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摘 要：初中语文教师通常是以作文教学来训练学生的书面表达能力的，但是却忽视了作文教学的本质需求是学生要记录自己的真实生活并表达自己的真情实感。在新课改下，教育部提出了以学生为中心的教学改革建议。具体到初中语文作文教学中，便是指初中语文教师要尊重学生的人格需求，认可学生的真实情感，激发出学生以书面表达形式展示个人所思、所想、所感的欲望。本文将从引导学生自主确定作文内容、鼓励学生表达个人真情实感、组织学生全方位参与作文评改三个角度分析初中语文教师应如何在作文教学中体现生本教育思想。
关键词：初中语文；作文教学；生本教育；教学策略
写作一直都是制约语文课程走向素质教育改革发展的瓶颈之一，根本原因在于初中语文教师总是以“高立意”提出作文要求，且留出的构思时间不足，难以让初中生收集充足的写作素材，导致初中生只能生搬硬套，写出“千篇一律”的文章，在无形中减弱了初中生写作文的欲望。然而，听、说、读、写是一个不可分割、相互统一的整体，初中生的写作能力直接关系着自身语言能力的整体发展。因此，初中语文教师必须要坚持以学生为中心，鼓励学生充分展现自己的写作才能，促使初中生在写作学习中实现可持续发展，让作文成为初中生常用的表达方式。
一、 引导学生自主确定作文内容
通观初中生所写的作文不难发现，作文内容几乎存在高度一致的不良问题。比如，如果是感恩母爱，那么多数学生则会从母亲背着自己去医院、无微不至地照顾自己等层面出发，片面强调内容的感性色彩，却又因为情感不够充足出现情感匮乏、内容空洞等现实问题，导致作文学习成为应付差事的无意义活动。这就表示，要想在作文教学中实现生本教育改革，初中语文教师则要引导学生自主确定作文内容，不要提前限制作文内容，避免写作文活动成为简单堆砌材料的机械行为。
就如在“文从字顺”作文教学中，我便让本班学生自主确定写作对象，重点训练初中生用文字传递信息与表达感情的能力。“文从字顺”要求初中生的书面表达做到准确、连贯、简洁、完整，重点在于语言的“分寸感”，所以让学生们自主确定写作对象，促使学生产生写作文欲望是十分重要的。比如，我们班有一个女同学很喜欢大自然的美景，能够在真实的生活场景中获取人生启迪，所以我便让她描绘自己印象最为深刻的景物，促使初中生通过写景作文训练自己的遣词造句能力。有的学生擅长叙事，能够生灵活现地再现某件事情的发生经过，所以我便引导这些学生叙事，让学生写自己想写的故事、美景、人物，充分尊重初中生的书面表达欲望。
二、 鼓励学生表达个人真情实感
回顧自己的阅读过程，能够在自己脑海中留下深刻印象的文章通常是有充沛的情感表现与激烈情节内容的文本，且激烈的情节、转折、对话也是为了抒发某种情感展开的。从根本上说，写作文是初中生通过自己的语言储备展开艺术性书面表达的个性化行为，带有强烈的个人特色，需要表达出学生对某个人、事、物的真实看法。所以，在生本教育改革中，初中语文教师要鼓励学生表达自己的真情实感，让作文成为学生宣泄个人情绪的“树洞”。
就如在“写出人物的精神”一课教学中，初中生要学习表达人物精神的写作技巧，抓住描写人物性格的方法。但是，初中生的人生阅历浅薄，很难描绘高尚的精神品格，如果一味拔高作文立意，那么则会让整篇作文十分空洞、虚假。因此，引导学生说出自己对某个人物的真实看法，才是本轮写作活动的教学重点。比如，有的学生选择以父母无私为儿女付出的真人真事来表达父母无私付出的精神，却由于自己与父母缺乏沟通，无法理解父母的所作所为。对此，我会引导学生写出自己与父母相处的真实过程，描述矛盾激化的真实过程，从侧面隐晦地表达父母一心为儿女付出的真实形象，但是这种付出是否对学生成长真正有利却有待商榷。如此一来，学生不仅成功塑造了父母形象，表达了父母精神，还引发了一系列思考，让整篇作文变得更有深度。之后，我还及时针对如何处理父母与子女之间的矛盾组织学生展开了现实探讨，丰富了初中生的思考活动。
三、 组织学生全方位参与作文评改
作文评改活动影响着初中生书面表达能力的发展。传统的作文批改活动通常是由教师一个人完成的，即当学生写好作文之后，教师会逐个浏览作文内容，写下评语，然后在作文课上展示优秀作文，解释写作要点。但是，这种统一性的作文批改活动只能让初中生学到理论化的写作知识，并不能有效被学生内化，且无法让学生及时修正个人作文的不足。对此，初中语文教师应该要发挥学生的学习主体作用，引导学生全方位参与作文评改活动，在生生互评、自评与教师评价中多次修改，直到学生写出一篇优秀的好作文，改善个人写作问题。
就如在“语言简明”作文教学中，我便将6名学生分成一个作文批改小组，引导学生分析本组成员所写作文的语言问题。本班学生所积累的基础知识不足，语言应用能力较弱，经常在作文中出现赘述、重复、矛盾、偷换主语等语病问题，而且总是用同样的语言反复阐述一个问题，存在凑字数嫌疑。在小组作文批改活动中，初中生需轮流阅读、批改，按照自己的语言习惯标注语病，提供语言修改方案。然后，学生需在小组内共同探讨，确定最终的修改方案，并由此做出调整。在学生讨论过程中，我会一直巡视，观察各个小组的探究成果，及时提出教师见解，引导小组批改活动顺利展开。之后，我会逐一对比原文与修改后的作文，在空白处写下教师建议，让学生们再次修改作文内容，优化初中生的语言表达能力。在反复评价与修改活动中，初中生能够有效了解“语言简明”的具体要求，准确把握自己的书面表达能力。
总而言之，提升初中生的写作能力是一个长期且艰巨的教学任务。初中语文教师要做好打“持久战”的准备，尊重学生的本性需求，让初中语文作文活动成为学生实现健康成长的平台，为培养学生的语文素养积累可借鉴经验。
参考文献：
[1]朱静江.初中语文随笔训练与作文教学分析[J].课程教育研究，2018（41）：83.
[2]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（28）：83-84.
[3]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：245.
作者简介：
陈先龙，福建省福鼎市，福建省福鼎市第一中学。
关键词：初中语文；作文教学；生本教育；教学策略
写作一直都是制约语文课程走向素质教育改革发展的瓶颈之一，根本原因在于初中语文教师总是以“高立意”提出作文要求，且留出的构思时间不足，难以让初中生收集充足的写作素材，导致初中生只能生搬硬套，写出“千篇一律”的文章，在无形中减弱了初中生写作文的欲望。然而，听、说、读、写是一个不可分割、相互统一的整体，初中生的写作能力直接关系着自身语言能力的整体发展。因此，初中语文教师必须要坚持以学生为中心，鼓励学生充分展现自己的写作才能，促使初中生在写作学习中实现可持续发展，让作文成为初中生常用的表达方式。
一、 引导学生自主确定作文内容
通观初中生所写的作文不难发现，作文内容几乎存在高度一致的不良问题。比如，如果是感恩母爱，那么多数学生则会从母亲背着自己去医院、无微不至地照顾自己等层面出发，片面强调内容的感性色彩，却又因为情感不够充足出现情感匮乏、内容空洞等现实问题，导致作文学习成为应付差事的无意义活动。这就表示，要想在作文教学中实现生本教育改革，初中语文教师则要引导学生自主确定作文内容，不要提前限制作文内容，避免写作文活动成为简单堆砌材料的机械行为。
就如在“文从字顺”作文教学中，我便让本班学生自主确定写作对象，重点训练初中生用文字传递信息与表达感情的能力。“文从字顺”要求初中生的书面表达做到准确、连贯、简洁、完整，重点在于语言的“分寸感”，所以让学生们自主确定写作对象，促使学生产生写作文欲望是十分重要的。比如，我们班有一个女同学很喜欢大自然的美景，能够在真实的生活场景中获取人生启迪，所以我便让她描绘自己印象最为深刻的景物，促使初中生通过写景作文训练自己的遣词造句能力。有的学生擅长叙事，能够生灵活现地再现某件事情的发生经过，所以我便引导这些学生叙事，让学生写自己想写的故事、美景、人物，充分尊重初中生的书面表达欲望。
二、 鼓励学生表达个人真情实感
回顧自己的阅读过程，能够在自己脑海中留下深刻印象的文章通常是有充沛的情感表现与激烈情节内容的文本，且激烈的情节、转折、对话也是为了抒发某种情感展开的。从根本上说，写作文是初中生通过自己的语言储备展开艺术性书面表达的个性化行为，带有强烈的个人特色，需要表达出学生对某个人、事、物的真实看法。所以，在生本教育改革中，初中语文教师要鼓励学生表达自己的真情实感，让作文成为学生宣泄个人情绪的“树洞”。
就如在“写出人物的精神”一课教学中，初中生要学习表达人物精神的写作技巧，抓住描写人物性格的方法。但是，初中生的人生阅历浅薄，很难描绘高尚的精神品格，如果一味拔高作文立意，那么则会让整篇作文十分空洞、虚假。因此，引导学生说出自己对某个人物的真实看法，才是本轮写作活动的教学重点。比如，有的学生选择以父母无私为儿女付出的真人真事来表达父母无私付出的精神，却由于自己与父母缺乏沟通，无法理解父母的所作所为。对此，我会引导学生写出自己与父母相处的真实过程，描述矛盾激化的真实过程，从侧面隐晦地表达父母一心为儿女付出的真实形象，但是这种付出是否对学生成长真正有利却有待商榷。如此一来，学生不仅成功塑造了父母形象，表达了父母精神，还引发了一系列思考，让整篇作文变得更有深度。之后，我还及时针对如何处理父母与子女之间的矛盾组织学生展开了现实探讨，丰富了初中生的思考活动。
三、 组织学生全方位参与作文评改
作文评改活动影响着初中生书面表达能力的发展。传统的作文批改活动通常是由教师一个人完成的，即当学生写好作文之后，教师会逐个浏览作文内容，写下评语，然后在作文课上展示优秀作文，解释写作要点。但是，这种统一性的作文批改活动只能让初中生学到理论化的写作知识，并不能有效被学生内化，且无法让学生及时修正个人作文的不足。对此，初中语文教师应该要发挥学生的学习主体作用，引导学生全方位参与作文评改活动，在生生互评、自评与教师评价中多次修改，直到学生写出一篇优秀的好作文，改善个人写作问题。
就如在“语言简明”作文教学中，我便将6名学生分成一个作文批改小组，引导学生分析本组成员所写作文的语言问题。本班学生所积累的基础知识不足，语言应用能力较弱，经常在作文中出现赘述、重复、矛盾、偷换主语等语病问题，而且总是用同样的语言反复阐述一个问题，存在凑字数嫌疑。在小组作文批改活动中，初中生需轮流阅读、批改，按照自己的语言习惯标注语病，提供语言修改方案。然后，学生需在小组内共同探讨，确定最终的修改方案，并由此做出调整。在学生讨论过程中，我会一直巡视，观察各个小组的探究成果，及时提出教师见解，引导小组批改活动顺利展开。之后，我会逐一对比原文与修改后的作文，在空白处写下教师建议，让学生们再次修改作文内容，优化初中生的语言表达能力。在反复评价与修改活动中，初中生能够有效了解“语言简明”的具体要求，准确把握自己的书面表达能力。
总而言之，提升初中生的写作能力是一个长期且艰巨的教学任务。初中语文教师要做好打“持久战”的准备，尊重学生的本性需求，让初中语文作文活动成为学生实现健康成长的平台，为培养学生的语文素养积累可借鉴经验。
参考文献：
[1]朱静江.初中语文随笔训练与作文教学分析[J].课程教育研究，2018（41）：83.
[2]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（28）：83-84.
[3]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：245.
作者简介：
陈先龙，福建省福鼎市，福建省福鼎市第一中学。