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摘 要：由于学生信息素养的参差不齐，导致接受信息技术教育的能力也日趋分化。在同一个班级中的学生，由于存在个体差异，加之所处环境、知识层次和主观努力程度不同，使得学生在学习上存在明显的差异，“满堂灌”的集体教学在这种巨大的差异面前收到的教学效果微乎其微。教师应从实际出发，因材施教，寻找解决这种差异的最有效方法。
关键词：个体差异；分层教学；分层设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0056-01
一、学生个体化差异产生的因素
对中职学生而言，信息技术课是一门基础课程，它不仅仅是对理论的学习，更重要的是实践操作能力的提升，学生由于受原有的学习资源、学习态度、知识层次与操作技能水平的影响，使他们在学习的过程中产生了巨大的差异。作为一门理论与实践相结合的学科，学习资源对学生的学习至关重要，如个人硬件的配备上，信息获取的方式和途径上等。
二、为什么要进行分层教学
面对个体形成的种种差异，教师选择什么样的教学方法，使得不同层次的学生得到最好的提高和发展，以期达到教与学的效果最大化呢？就是根据学生的个体差异而采用不同的教育方法。现在的理解就是进行分层教学，依据学生的差异情况，将一个群体划分成若干个个体水平相近的群体区别对待。力求每个学生都能得到“桃”的同时，让学有余力的学生得到更大更好的“桃”。
三、分层教学模式的设计与实践
（1）调查摸底，学生分层。第一步，问卷调查。让学生认真填写一个调查表，如家里有无电脑，在义务教育阶段学习过信息技术没有，学过哪些内容，在电脑方面有没有什么特长，参加过有关信息技术方面的竞赛没有等等。为进一步了解学生学习信息技术课程的差异，合理地分层做好铺垫。第二步，测试。根据问卷调查掌握的情况，合理设置理论和操作两方面的测试内容，在分析理论测试结果的同时，更要仔细观察学生上机操作过程中的熟练程度和出现的问题，为合理分层确定理论依据。第三步，分层。通过对学生的了解，依据影响信息技术课程学习的个体因素，将学生分为三个层次。高层次学生：获取信息渠道多样，基础扎实，有较充裕的学习资源，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。中层次学生：有一定的信息获取方式和学习资源，知识基础一般，有一定的操作技能，学习态度较端正，有一定的进取心，成绩中等。低层次学生：信息结构单一，基础知识薄弱，技能水平较差，主观学习意识不足，成绩较差。
（2）教学目标分层。教学目标分层就是根据教学大纲的要求，对不同层次的学生，结合具体教学内容，制定不同的教学目标，让参与教学活动的各层次学生，力求达到教学大纲要求的基本目标，又鼓励学有余力的同学超越课程要求，去自主探索学习。
（3）课堂教学的分层。在有教无类，教育公平的大环境下，信息技术课程的课堂教学分层，突破口应放在基础教学完成之后，根据预先的学生分层，进行差异化指导。对中、底层次的学生有帮有扶，重在带领学生学习，鼓励创新和拓展。对高层次的学生，引导自学，重在突破和自我超越。例如，在第五章第四节“数据分析”单元教学时，完成基本的数据图表后，对低层次学生逐步引导完成，以使他们不掉队，能模仿完成数据图表的创建；中层次的学生在逐步引导的同时，要求再选择一种数据图表进行创建；高层次的学生要求充分发挥主观能动性，制作的数据图表不但能更精确详细地反应表格数据，而且要美观大方。
（4）练习设计的分层。信息技术课重在应用实践，是一门操作性很强的学科，所以上机练习就至关重要。由于不同层级学生的差异，在设计练习任务时要充分考虑他们的差异性，如获取信息资源的能力和方式，对计算机操作的技能等因素，尽量分出不同层次，让各层级的学生都能“吃下”又能“吃好”。例如，在学完第四章第四节“图文表混合排版”时，针对三种层级的学生，布置三种类型的作业，对低层次学生在提供一个“图文表混合排版”模板的同时，还要提供模板中所需的素材，如有必要可提供一定的操作提示，让学生模仿着做出模板中的内容；对中层次的学生，提供若干个模板，让学生根据自己的爱好与能力进行选择，通过一定的渠道搜集素材，完成自己的作品；高层次的学生，要自己设计、搜集素材，制作出精美的电子画报。
（5）评价分层。对学生评价，应依据学生的知识水平和操作技能两方面。对低层次的学生，尽可能地发掘其亮点，及时肯定取得的进步，通过表扬与激励，逐步建立对信息技术课程学习的兴趣和信心；对中层次学生的评价要有张有弛，指出学习过程中的不足，促使他们积极向上；对高层次学生进行高标准、严要求，促使他们更加勤奋细致、谦虚向上，并能开拓创新，不断完成对自己的超越；对力求上进、知识与技能进步快的学生尽快升层，让他们感受摘到“大桃子”的喜悦，从而激发更强的求知欲。
四、结束语
在中职信息技术课教学中，要考虑个体的各种差异因素，合理设计和实施分层教学，以适应学生对不同内容的学习需要。分层教学的模式还需要在实践中不断探索，决不能形成思维定式，要在具体的操作过程中随教学内容的不同和教学对象的变化而改变，不断探索新的模式。
参考文献：
[1]何娴.多角度看学生分层次求效果——通过一节英语课对分层教学的一点启示[J].新课程学习，2011（02）.
[2]陈元保.分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径[J].中小学信息技术教育，2003（08）.
[3]帅顺.在初中英语课堂教学中实施分层教学的尝试[J].科学咨询，2005（04）.
[4]许秀梅.浅谈初中信息技术课教学中的分层教学[J].新课程学习，2011（09）.
关键词：个体差异；分层教学；分层设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0056-01
一、学生个体化差异产生的因素
对中职学生而言，信息技术课是一门基础课程，它不仅仅是对理论的学习，更重要的是实践操作能力的提升，学生由于受原有的学习资源、学习态度、知识层次与操作技能水平的影响，使他们在学习的过程中产生了巨大的差异。作为一门理论与实践相结合的学科，学习资源对学生的学习至关重要，如个人硬件的配备上，信息获取的方式和途径上等。
二、为什么要进行分层教学
面对个体形成的种种差异，教师选择什么样的教学方法，使得不同层次的学生得到最好的提高和发展，以期达到教与学的效果最大化呢？就是根据学生的个体差异而采用不同的教育方法。现在的理解就是进行分层教学，依据学生的差异情况，将一个群体划分成若干个个体水平相近的群体区别对待。力求每个学生都能得到“桃”的同时，让学有余力的学生得到更大更好的“桃”。
三、分层教学模式的设计与实践
（1）调查摸底，学生分层。第一步，问卷调查。让学生认真填写一个调查表，如家里有无电脑，在义务教育阶段学习过信息技术没有，学过哪些内容，在电脑方面有没有什么特长，参加过有关信息技术方面的竞赛没有等等。为进一步了解学生学习信息技术课程的差异，合理地分层做好铺垫。第二步，测试。根据问卷调查掌握的情况，合理设置理论和操作两方面的测试内容，在分析理论测试结果的同时，更要仔细观察学生上机操作过程中的熟练程度和出现的问题，为合理分层确定理论依据。第三步，分层。通过对学生的了解，依据影响信息技术课程学习的个体因素，将学生分为三个层次。高层次学生：获取信息渠道多样，基础扎实，有较充裕的学习资源，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。中层次学生：有一定的信息获取方式和学习资源，知识基础一般，有一定的操作技能，学习态度较端正，有一定的进取心，成绩中等。低层次学生：信息结构单一，基础知识薄弱，技能水平较差，主观学习意识不足，成绩较差。
（2）教学目标分层。教学目标分层就是根据教学大纲的要求，对不同层次的学生，结合具体教学内容，制定不同的教学目标，让参与教学活动的各层次学生，力求达到教学大纲要求的基本目标，又鼓励学有余力的同学超越课程要求，去自主探索学习。
（3）课堂教学的分层。在有教无类，教育公平的大环境下，信息技术课程的课堂教学分层，突破口应放在基础教学完成之后，根据预先的学生分层，进行差异化指导。对中、底层次的学生有帮有扶，重在带领学生学习，鼓励创新和拓展。对高层次的学生，引导自学，重在突破和自我超越。例如，在第五章第四节“数据分析”单元教学时，完成基本的数据图表后，对低层次学生逐步引导完成，以使他们不掉队，能模仿完成数据图表的创建；中层次的学生在逐步引导的同时，要求再选择一种数据图表进行创建；高层次的学生要求充分发挥主观能动性，制作的数据图表不但能更精确详细地反应表格数据，而且要美观大方。
（4）练习设计的分层。信息技术课重在应用实践，是一门操作性很强的学科，所以上机练习就至关重要。由于不同层级学生的差异，在设计练习任务时要充分考虑他们的差异性，如获取信息资源的能力和方式，对计算机操作的技能等因素，尽量分出不同层次，让各层级的学生都能“吃下”又能“吃好”。例如，在学完第四章第四节“图文表混合排版”时，针对三种层级的学生，布置三种类型的作业，对低层次学生在提供一个“图文表混合排版”模板的同时，还要提供模板中所需的素材，如有必要可提供一定的操作提示，让学生模仿着做出模板中的内容；对中层次的学生，提供若干个模板，让学生根据自己的爱好与能力进行选择，通过一定的渠道搜集素材，完成自己的作品；高层次的学生，要自己设计、搜集素材，制作出精美的电子画报。
（5）评价分层。对学生评价，应依据学生的知识水平和操作技能两方面。对低层次的学生，尽可能地发掘其亮点，及时肯定取得的进步，通过表扬与激励，逐步建立对信息技术课程学习的兴趣和信心；对中层次学生的评价要有张有弛，指出学习过程中的不足，促使他们积极向上；对高层次学生进行高标准、严要求，促使他们更加勤奋细致、谦虚向上，并能开拓创新，不断完成对自己的超越；对力求上进、知识与技能进步快的学生尽快升层，让他们感受摘到“大桃子”的喜悦，从而激发更强的求知欲。
四、结束语
在中职信息技术课教学中，要考虑个体的各种差异因素，合理设计和实施分层教学，以适应学生对不同内容的学习需要。分层教学的模式还需要在实践中不断探索，决不能形成思维定式，要在具体的操作过程中随教学内容的不同和教学对象的变化而改变，不断探索新的模式。
参考文献：
[1]何娴.多角度看学生分层次求效果——通过一节英语课对分层教学的一点启示[J].新课程学习，2011（02）.
[2]陈元保.分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径[J].中小学信息技术教育，2003（08）.
[3]帅顺.在初中英语课堂教学中实施分层教学的尝试[J].科学咨询，2005（04）.
[4]许秀梅.浅谈初中信息技术课教学中的分层教学[J].新课程学习，2011（09）.