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教育部于2020年2月发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。今后，如何利用网络提高线上教学的效率和效果，能满足学生学习需求，成了教师需要思考的问题。基于这种思考，笔者所在学校初三备课组对在线教学进行了研究，并运用钉钉网络教学平台进行实践，形成了“课前准备、课中互动、课后辅导”的在线教学模式。实践证明，线上教学手段的混合使用，能够激发学生的学习兴趣，实现课堂时空上的延伸，为不同学生提供了个性化的学习时空，满足了不同学生的学习需求。
课前准备
设计教学内容 选择“上海市中小学空中课堂”这一优质教学资源，将其内容制作成预习单，引导学生在课前自主预习。以第一课《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，要求学生首先通过预习单，对诗歌进行自主学习，然后上传朗读诗歌的音频资料，最后在讨论区发表对这首诗歌内容的理解或提出疑问。这样一来，大大实现了课堂效率的提高。
选择教学功能 基于操作便捷、互动性好、稳定流畅的要求，选择“钉钉”教学平台中“填表功能”制作预习单，以“在线课堂”和“班级圈”为主要互动方式，以“爱学班班”功能作为总结复习，力图建立一种“自学 督学”的在线学习模式。
分析学情 为了适应不同学习基础的学生线上学习的需求，为学生定制了不同能力要求的作业，通过群发和个别转发，对学有余力的同学有梯度地进行提高，为学习有困难的同学适当降低难度，力图让所有学生保持学习的兴趣和积极性。
课中互动
预习分析 每次上课前，教师在“钉钉”平台发布预习单，在预习单中明确本节课学习目标、内容和要求等，实现课前引导学生自学。利用预习单的结果分析，结合讨论中的学生表现，重点讲解易错点，并“点亮”学生的优秀回答供所有学生参考。
空中课堂与直播互动相结合 学生学习完空中课堂的视频课以后，进行课后的交流互动，针对空中課堂的学习内容进行探讨和追问。实践发现，在直播课中的连麦环节，学生的参与度非常高，很大程度上激发了学生的学习热情。
在线测试 由于即将面临中考，必要的课内测试可以帮助教师了解学生的复习情况。教师利用每周的固定时间向学生布置习题，在线监测学生的学习情况。同时，在线测试还有一大优势，就是可以根据学生的答题情况，相应调整下一阶段的复习内容。
课堂小结 课堂小结可以帮助学生整理学习内容，同时也为下一课时做了铺垫。直播结束前，教师会在几分钟时间内利用思维导图对本节课内容进行概括和总结，抑或是在班级圈中晒出课堂笔记，这样可以让学生互相借鉴、取长补短。
课后辅导
在线答疑 在线答疑的形式非常多样，比如图片、语音、视频、文字等，无论是实时聊天，还是讨论区留言或是连麦等功能，都不受时间、空间限制。相比线下的辅导，学生积极性也比较高，能够满足不同学习基础学生的知识需求。
引导讨论 课堂内容是有限的，课后的内容则可以相应拓展。教师会提出各种开放式问题，并鼓励学生发表自己的看法。比如说，在学习诗歌中的意象后，利用“班级圈”发布一个活动“读一首你喜欢的诗歌，分析其意象”让学生进行参与，其中可以提问，可以讨论，也可以分享。同学们在此起彼伏的朗读声中感受诗歌的韵律，体会诗人的情感。
作业批改 在作业批改方面，教师会根据每个学生的在线学习情况和作业完成情况，及时批改并反馈。在批阅作业时，教师会留心其中的优秀作业，对学生进行表扬、鼓励和建立榜样互相鼓舞。在第二天的互动时，对学生作业进行点评，对于共性问题统一答疑，个性问题个别解答。
知识胶囊 为应对中考复习，笔者学校所在的校际联盟录制了“知识胶囊”，对现代文阅读的相关文体知识进行了回顾。教师每天给到学生一个“知识胶囊”，让学生扫码观看，时长大约是10至20分钟。针对不同能力的学生，知识胶囊后配有由易至难的4道小练习，起到温故而知新的作用。
作文评改 在作文评改方面，教师可以利用“钉钉”多人在线编辑文档的功能，在学生作文初稿完成后提供修改意见，教师和学生可以同时修改作文，学生修改完善后教师还可以继续对作文提出更高的要求。当然，学生也可以保留自己的想法，师生是通过这个功能进行思维的碰撞和互相的启发。
总体来说，以“钉钉”平台作为主要授课工具，开展的“课前准备、课中互动、课后辅导”的混合式教学新模式，在线上教学中取得了明显效果，也促使教师对教育观念、教学模式以及师生角色等做出了一系列的转变。当前，教育已经冲出学校。现代化技术让学生可以随时获得信息，教师不是获得知识的唯一来源。基于实践，大家明确认识到，唯有引导学生选择正确的路径和方式，才能使他们在信息的海洋中不至于迷失方向;唯有多样化、差异性的方式，才能满足学生的个性，培养具有创造力的人才。
参考文献
[1]顾明远.教育现代化的基本特征[J].职业技术教育，2008（9）：22.
[2]李艳宁.实现优质教育资源的共享——关于完善电视《空中课堂》教学的思考[J].记者摇篮，2004（10）：53.
[3]陈琳，陈耀华.以信息化带动教育现代化路径探析[J].教育研究，2013（11）：116-120.
（作者单位：上海市第五中学）
课前准备
设计教学内容 选择“上海市中小学空中课堂”这一优质教学资源，将其内容制作成预习单，引导学生在课前自主预习。以第一课《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，要求学生首先通过预习单，对诗歌进行自主学习，然后上传朗读诗歌的音频资料，最后在讨论区发表对这首诗歌内容的理解或提出疑问。这样一来，大大实现了课堂效率的提高。
选择教学功能 基于操作便捷、互动性好、稳定流畅的要求，选择“钉钉”教学平台中“填表功能”制作预习单，以“在线课堂”和“班级圈”为主要互动方式，以“爱学班班”功能作为总结复习，力图建立一种“自学 督学”的在线学习模式。
分析学情 为了适应不同学习基础的学生线上学习的需求，为学生定制了不同能力要求的作业，通过群发和个别转发，对学有余力的同学有梯度地进行提高，为学习有困难的同学适当降低难度，力图让所有学生保持学习的兴趣和积极性。
课中互动
预习分析 每次上课前，教师在“钉钉”平台发布预习单，在预习单中明确本节课学习目标、内容和要求等，实现课前引导学生自学。利用预习单的结果分析，结合讨论中的学生表现，重点讲解易错点，并“点亮”学生的优秀回答供所有学生参考。
空中课堂与直播互动相结合 学生学习完空中课堂的视频课以后，进行课后的交流互动，针对空中課堂的学习内容进行探讨和追问。实践发现，在直播课中的连麦环节，学生的参与度非常高，很大程度上激发了学生的学习热情。
在线测试 由于即将面临中考，必要的课内测试可以帮助教师了解学生的复习情况。教师利用每周的固定时间向学生布置习题，在线监测学生的学习情况。同时，在线测试还有一大优势，就是可以根据学生的答题情况，相应调整下一阶段的复习内容。
课堂小结 课堂小结可以帮助学生整理学习内容，同时也为下一课时做了铺垫。直播结束前，教师会在几分钟时间内利用思维导图对本节课内容进行概括和总结，抑或是在班级圈中晒出课堂笔记，这样可以让学生互相借鉴、取长补短。
课后辅导
在线答疑 在线答疑的形式非常多样，比如图片、语音、视频、文字等，无论是实时聊天，还是讨论区留言或是连麦等功能，都不受时间、空间限制。相比线下的辅导，学生积极性也比较高，能够满足不同学习基础学生的知识需求。
引导讨论 课堂内容是有限的，课后的内容则可以相应拓展。教师会提出各种开放式问题，并鼓励学生发表自己的看法。比如说，在学习诗歌中的意象后，利用“班级圈”发布一个活动“读一首你喜欢的诗歌，分析其意象”让学生进行参与，其中可以提问，可以讨论，也可以分享。同学们在此起彼伏的朗读声中感受诗歌的韵律，体会诗人的情感。
作业批改 在作业批改方面，教师会根据每个学生的在线学习情况和作业完成情况，及时批改并反馈。在批阅作业时，教师会留心其中的优秀作业，对学生进行表扬、鼓励和建立榜样互相鼓舞。在第二天的互动时，对学生作业进行点评，对于共性问题统一答疑，个性问题个别解答。
知识胶囊 为应对中考复习，笔者学校所在的校际联盟录制了“知识胶囊”，对现代文阅读的相关文体知识进行了回顾。教师每天给到学生一个“知识胶囊”，让学生扫码观看，时长大约是10至20分钟。针对不同能力的学生，知识胶囊后配有由易至难的4道小练习，起到温故而知新的作用。
作文评改 在作文评改方面，教师可以利用“钉钉”多人在线编辑文档的功能，在学生作文初稿完成后提供修改意见，教师和学生可以同时修改作文，学生修改完善后教师还可以继续对作文提出更高的要求。当然，学生也可以保留自己的想法，师生是通过这个功能进行思维的碰撞和互相的启发。
总体来说，以“钉钉”平台作为主要授课工具，开展的“课前准备、课中互动、课后辅导”的混合式教学新模式，在线上教学中取得了明显效果，也促使教师对教育观念、教学模式以及师生角色等做出了一系列的转变。当前，教育已经冲出学校。现代化技术让学生可以随时获得信息，教师不是获得知识的唯一来源。基于实践，大家明确认识到，唯有引导学生选择正确的路径和方式，才能使他们在信息的海洋中不至于迷失方向;唯有多样化、差异性的方式，才能满足学生的个性，培养具有创造力的人才。
参考文献
[1]顾明远.教育现代化的基本特征[J].职业技术教育，2008（9）：22.
[2]李艳宁.实现优质教育资源的共享——关于完善电视《空中课堂》教学的思考[J].记者摇篮，2004（10）：53.
[3]陈琳，陈耀华.以信息化带动教育现代化路径探析[J].教育研究，2013（11）：116-120.
（作者单位：上海市第五中学）