《小学英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基礎教育阶段英语教学的核心任务，而进行有效的英语阅读教学，能提高学生综合运用语言的能力。根据教学实践，我认为可从以下几个方面入手，提高阅读教学的有效性：
　　一、阅读教学前做好充分的准备
　　（一）制定阅读习惯调查表，了解学生的阅读习惯
　　详细了解学生已有的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。老师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略、阅读技巧等四个方面。学生完成调查问卷后，教师要根据调查数据进行深入的分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。
　　（二）根据学生年级特点，制定相应的阅读有效性标准
　　阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有着重要的导向作用。教师可在学生阅读调查数据分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。
　　二、阅读教学中注重策略的运用
　　（一）阅读教学策略的选择
　　在教学中，教师要根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。
　　1.中年级学生通常采取师生互动型策略
　　这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同参与，关系融洽。首先通过歌曲和游戏的方式复习旧知识，再绘声绘色地讲述故事，运用图片、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。接着设置任务，让学生带着任务阅读，在老师的讲解和互相交流中学习一些单词、组的含义与用法，完成相关的任务。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。接着，选取与例文相关的题材，让学生小组合作，进一步拓宽知识面。最后，引导学生归纳阅读方法。
　　2.高年级通常采取主动参与型策略
　　这种策略有助于发挥学生的主体性。教师首先让学生自己阅读理解，在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的首次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，学生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素养。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，利用篇章所提供的信息进行交际活动，如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。
　　三、阅读后实行有效延伸
　　学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但是不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外阅读是延伸。教学实践证明，学生把课堂学来的阅读技巧运用到课外阅读，不但能促进其英语阅读理解能力不断提高，帮助其积累更多的词汇和语言知识，还能进一步发展其综合运用语言的能力。因此，课外阅读很值得我们重视。
　　提高英语阅读教学的有效性，可以让学生轻负担，高质量地从阅读材料中获取更多的知识，提高综合运用语言的能力。但这不是一朝一夕的事情，需要我们广大的教师在教学实践中不断地探索和改进。