论文部分内容阅读
“爱美之心，人皆有之。”陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师。其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、用活语言，揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说。他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性。富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
二、创设情景，鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进人角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的，因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。先进行画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池。眼前出现一池亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。接着让学生用手“摸一摸”荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象。学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动。做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。
三、巧用插图，感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得。首先在于对形象的感知。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和培养高尚情操之目的。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，学生很难单从文字形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在瞬间就展示出了董存瑞威武高大的形象：钢铸般的脸，坚毅的目光，透出伟大战士坚定的革命信念、大无畏的牺牲精神、气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身、舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
四、利用板书，展示结构美
写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。
板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置、板书的条理。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感。又要有助于学生理解课文的内容。还可以教学生用板书形式自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度；还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。
有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。
五、启发想象，体昧整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时。可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。
六、引导朗读，领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境。朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
如教学《观潮》重点部分“潮来之时”，首先让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读。然后，教师范读，让学生注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群。跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中。充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。
总之，教师除了让学生感受体验以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，这样才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
一、用活语言，揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说。他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性。富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
二、创设情景，鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进人角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的，因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。先进行画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池。眼前出现一池亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。接着让学生用手“摸一摸”荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象。学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动。做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。
三、巧用插图，感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得。首先在于对形象的感知。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和培养高尚情操之目的。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，学生很难单从文字形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在瞬间就展示出了董存瑞威武高大的形象：钢铸般的脸，坚毅的目光，透出伟大战士坚定的革命信念、大无畏的牺牲精神、气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身、舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
四、利用板书，展示结构美
写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。
板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置、板书的条理。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感。又要有助于学生理解课文的内容。还可以教学生用板书形式自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度；还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。
有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。
五、启发想象，体昧整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时。可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。
六、引导朗读，领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境。朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
如教学《观潮》重点部分“潮来之时”，首先让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读。然后，教师范读，让学生注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群。跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中。充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。
总之，教师除了让学生感受体验以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，这样才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。