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在当下，评讲课的有效性也逐渐成了教育教研的热门话题。传统评讲课往往是千篇一律，以“讲”为主，讲原因、讲正确答案……絮絮叨叨，甚至上演“批斗课”；而“反传统”研究，则以“评”为主，以“改”为辅，评为什么错得精彩？为什么错得典型？课堂上没有批评的话语，没有埋怨的语气，教师们的口语变得更加愉悦——“妙！错得精彩！”
“生成”演绎精彩
我们是否重拾一些“天真烂漫”的精彩片段？在课堂的教学过程中添加一些“调味料”，返回流逝已久的童真。比如，在教学易错知识点时，故意挖一个“陷阱”，让喜欢你而又信任你的学生一下子糊里糊涂地“跳”下去，然后等到老师“惩罚”时才恍然大悟，有的笑自己，有的叹老师……例如：曾经做过这样一道题，把一个长8厘米、宽3厘米的长方形，剪成边长是2厘米的正方形，最多可以剪多少个？笔者给学生充足的时间来思考，待学生写出答案后，又自告奋勇地说：“让老师也露一手。”然后在黑板上写上答案：6个。接着再问学生：“老师做得对吗？”学生爽快而又响亮地回答到：“对！”此处停顿了一下，有些学生犹豫了……他们又开始叽叽喳喳地讨论开了。经过激烈的争论、画图举证，大家都明白了其中的道理，最终异口同声地说：“答案是4个”。就这样，易错的知识点在“轰动”的课堂中自然留下不可磨灭的印象；这样做，或许还能为后来的犯错“斩草除根”呢！随着课程改革的不断推进与教师自身的不断成长，教师是否还能保留这些“天真烂漫”的课堂精彩呀？
彻底挖掘错因
试卷中总有一些题目的错误成为大家的“通病”。对于错题典型，教师应该请一位同学大胆地说出“自己错在哪里，为什么错了”，然后大家一起体验错误的过程与原因，引起共同警示，防止以后再出现同样的错误。实践证明：有的错误非常“顽固”，甚至屡评屡错，只有让学生们亲身体验到错误的过程与原因，或者经过多次纠正才不会重犯。
例如：在除法的商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质里，必须要说明“0除外”这一点；但是，无论老师重复多少遍，有些学生最终还会判断出错。如果让他们知道除法里的除数、分数的分母、比的后项为什么都不能为0，找出了除法、分数与比之间的联系，自然就会深刻理解其中的道理，以后再碰到这样的题目，犯错的机率就少了。所以说，追究“错因”更具有实质意义。只有让学生大胆说出自己的想法，教师才能发现他们错误的根源所在，教学才能有的放矢，“对症下药”。因此，教师在评讲时，要坦然面对学生的错误，使他们明白“错了不要紧”，更重要的是让他们知道自己错在哪里，想办法让这种错误永不再犯。
“多元”设计高效
把学生的课堂真正还给学生，不担心宝贵的时间在学生思考过程中溜走，也不担心宝贵的时间在学生的讲解过程中流失，给学生充分的时间去自主学习、自主反馈；不要固守于“宁静”或者表面“热热闹闹”的课堂，偶尔让学生代替老师讲述错题，偶尔让学生讲述一下做错题的原因，偶尔让学生猜测一下同伴们的心理……换一位“新型老师”的面孔，换一种童真的思维，或许更贴近学生的心灵，更吸引学生的注意力，这样更会在“简单评讲”教学中突出“高效的纠错”。
例如：教师对试卷作过批改和统计后，总会发现一些另类思维的解题思路，或许是钻“牛角尖”的解法，或许是“简单快捷”的妙解……只要时间允许，都可以让学生把题目中好的解题方法介绍给大家，让学生在共同探讨中增长见识、拓展思维。这样，不仅能够提高学生的表达能力，增强他的自信心，而且也能让其他同学共同享受到解题的乐趣，激发起更强烈的学习兴趣。不过，在开展这些看似简单的教学形式之前，教师需要思考：“我能有这样的课堂调控能力吗？我这位暂时换位的‘学生’是否能帮助这些‘小老师’顺利上课呢？”假如能达成换位思考的共识，那么“在评讲课堂中演绎精彩”就自然拉开了序幕。
选取典型“变式”
数学课的本质美在于“外表冷静、内在热情”。它不需要过多的“奢华”装饰外表，它追求实在、有效，在简单的课堂教学中也能演绎出有效教学的精彩。评讲课也一样，题目的条件与问题存在“千丝万缕”的关系，只要改变条件的呈现方式、改变数量、改变条件与问题位置关系等形式，题目就会焕然一新。但是，万变不离考查知识的本质所在。
例如：一件商品，现价卖出100元，赚了20%，如果卖150元可以赚百分之几？这一道题比较容易错，可以把问题改成如果要赚50%，应该要卖多少钱？通过这样的变式，学生会更加深刻理解有关价钱问题的百分率关系，对试卷的评讲就更加高效了。因此，评讲不仅要说解题的“成功”或“失败”，更要对一些典型的试题进行变式、归类和引申，达到举一反三的效果。
结束语
在评讲课中，如何在“简单评讲课中演绎精彩”，帮助学生纠正错误，减少重复犯错机率，从而开发学生的思维领域，灵活驾驭活生生的课堂，顺利到达教学目的的彼岸，将成为评讲课中精彩的“焦点”。
参考文献
（美）G·波利亚.怎样解题：数学思维的新方法[M].涂泓，冯承天，译.上海：上海科技教育出版社，2007.
（作者单位：广东省肇庆市第十六小学）
“生成”演绎精彩
我们是否重拾一些“天真烂漫”的精彩片段？在课堂的教学过程中添加一些“调味料”，返回流逝已久的童真。比如，在教学易错知识点时，故意挖一个“陷阱”，让喜欢你而又信任你的学生一下子糊里糊涂地“跳”下去，然后等到老师“惩罚”时才恍然大悟，有的笑自己，有的叹老师……例如：曾经做过这样一道题，把一个长8厘米、宽3厘米的长方形，剪成边长是2厘米的正方形，最多可以剪多少个？笔者给学生充足的时间来思考，待学生写出答案后，又自告奋勇地说：“让老师也露一手。”然后在黑板上写上答案：6个。接着再问学生：“老师做得对吗？”学生爽快而又响亮地回答到：“对！”此处停顿了一下，有些学生犹豫了……他们又开始叽叽喳喳地讨论开了。经过激烈的争论、画图举证，大家都明白了其中的道理，最终异口同声地说：“答案是4个”。就这样，易错的知识点在“轰动”的课堂中自然留下不可磨灭的印象；这样做，或许还能为后来的犯错“斩草除根”呢！随着课程改革的不断推进与教师自身的不断成长，教师是否还能保留这些“天真烂漫”的课堂精彩呀？
彻底挖掘错因
试卷中总有一些题目的错误成为大家的“通病”。对于错题典型，教师应该请一位同学大胆地说出“自己错在哪里，为什么错了”，然后大家一起体验错误的过程与原因，引起共同警示，防止以后再出现同样的错误。实践证明：有的错误非常“顽固”，甚至屡评屡错，只有让学生们亲身体验到错误的过程与原因，或者经过多次纠正才不会重犯。
例如：在除法的商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质里，必须要说明“0除外”这一点；但是，无论老师重复多少遍，有些学生最终还会判断出错。如果让他们知道除法里的除数、分数的分母、比的后项为什么都不能为0，找出了除法、分数与比之间的联系，自然就会深刻理解其中的道理，以后再碰到这样的题目，犯错的机率就少了。所以说，追究“错因”更具有实质意义。只有让学生大胆说出自己的想法，教师才能发现他们错误的根源所在，教学才能有的放矢，“对症下药”。因此，教师在评讲时，要坦然面对学生的错误，使他们明白“错了不要紧”，更重要的是让他们知道自己错在哪里，想办法让这种错误永不再犯。
“多元”设计高效
把学生的课堂真正还给学生，不担心宝贵的时间在学生思考过程中溜走，也不担心宝贵的时间在学生的讲解过程中流失，给学生充分的时间去自主学习、自主反馈；不要固守于“宁静”或者表面“热热闹闹”的课堂，偶尔让学生代替老师讲述错题，偶尔让学生讲述一下做错题的原因，偶尔让学生猜测一下同伴们的心理……换一位“新型老师”的面孔，换一种童真的思维，或许更贴近学生的心灵，更吸引学生的注意力，这样更会在“简单评讲”教学中突出“高效的纠错”。
例如：教师对试卷作过批改和统计后，总会发现一些另类思维的解题思路，或许是钻“牛角尖”的解法，或许是“简单快捷”的妙解……只要时间允许，都可以让学生把题目中好的解题方法介绍给大家，让学生在共同探讨中增长见识、拓展思维。这样，不仅能够提高学生的表达能力，增强他的自信心，而且也能让其他同学共同享受到解题的乐趣，激发起更强烈的学习兴趣。不过，在开展这些看似简单的教学形式之前，教师需要思考：“我能有这样的课堂调控能力吗？我这位暂时换位的‘学生’是否能帮助这些‘小老师’顺利上课呢？”假如能达成换位思考的共识，那么“在评讲课堂中演绎精彩”就自然拉开了序幕。
选取典型“变式”
数学课的本质美在于“外表冷静、内在热情”。它不需要过多的“奢华”装饰外表，它追求实在、有效，在简单的课堂教学中也能演绎出有效教学的精彩。评讲课也一样，题目的条件与问题存在“千丝万缕”的关系，只要改变条件的呈现方式、改变数量、改变条件与问题位置关系等形式，题目就会焕然一新。但是，万变不离考查知识的本质所在。
例如：一件商品，现价卖出100元，赚了20%，如果卖150元可以赚百分之几？这一道题比较容易错，可以把问题改成如果要赚50%，应该要卖多少钱？通过这样的变式，学生会更加深刻理解有关价钱问题的百分率关系，对试卷的评讲就更加高效了。因此，评讲不仅要说解题的“成功”或“失败”，更要对一些典型的试题进行变式、归类和引申，达到举一反三的效果。
结束语
在评讲课中，如何在“简单评讲课中演绎精彩”，帮助学生纠正错误，减少重复犯错机率，从而开发学生的思维领域，灵活驾驭活生生的课堂，顺利到达教学目的的彼岸，将成为评讲课中精彩的“焦点”。
参考文献
（美）G·波利亚.怎样解题：数学思维的新方法[M].涂泓，冯承天，译.上海：上海科技教育出版社，2007.
（作者单位：广东省肇庆市第十六小学）