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摘 要：数学教学中，教师应有意识地培养学生学习数学的情感，为学生创造积极的数学学习气氛和创设数学教学情境，激发学生积极主动地学习数学，从而有效提高数学教学质量。
关键词：数学教学；情感激发；创设情境；主动学习；质量提高
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0063-01
在数学教学中，教师应该有意识地培养学生学习数学的情感。情感是学习的动力。数学老师要为学生创造良好的数学学习气氛和创设有趣的数学教学情境，激发学习数学的积极主动性，提高数学教学的质量。
一、数学课堂中教师情感的作用
1. 教师的情感具有“感染性”
“亲其师，信其道”一直是老师们追求的目标。我们教师在课堂上的表现，将会直接影响学生的学习情绪。如果我们精心准备了这节课，在课堂上是激情洋溢的，以充分的热情感染学生，孩子们学习数学的热情也会随之高涨。我认为教师对教材理解得越深入，对其中所体现的情感的把握越真实，就越能打动学生的心。孩子就会在教师的感染下，对数学学习产生兴趣。在我平时的教学中，我尤其关注这一点。每一节课我都要思考，怎样才能将课设计得有意思，怎样用自己的热情去感染学生。曾经不止一次听到家长对我说：“老师，我家孩子说了他最喜欢上你的数学课了。孩子觉得你讲的课有意思，所以，就会认真听讲。认真听懂了，学习成绩也就上去了。越是这样，就会越喜欢数学课。”其实，老师也是这样的：学生们喜欢老师的课，在课堂上积极配合，在成绩上不断提升，老师在上课时也会越来越有劲儿。所以，情感的“感染性”是教师和学生双向共赢的结果。
2. 教师的情感具有“动力”
教师在课堂上努力把知识传授给学生，并且让孩子们能将所学知识转化为必备的相关技能。在这个过程中，学生学习的情感起着重要的动力作用。如果学生在轻松、愉快的情绪下学习，就会激发他们的积极性和潜能。如果孩子长期不喜欢数学课，就会压抑他们的情感以及创造性。这一点和“感染性”有相通之处。曾经接手过一届毕业班，家长反馈给我的信息是孩子一上数学课就没劲。我简单了解了一下原因：数学老师在课堂上并没有去关注孩子们的情感。后来，我以情感教育为主线，尊重孩子，鼓励孩子，让他们喜欢上以自己为小主人的课堂，充分调动他们学习的积极性。他们在毕业之前数学学习的热情高涨，成绩自然提高很多。
二、教学过程中教师的情感教育的方式
1. 树立学生的自信
在多年的教学生涯中，我最不吝惜的就是对学生的赞扬。我会用欣赏的眼光去看孩子们的回答，关注孩子们不同的解题思路，鼓励创新。教师随口的一些赞扬会让他们树立自信，激励孩子们学习数学的兴趣。很多孩子就是因为这样改变了学习数学的兴趣和态度。经常有家长非常惊喜于孩子的改变，跟孩子交流后反馈给我的信息是：“老师，你知道吗？孩子回家说，老师说我是数学课堂上的小黑马，我可要加劲往前冲了。”当然，孩子们的回答可能并不都是完美的。如果他们的回答不够准确不够全面，老师也要积极正面去引导其他孩子进行补充。要肯定回答问题的孩子所做的贡献，他回答得不全面的地方，正是对其他同学的提醒。很多孩子一开始可能不太敢举手发言，但是在我的这种教学模式之下，孩子不再害怕举手发言。有个孩子对我说：“老师，我在你的数学课上找到了自信。即使我的回答是错误的，别的同学也能从我的回答中有收获，我喜欢这样的感觉。”
2. 教师教学富有幽默感
在数学课上有着幽默风趣讲课方式的数学老师，是孩子们最喜欢的老师。数学教学的学科性质决定了它的很多教学内容是枯燥无味的，幽默的老师可以为孩子数学学习增加一些乐趣。这就要求我们数学老师要做很多准备工作，在准确把握教材的基础上，积极创造活泼有趣的教学情境，用风趣幽默的课堂来吸引孩子们的关注。比如：有一节一年级的复习课，内容很枯燥，就是数数、说数的组成、认识100以内数的顺序等。我在导入环节设计了一个情景：音乐老师给隔壁班小朋友上课，不知道他们有多少人，想请你们帮帮忙，你们愿意吗？然后出示事先拍摄好的图片。孩子们的兴趣一下子被调动起来。“我们可以帮她数一数。”“一个一个数太慢了，可以一组一组十个十个数。”幽默有趣的课堂，可以激发学生学习数学的情感。
3. 开放式的探索
数学课有不同于其他课程之处，它的一些题目具有一种开放式的探索性，学生在课堂上甚至是完成课后作业时，会通过他们的主动学习与积极探索，提高学习兴趣。比如有这样一道题：“小亮家离学校400米，小军家离学校300米，小亮家与小军家相距多少米？”这是一道没有图形的开放题。一开始学生只想到一种答案：两家在学校的两边 400 300=700（米）。我引导他们画图来思考。然后，有学生提出自己的想法：如果两位同学住在学校同一边，那么应该是400-300=100（米）。我对他的想法进行了肯定，然后孩子们的思维活跃起来——讨论之后认为：如果两家和学校不在同一条直线上，而是形成三角形，那么，就不容易确定它们相距的米数是多少。通过画图，可以确定一个范围。这样的讨论，不仅培养学生的创新意识，更能激发学生的学习热情。
情感是艺术的生命。愿教师和学生的感情、学生和学生的感情贯穿于整个数学课堂，激发学生的学习动力，让孩子们乐学、爱学，充分调动学生的求知欲望，从而有效地提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]彭芃.情感教育在小学数学教学中的实践[J].江西教育，2009（Z6）.
[2]李帆.再议小学数学教学中的情感教育问题[J].考试周刊，2009（29）.
关键词：数学教学；情感激发；创设情境；主动学习；质量提高
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0063-01
在数学教学中，教师应该有意识地培养学生学习数学的情感。情感是学习的动力。数学老师要为学生创造良好的数学学习气氛和创设有趣的数学教学情境，激发学习数学的积极主动性，提高数学教学的质量。
一、数学课堂中教师情感的作用
1. 教师的情感具有“感染性”
“亲其师，信其道”一直是老师们追求的目标。我们教师在课堂上的表现，将会直接影响学生的学习情绪。如果我们精心准备了这节课，在课堂上是激情洋溢的，以充分的热情感染学生，孩子们学习数学的热情也会随之高涨。我认为教师对教材理解得越深入，对其中所体现的情感的把握越真实，就越能打动学生的心。孩子就会在教师的感染下，对数学学习产生兴趣。在我平时的教学中，我尤其关注这一点。每一节课我都要思考，怎样才能将课设计得有意思，怎样用自己的热情去感染学生。曾经不止一次听到家长对我说：“老师，我家孩子说了他最喜欢上你的数学课了。孩子觉得你讲的课有意思，所以，就会认真听讲。认真听懂了，学习成绩也就上去了。越是这样，就会越喜欢数学课。”其实，老师也是这样的：学生们喜欢老师的课，在课堂上积极配合，在成绩上不断提升，老师在上课时也会越来越有劲儿。所以，情感的“感染性”是教师和学生双向共赢的结果。
2. 教师的情感具有“动力”
教师在课堂上努力把知识传授给学生，并且让孩子们能将所学知识转化为必备的相关技能。在这个过程中，学生学习的情感起着重要的动力作用。如果学生在轻松、愉快的情绪下学习，就会激发他们的积极性和潜能。如果孩子长期不喜欢数学课，就会压抑他们的情感以及创造性。这一点和“感染性”有相通之处。曾经接手过一届毕业班，家长反馈给我的信息是孩子一上数学课就没劲。我简单了解了一下原因：数学老师在课堂上并没有去关注孩子们的情感。后来，我以情感教育为主线，尊重孩子，鼓励孩子，让他们喜欢上以自己为小主人的课堂，充分调动他们学习的积极性。他们在毕业之前数学学习的热情高涨，成绩自然提高很多。
二、教学过程中教师的情感教育的方式
1. 树立学生的自信
在多年的教学生涯中，我最不吝惜的就是对学生的赞扬。我会用欣赏的眼光去看孩子们的回答，关注孩子们不同的解题思路，鼓励创新。教师随口的一些赞扬会让他们树立自信，激励孩子们学习数学的兴趣。很多孩子就是因为这样改变了学习数学的兴趣和态度。经常有家长非常惊喜于孩子的改变，跟孩子交流后反馈给我的信息是：“老师，你知道吗？孩子回家说，老师说我是数学课堂上的小黑马，我可要加劲往前冲了。”当然，孩子们的回答可能并不都是完美的。如果他们的回答不够准确不够全面，老师也要积极正面去引导其他孩子进行补充。要肯定回答问题的孩子所做的贡献，他回答得不全面的地方，正是对其他同学的提醒。很多孩子一开始可能不太敢举手发言，但是在我的这种教学模式之下，孩子不再害怕举手发言。有个孩子对我说：“老师，我在你的数学课上找到了自信。即使我的回答是错误的，别的同学也能从我的回答中有收获，我喜欢这样的感觉。”
2. 教师教学富有幽默感
在数学课上有着幽默风趣讲课方式的数学老师，是孩子们最喜欢的老师。数学教学的学科性质决定了它的很多教学内容是枯燥无味的，幽默的老师可以为孩子数学学习增加一些乐趣。这就要求我们数学老师要做很多准备工作，在准确把握教材的基础上，积极创造活泼有趣的教学情境，用风趣幽默的课堂来吸引孩子们的关注。比如：有一节一年级的复习课，内容很枯燥，就是数数、说数的组成、认识100以内数的顺序等。我在导入环节设计了一个情景：音乐老师给隔壁班小朋友上课，不知道他们有多少人，想请你们帮帮忙，你们愿意吗？然后出示事先拍摄好的图片。孩子们的兴趣一下子被调动起来。“我们可以帮她数一数。”“一个一个数太慢了，可以一组一组十个十个数。”幽默有趣的课堂，可以激发学生学习数学的情感。
3. 开放式的探索
数学课有不同于其他课程之处，它的一些题目具有一种开放式的探索性，学生在课堂上甚至是完成课后作业时，会通过他们的主动学习与积极探索，提高学习兴趣。比如有这样一道题：“小亮家离学校400米，小军家离学校300米，小亮家与小军家相距多少米？”这是一道没有图形的开放题。一开始学生只想到一种答案：两家在学校的两边 400 300=700（米）。我引导他们画图来思考。然后，有学生提出自己的想法：如果两位同学住在学校同一边，那么应该是400-300=100（米）。我对他的想法进行了肯定，然后孩子们的思维活跃起来——讨论之后认为：如果两家和学校不在同一条直线上，而是形成三角形，那么，就不容易确定它们相距的米数是多少。通过画图，可以确定一个范围。这样的讨论，不仅培养学生的创新意识，更能激发学生的学习热情。
情感是艺术的生命。愿教师和学生的感情、学生和学生的感情贯穿于整个数学课堂，激发学生的学习动力，让孩子们乐学、爱学，充分调动学生的求知欲望，从而有效地提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]彭芃.情感教育在小学数学教学中的实践[J].江西教育，2009（Z6）.
[2]李帆.再议小学数学教学中的情感教育问题[J].考试周刊，2009（29）.