的地方做好标记，便于复习巩固，准备专门的错题本，把易错的题归纳总结在一起。
教师在讲课中要努力促使学生参与到数学知识的探究中，例如讲解《相似图形》时，教师可以让学生找到生活中很相似的图形，例如树叶，大小不等的图形等带入课堂，通过亲自测量相似图形对应边的比值找到相似比等。
总之，数学高效课堂的构建不是上课时热热闹闹，课下学生不知道要掌握什么，因为数学不是花架子，需要教师构建实实在在的教学活动，让学生在愉悦和谐的氛围中，通过积极地探究，认真地思考，获得知识，提高能力，从而实现高效课堂。
参考文献：
[1]冯剑峰.谈谈初中数学有效备课的几点思考[J].中学数学（初中版）下半月，2012，（3）：12-13.
[2]杨顺莉.初中数学教学中创设有效问题情境策略初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013，（17）：62.