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摘 要：关注语文核心素养发展，是语文教学的终极目标。统编版教材在编排方式上十分注重对学生语文核心素养的发展，尤其是其人文主题和语文要素双线并进的编排方式，直接对应着语文核心素养所关涉的几大维度。教师要善于从教材解读的角度探寻编者编撰的用意，在顺应教材特质的基础上，为学生核心素养的发展奠基。本文提出要把握教材编排特质，在转变认知中落实语文素养;解读教材课后习题，在积极落实中聚焦核心素养;关注单元内在联系，在洞察关联中凸显核心素养。
关键词：编排特质;课后习题;单元联系;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0032-01
关注语文核心素养发展，是语文教学的终极目标。统编版教材在编排方式上十分注重对学生语文核心素养的发展，尤其是其人文主题和语文要素双线并进的编排方式，直接对应着语文核心素养所关涉的几大维度。教师要善于从教材解读的角度探寻编者编撰的用意，在顺应教材特质的基础上，为学生核心素养的发展奠基。
1.把握教材编排特质，在转变认知中落实语文素养
教材是学生语文学习的重要载体，编者在编排统编版教材时，通过精心设置和安排，将语文核心素养鲜明地凸显出来。比如，一上第一单元，就开始组织学生认识汉字并尝试书写汉字，体现了对中华传统文化的继承和发扬，其识字内容包含了“天地人”“你我他”“金木水火土”“口耳目手”都与认识世界、认识自己、认知宇宙等;而在第二单元才开始进行汉语拼音的学习，这与传统教材中将汉语拼音作为开篇教学的设置是完全不同的。
这一调整并不仅仅是一种顺序的重新组合，而是基于对学生核心素养发展的一种慎重考量。在开学伊始直接进行识字教学，就是让学生对中华传统文化形成“先入为主”的认知，是对语文核心素养中“文化的传承与理解”集中体现，尤其是所识字的内容展现了我国传统文化中祖先的智慧，保存着他们的生活痕迹。鉴于此，我们对开篇第一单元的识字教学就不能仅仅停留在识字的维度上，而需要借助识字之契机，引领学生在识记字形的过程中探寻汉字中所包含的丰富文化。就以“日”字的教学为例，教师可以在教学汉字的音形义基础上，为学生讲述远古时期关于“日”的传说，了解祖先对于“日”的崇拜之情，为识字教学增添浓郁的文化气息。
从这一案例中，教师正是通过对教材编排用意的揣摩和体察，明細了编者的用意，让识字教学走出了单纯识字的尴尬，赋予了其丰富的文化内涵，为拓展学生的语文核心素养奠定了基础。
2.解读教材课后习题，在积极落实中聚焦核心素养
语言的构建和运用是语文核心素养的基础。不同的语段，编者对语文核心素养中语言的发展有着不同维度的考量。
第一学段，编者旨在鼓励学生多阅读、多积累。比如，课后练习中大量设置了朗读、背诵、造句和仿写等语言实践练习，旨在通过听说读写的过程来发展学生的语文核心素养。
第二学段，尤其关注对文本内容信息的提炼和加工，课后练习的设置也相应地发生了变化，“说说你的感受”“谈谈你的理解”“借助关键词语复述”“依照顺序排列顺序”就成为了课后的实践练笔，这种信息加工的练习所关涉的是学生在言语背后的深度思维，是对核心素养中“思维发展与提升”的侧重和关注。这在统编版教材中每个单元的语文要素的排列就可以看出。以统编版教材三下为例，每个单元的语文要素的关键词语分别是：想象画面、明白道理、围绕一个意思表达、概括语段大意、理解难懂的意思……其中的思维含量在不断丰富，思维的难度也在不断提升。
第三学段对语言文字地运用，不仅要让学生读懂写了什么，更要关注作者是怎么写的以及为什么要这样写。比如，课后习题中，编者开始引导学生从创作的角度进行洞察，了解作者进行创作构思的特点。
因此，教师要能够从课后练习这一平台中了解编者在凸显核心素养时的独运匠心。在语文教学的过程中，要侧重于落实课后习题，将语文核心素养落到实处。
3.关注单元内在联系，在洞察关联中凸显核心素养
统编版教材以单元为单位，每一篇课文、每一项练习、每一个板块，都彼此勾连、相互映衬，形成了统一而有机的认知整体。因此，教师对语文素养的训练就应该避免单篇的教学，而要在深入实践的过程中，循序渐进地落实语文核心能力。
就以统编版三上第六单元为例，这个单元的语文要素是：借助关键句理解语段的大意。这一单元语文要素的落实决不能指望在一篇课文的教学中就能达成，而需要让单元每一篇都承担起丰富的价值。比如，《富饶的西沙群岛》中就可以借助课文中两个典型语段初步感知语段中关键句的特点，让学生初步了解什么是关键句;在教学《海滨小城》中就可以紧扣课文第四、第五、第六自然段中的关键句，了解每个语段中关键句与其他语句之间的联系，让学生对关键句的认知更深入一步;而在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师就需要将课文中的典型语段作为一种表达范式，在实践过程中组织学生进行尝试，将对关键句的认知推向实践运用的层面上，从而促进学生核心能力地不断发展。
在这一板块中，教师就始终以单元整体的角度出发，围绕着单元训练的语文要素，让不同的课文分别承担不同维度和层级的定位，依循着学生内在的认知渠道，将语文要素的发展真正落到实处，为学生语文核心素养地发展助力。
统编版教材已经在聚力核心素养发展方面有了深入而有体系化的思考，教师就需要在深入解读教材的基础上，不断洞察、积极实践，与教材的编者做知音，在统编版教材的浸润下引领学生核心素养不断发展。
关键词：编排特质;课后习题;单元联系;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0032-01
关注语文核心素养发展，是语文教学的终极目标。统编版教材在编排方式上十分注重对学生语文核心素养的发展，尤其是其人文主题和语文要素双线并进的编排方式，直接对应着语文核心素养所关涉的几大维度。教师要善于从教材解读的角度探寻编者编撰的用意，在顺应教材特质的基础上，为学生核心素养的发展奠基。
1.把握教材编排特质，在转变认知中落实语文素养
教材是学生语文学习的重要载体，编者在编排统编版教材时，通过精心设置和安排，将语文核心素养鲜明地凸显出来。比如，一上第一单元，就开始组织学生认识汉字并尝试书写汉字，体现了对中华传统文化的继承和发扬，其识字内容包含了“天地人”“你我他”“金木水火土”“口耳目手”都与认识世界、认识自己、认知宇宙等;而在第二单元才开始进行汉语拼音的学习，这与传统教材中将汉语拼音作为开篇教学的设置是完全不同的。
这一调整并不仅仅是一种顺序的重新组合，而是基于对学生核心素养发展的一种慎重考量。在开学伊始直接进行识字教学，就是让学生对中华传统文化形成“先入为主”的认知，是对语文核心素养中“文化的传承与理解”集中体现，尤其是所识字的内容展现了我国传统文化中祖先的智慧，保存着他们的生活痕迹。鉴于此，我们对开篇第一单元的识字教学就不能仅仅停留在识字的维度上，而需要借助识字之契机，引领学生在识记字形的过程中探寻汉字中所包含的丰富文化。就以“日”字的教学为例，教师可以在教学汉字的音形义基础上，为学生讲述远古时期关于“日”的传说，了解祖先对于“日”的崇拜之情，为识字教学增添浓郁的文化气息。
从这一案例中，教师正是通过对教材编排用意的揣摩和体察，明細了编者的用意，让识字教学走出了单纯识字的尴尬，赋予了其丰富的文化内涵，为拓展学生的语文核心素养奠定了基础。
2.解读教材课后习题，在积极落实中聚焦核心素养
语言的构建和运用是语文核心素养的基础。不同的语段，编者对语文核心素养中语言的发展有着不同维度的考量。
第一学段，编者旨在鼓励学生多阅读、多积累。比如，课后练习中大量设置了朗读、背诵、造句和仿写等语言实践练习，旨在通过听说读写的过程来发展学生的语文核心素养。
第二学段，尤其关注对文本内容信息的提炼和加工，课后练习的设置也相应地发生了变化，“说说你的感受”“谈谈你的理解”“借助关键词语复述”“依照顺序排列顺序”就成为了课后的实践练笔，这种信息加工的练习所关涉的是学生在言语背后的深度思维，是对核心素养中“思维发展与提升”的侧重和关注。这在统编版教材中每个单元的语文要素的排列就可以看出。以统编版教材三下为例，每个单元的语文要素的关键词语分别是：想象画面、明白道理、围绕一个意思表达、概括语段大意、理解难懂的意思……其中的思维含量在不断丰富，思维的难度也在不断提升。
第三学段对语言文字地运用，不仅要让学生读懂写了什么，更要关注作者是怎么写的以及为什么要这样写。比如，课后习题中，编者开始引导学生从创作的角度进行洞察，了解作者进行创作构思的特点。
因此，教师要能够从课后练习这一平台中了解编者在凸显核心素养时的独运匠心。在语文教学的过程中，要侧重于落实课后习题，将语文核心素养落到实处。
3.关注单元内在联系，在洞察关联中凸显核心素养
统编版教材以单元为单位，每一篇课文、每一项练习、每一个板块，都彼此勾连、相互映衬，形成了统一而有机的认知整体。因此，教师对语文素养的训练就应该避免单篇的教学，而要在深入实践的过程中，循序渐进地落实语文核心能力。
就以统编版三上第六单元为例，这个单元的语文要素是：借助关键句理解语段的大意。这一单元语文要素的落实决不能指望在一篇课文的教学中就能达成，而需要让单元每一篇都承担起丰富的价值。比如，《富饶的西沙群岛》中就可以借助课文中两个典型语段初步感知语段中关键句的特点，让学生初步了解什么是关键句;在教学《海滨小城》中就可以紧扣课文第四、第五、第六自然段中的关键句，了解每个语段中关键句与其他语句之间的联系，让学生对关键句的认知更深入一步;而在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师就需要将课文中的典型语段作为一种表达范式，在实践过程中组织学生进行尝试，将对关键句的认知推向实践运用的层面上，从而促进学生核心能力地不断发展。
在这一板块中，教师就始终以单元整体的角度出发，围绕着单元训练的语文要素，让不同的课文分别承担不同维度和层级的定位，依循着学生内在的认知渠道，将语文要素的发展真正落到实处，为学生语文核心素养地发展助力。
统编版教材已经在聚力核心素养发展方面有了深入而有体系化的思考，教师就需要在深入解读教材的基础上，不断洞察、积极实践，与教材的编者做知音，在统编版教材的浸润下引领学生核心素养不断发展。