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《语文课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感训练是语文教学研究中一个历久弥新的课题。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？本文就此谈几点浅显的看法。
一、感情朗读培养语感
《语文课程标准》强调，要在读中培养语感。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节。外界的语言由读输入人脑，通过理解转化为内在的语言，然后再通过外在语言表达出来。读是语文教学的一种传统的教学方法，通过对教材中范文的阅读加深理解，在理解的基础上读出感情，从而更进一步感受文章中蕴含的思想内容和作者遣词造句的妙处，积累语文知识，促进语感能力的发展。如教学《再见了，亲人》一课中，小金花听到妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽的消息，“把脚一跺嘴角抽动着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇，我一定要报！’”这句话突出地体现了小金花对敌人的仇恨和失去妈妈的悲痛。怎样让学生感受到这一点呢？教学时，我首先结合上下文让学生了解当时的语境，让学生思考：小金花听到妈妈牺牲的噩耗为什么没哭？泪流到哪里去了？这样学生的感情就不只停留在文字表面的感知上，而是真正感受到小金花痛恨交集的感情，在内心深处受到了强烈的震撼与作者的感情产生共鸣。然后，我引导学生自由练读这句话。这样，学生把自己的感情体验融入朗读中，把小金花与志愿军不是亲人胜似亲人的感情读了出来。在具体的语境中要让学生反复朗读吟诵。通过抑扬的语调，变化的速度，语气的轻重，品味句子的含义。只有让学生多读、多悟、多思，才能更好地掌握祖国的语言文字，提高语言能力，培养语感。
二、整体感知积淀语感
从小学生的阅读心理来看，他们在阅读中对文章的理解比较片面，缺乏整体性，这就影响了他们对语言认识的灵敏性，影响了对语言中“闪光之处”的反应。文章是一个整体，感知应从整体出发。学习课文首先要让学生对全文有个整体的感知，大致把握，然后在部分阅读时，引导学生紧紧联系整体，使学生的语感更趋丰富。如《雨中》这篇课文，记叙了一群放学的孩子和过往的行人，帮助蹬三轮车的姑娘捡翻倒在马路上的一筐苹果的故事。在整体感知课文后学习第一自然段，看看哪一句话读起来最美。学生大多数读“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣”这一句。这时，把学生的思维再推进一步：“美在哪里呢？”让学生联系整个故事想一想，学生的思路宽了，语感就饱满了。在这一过程中，学生在教师的指导下努力地寻求着思维与语言文字的碰撞，能动性得到发挥。当读到最后一段时，他们自觉地对“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒”这句话产生了强烈的感受。学生真正领悟到作者对小朋友的喜爱之情、赞美之意。这样，学生的语感“盲区”就被激活了，产生了思想的火花。因此，在阅读教学中努力培养学生从课文整体出发，对课文中的一些闪光之处作出敏锐的反映，对培养学生的语感能收到很好的效果。
三、品词析句增强语感
训练语感离不开语言文字。教材中精选的那些典范的作品，其语言精雕细琢，妙不可言。抓住文章重点句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。如《荷花》一课中， “荷花在这些大圆盘之间冒出来”对于“冒”这个关键字，可引导学生用其他词来替换，如“长”、“伸”等，用那一个词更好呢？在对这些词的讨论比较中，学生体会到：因为荷叶多“挨挨挤挤”的，所以荷叶只能从中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键字，学生品出了精妙词语的神韵。在课文中，经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的词句有很多。教师应有针对性地采用换、补、调、删等方式引导学生在比较中细细品味，感受课文中语言的精练、形象、细腻等特色，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。
四、创设情境把握语感
在阅读教学中，情境教学是充分创设具体生动的场景，再现教材的形象，以激发学生的学习情趣，进而理解和运用语言的一种教学方式。如《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。教学第一句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情，从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情。讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷，从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈。最后再让学生对比朗读这两句诗。以上教学，所设计的两处情境，目的是引导学生亲身入境体会作者的情感历程，充分感受到语言的情味，从而使学生的语感训练得到增强。
五、调动体验深化语感
要获得具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来解释，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。生活语感包括对生活知识经验、自然风物知识经验及人生社会知识经验等体验，没有这种体验，培养语感也是苍白无力的。因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。如教学《美丽的小兴安岭》一文中春天美丽的景色时，为了让学生能够感受到文章语言之精妙，我从有意识地调动学生的生活经验入手进行教学，取得较好的效果。我先引导学生理解“树木抽出新的枝条”一句中“抽出”的动作，再引导学生比较“抽出”和“长出”的不同效果。通过比较，学生体会到“抽出”有比“长出”“速度快、一不留神新枝已经长成”之意，从而深切感受到一个“抽出”将树木发芽写活了，一个“抽出”浸透出无穷的生机。
此外，教师还要努力将课文延伸到课外，开展丰富多彩的语文实践活动，尤其重视语文活动的开展。如开展“读书报告会”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”等，为学生提供广阔的语文学习空间，使他们处于多形态的语言交往中。实践证明，只有让学生感知语言，熟悉语言，正确使用语言，才能提高学生语感的敏锐性。
总之，语感的培养是语文教学的本质和核心。在小学语文教学中，重视加强学生语感的培养和训练，对学生提高语文水平，发展思维的逻辑性、灵活性、准确性能起到极大的作用，也为学生今后的学习奠定了良好的基础。
（责编韦淑红）
一、感情朗读培养语感
《语文课程标准》强调，要在读中培养语感。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节。外界的语言由读输入人脑，通过理解转化为内在的语言，然后再通过外在语言表达出来。读是语文教学的一种传统的教学方法，通过对教材中范文的阅读加深理解，在理解的基础上读出感情，从而更进一步感受文章中蕴含的思想内容和作者遣词造句的妙处，积累语文知识，促进语感能力的发展。如教学《再见了，亲人》一课中，小金花听到妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽的消息，“把脚一跺嘴角抽动着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇，我一定要报！’”这句话突出地体现了小金花对敌人的仇恨和失去妈妈的悲痛。怎样让学生感受到这一点呢？教学时，我首先结合上下文让学生了解当时的语境，让学生思考：小金花听到妈妈牺牲的噩耗为什么没哭？泪流到哪里去了？这样学生的感情就不只停留在文字表面的感知上，而是真正感受到小金花痛恨交集的感情，在内心深处受到了强烈的震撼与作者的感情产生共鸣。然后，我引导学生自由练读这句话。这样，学生把自己的感情体验融入朗读中，把小金花与志愿军不是亲人胜似亲人的感情读了出来。在具体的语境中要让学生反复朗读吟诵。通过抑扬的语调，变化的速度，语气的轻重，品味句子的含义。只有让学生多读、多悟、多思，才能更好地掌握祖国的语言文字，提高语言能力，培养语感。
二、整体感知积淀语感
从小学生的阅读心理来看，他们在阅读中对文章的理解比较片面，缺乏整体性，这就影响了他们对语言认识的灵敏性，影响了对语言中“闪光之处”的反应。文章是一个整体，感知应从整体出发。学习课文首先要让学生对全文有个整体的感知，大致把握，然后在部分阅读时，引导学生紧紧联系整体，使学生的语感更趋丰富。如《雨中》这篇课文，记叙了一群放学的孩子和过往的行人，帮助蹬三轮车的姑娘捡翻倒在马路上的一筐苹果的故事。在整体感知课文后学习第一自然段，看看哪一句话读起来最美。学生大多数读“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣”这一句。这时，把学生的思维再推进一步：“美在哪里呢？”让学生联系整个故事想一想，学生的思路宽了，语感就饱满了。在这一过程中，学生在教师的指导下努力地寻求着思维与语言文字的碰撞，能动性得到发挥。当读到最后一段时，他们自觉地对“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒”这句话产生了强烈的感受。学生真正领悟到作者对小朋友的喜爱之情、赞美之意。这样，学生的语感“盲区”就被激活了，产生了思想的火花。因此，在阅读教学中努力培养学生从课文整体出发，对课文中的一些闪光之处作出敏锐的反映，对培养学生的语感能收到很好的效果。
三、品词析句增强语感
训练语感离不开语言文字。教材中精选的那些典范的作品，其语言精雕细琢，妙不可言。抓住文章重点句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。如《荷花》一课中， “荷花在这些大圆盘之间冒出来”对于“冒”这个关键字，可引导学生用其他词来替换，如“长”、“伸”等，用那一个词更好呢？在对这些词的讨论比较中，学生体会到：因为荷叶多“挨挨挤挤”的，所以荷叶只能从中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键字，学生品出了精妙词语的神韵。在课文中，经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的词句有很多。教师应有针对性地采用换、补、调、删等方式引导学生在比较中细细品味，感受课文中语言的精练、形象、细腻等特色，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。
四、创设情境把握语感
在阅读教学中，情境教学是充分创设具体生动的场景，再现教材的形象，以激发学生的学习情趣，进而理解和运用语言的一种教学方式。如《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。教学第一句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情，从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情。讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷，从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈。最后再让学生对比朗读这两句诗。以上教学，所设计的两处情境，目的是引导学生亲身入境体会作者的情感历程，充分感受到语言的情味，从而使学生的语感训练得到增强。
五、调动体验深化语感
要获得具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来解释，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。生活语感包括对生活知识经验、自然风物知识经验及人生社会知识经验等体验，没有这种体验，培养语感也是苍白无力的。因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。如教学《美丽的小兴安岭》一文中春天美丽的景色时，为了让学生能够感受到文章语言之精妙，我从有意识地调动学生的生活经验入手进行教学，取得较好的效果。我先引导学生理解“树木抽出新的枝条”一句中“抽出”的动作，再引导学生比较“抽出”和“长出”的不同效果。通过比较，学生体会到“抽出”有比“长出”“速度快、一不留神新枝已经长成”之意，从而深切感受到一个“抽出”将树木发芽写活了，一个“抽出”浸透出无穷的生机。
此外，教师还要努力将课文延伸到课外，开展丰富多彩的语文实践活动，尤其重视语文活动的开展。如开展“读书报告会”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”等，为学生提供广阔的语文学习空间，使他们处于多形态的语言交往中。实践证明，只有让学生感知语言，熟悉语言，正确使用语言，才能提高学生语感的敏锐性。
总之，语感的培养是语文教学的本质和核心。在小学语文教学中，重视加强学生语感的培养和训练，对学生提高语文水平，发展思维的逻辑性、灵活性、准确性能起到极大的作用，也为学生今后的学习奠定了良好的基础。
（责编韦淑红）