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摘 要：语文素养是语文课程的核心，是学生学好其他课程乃至全面发展的重要基础，加强对小学生语文素养的培养对于提升小学生的综合素质具有非常重要的作用。本文提出，从小学生的习惯培养、诵读训练、作文训练、语文实践、课外阅读五个方面着手来培养小学生的语文素养，希望能够为小学生语文素养的培养提供参考。
关键词：小学生；语文素养；语文实践；课外阅读；对策
一、引言
语文素养是语文课程的核心，《小学语文新课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，是学生学好其他课程乃至全面发展的重要基础。而小学阶段是一个人语文素养形成与发展的黄金时期，因此，小学语文教师肩负着重要的责任，应该积极研究如何培养小学生语文素养。
二、培养小学生语文素养的对策
（一）注重习惯培养，通过习惯培养小学生的语文素养
毋庸置疑，习惯的力量是巨大的，注重对小学生语文学习习惯的培养，有助于使之内化为语文素养。具体而言，语文教师可以考虑要求学生养成三个“一”的习惯，即每天积累一个字、一个词、一句话。在积累一个字的时候，要求学生一定要养成查字典的习惯，准确把握字音、字形、字义；在积累一个词的时候，要求学生在准确理解词的基础上自造一到两个句子；在积累一个句子的时候，要求学生多积累一些名言警句、歇后语、俗语等。通过注重对学生学习习惯的培养，有助于培养小学生掌握好基础的语文知识，提升其语文素养。
（二）注重诵读训练，通过诵读培养小学生的语文素养
古语有云，“书读百遍，其义自见”，而清代王筠俄提倡在读书时要“取其多”，即扩大阅读面。因此，语文教师应当积极引导学生多阅读，除了教材外，还要多阅读课外书籍，扩充学生的阅读面。对于一些经典名篇，还应该要求学生诵读，使其通过大量的诵读来积累知识、培养语感，使其逐渐学会专注于文本的意境之中。在诵读的过程中，学生将无声的文字变成了有声的语言，在诵读中，学生会主动地理解、记忆这些文字中所包含的内在信息，进而感受到文字中的真善美。在这一过程中，教师应该注重的是诵读训练，并非学生记忆了多少、理解了多少，针对一些学生死记硬背的现象也应该理解，毕竟小学生的理解能力有限，因此，教师应该在学生诵读的过程中，除了要做好引导的角色外，还需要扮演好纠正的角色，对学生在诵读过程中出现的诸如死记硬背的现象应该及时纠正，帮助其更好的理解，这样有利于学生在诵读过程中能够获得文字所包含的内部信息，进一步促进学生语文素养的培养。
（三）注重作文训练，通过作文培养小学生的语文素养
写作能力是小学生语文素养的重要体现，因此，注重对小学生的作文训练，对于培养小学生的语文素养至关重要。而写作能力，得益于不断的写作训练，教师应当扩大学生的阅读面，做好“量”的积累，在写作中才能给做到信手拈来、厚积薄发，如前文所提到的，名言警句、歇后语、俗语等，都能给为文章增色不少。在作文训练的指导中，教师应当注重对学生写作习惯的培养，包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己的作文等习惯。因为，写作是写作者运用其拥有的语言文字及相关知识进行自我思想与观念表达与交流的重要方式，是认识世界和自我反省并进行创造的过程，而小学生的写作是最能够反映其内心世界的，最能给体现其语文素养。语文教师应当鼓励学生进行自主写作训练、运用所积累的语言材料自由表达、丰富自己的表达、激发自己的想象力。同时，还需要适当增加小学生的生活经验，使其在写作中能言之有物、具有真情实感。
（四）注重语文实践，通过实践活动培养小学生的语文素养
兴趣是最好的老师，因此，在培养小学生语文素养的过程中，最应该注重的是培养和保护学生学习语文的兴趣。而兴趣的培养，除了立足于有限的课堂教学中，更需要延伸于无限的课外生活中。通过开展语文实践活动，引领学生徜徉于艺术的海洋，一是可以增强小学生对社会、对自然的了解，二是密切学生与社会生活的联系，将学校教育与社会教育相结合，在实践中培养小学生的语文素养。
（五）注重课外阅读，通过阅读培养小学生的语文素养
在前文中，笔者已经多次提到，要培养小学生的语文素养，须要扩大学生的知识面，多积累知识。而知识的积累，主要源于平时的阅读，尤其是课外阅读，因此，语文教师应当注重课外阅读，并以此来培养学生的语文素养。教师可以在每个月、每学期或每学年为学生提供一系列的阅读书目，让有书籍的同学与班级内的其他同学互相借阅、分享，这样既可以让那些没有书籍的同学也有书可读，更为重要的是，能够在班上形成一种阅读的氛围。教师甚至还可以在每堂语文课中抽出一定的时间或者每一周拿出一节课专门让学生进行课外阅读或阅读交流，并且要求其逐渐养成摘录、写读书笔记的习惯，促进小学生语文素养的提升。
三、结束语
培养小学生的语文素养，除了上述所提到的对策外，还应该改变教学模式，将学生作为教学活动的主体，在制定教学目标和设计教案时，要更多地考虑小学生身心发展规律。同时，要认识到习惯的培养并非朝夕之功，是需要经过日积月累才能达到，不能急于求成，采取一些揠苗助长的不理性的教学方法和策略。随着社会的不断发展，小学生的家庭环境、社会环境乃至学校环境都会随之发生改变，这就要求语文教师能够紧跟时代的步伐，在教育教学中不断去探究、去创新，为更好地培养小学生的语文素而努力。
参考文献：
[1]王红梅.关于农村小学生语文阅读兴趣培养对策的初探[J].课外语文，2014，02：90.
[2]徐桂芝.浅谈小学生语文素养的培养[J].学周刊，2011，11：54-55.
[3]李积英.提高农村小学生语文素养之我见[J].新课程（下），2013，08：43.
[4]尹兰.开展有效语文课外活动助推小学生语文素养提升[J].中国校外教育，2014，S2：108.
作者简介：
龙向桃（1982～ ），贵州天柱人，小学语文教师。
关键词：小学生；语文素养；语文实践；课外阅读；对策
一、引言
语文素养是语文课程的核心，《小学语文新课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，是学生学好其他课程乃至全面发展的重要基础。而小学阶段是一个人语文素养形成与发展的黄金时期，因此，小学语文教师肩负着重要的责任，应该积极研究如何培养小学生语文素养。
二、培养小学生语文素养的对策
（一）注重习惯培养，通过习惯培养小学生的语文素养
毋庸置疑，习惯的力量是巨大的，注重对小学生语文学习习惯的培养，有助于使之内化为语文素养。具体而言，语文教师可以考虑要求学生养成三个“一”的习惯，即每天积累一个字、一个词、一句话。在积累一个字的时候，要求学生一定要养成查字典的习惯，准确把握字音、字形、字义；在积累一个词的时候，要求学生在准确理解词的基础上自造一到两个句子；在积累一个句子的时候，要求学生多积累一些名言警句、歇后语、俗语等。通过注重对学生学习习惯的培养，有助于培养小学生掌握好基础的语文知识，提升其语文素养。
（二）注重诵读训练，通过诵读培养小学生的语文素养
古语有云，“书读百遍，其义自见”，而清代王筠俄提倡在读书时要“取其多”，即扩大阅读面。因此，语文教师应当积极引导学生多阅读，除了教材外，还要多阅读课外书籍，扩充学生的阅读面。对于一些经典名篇，还应该要求学生诵读，使其通过大量的诵读来积累知识、培养语感，使其逐渐学会专注于文本的意境之中。在诵读的过程中，学生将无声的文字变成了有声的语言，在诵读中，学生会主动地理解、记忆这些文字中所包含的内在信息，进而感受到文字中的真善美。在这一过程中，教师应该注重的是诵读训练，并非学生记忆了多少、理解了多少，针对一些学生死记硬背的现象也应该理解，毕竟小学生的理解能力有限，因此，教师应该在学生诵读的过程中，除了要做好引导的角色外，还需要扮演好纠正的角色，对学生在诵读过程中出现的诸如死记硬背的现象应该及时纠正，帮助其更好的理解，这样有利于学生在诵读过程中能够获得文字所包含的内部信息，进一步促进学生语文素养的培养。
（三）注重作文训练，通过作文培养小学生的语文素养
写作能力是小学生语文素养的重要体现，因此，注重对小学生的作文训练，对于培养小学生的语文素养至关重要。而写作能力，得益于不断的写作训练，教师应当扩大学生的阅读面，做好“量”的积累，在写作中才能给做到信手拈来、厚积薄发，如前文所提到的，名言警句、歇后语、俗语等，都能给为文章增色不少。在作文训练的指导中，教师应当注重对学生写作习惯的培养，包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己的作文等习惯。因为，写作是写作者运用其拥有的语言文字及相关知识进行自我思想与观念表达与交流的重要方式，是认识世界和自我反省并进行创造的过程，而小学生的写作是最能够反映其内心世界的，最能给体现其语文素养。语文教师应当鼓励学生进行自主写作训练、运用所积累的语言材料自由表达、丰富自己的表达、激发自己的想象力。同时，还需要适当增加小学生的生活经验，使其在写作中能言之有物、具有真情实感。
（四）注重语文实践，通过实践活动培养小学生的语文素养
兴趣是最好的老师，因此，在培养小学生语文素养的过程中，最应该注重的是培养和保护学生学习语文的兴趣。而兴趣的培养，除了立足于有限的课堂教学中，更需要延伸于无限的课外生活中。通过开展语文实践活动，引领学生徜徉于艺术的海洋，一是可以增强小学生对社会、对自然的了解，二是密切学生与社会生活的联系，将学校教育与社会教育相结合，在实践中培养小学生的语文素养。
（五）注重课外阅读，通过阅读培养小学生的语文素养
在前文中，笔者已经多次提到，要培养小学生的语文素养，须要扩大学生的知识面，多积累知识。而知识的积累，主要源于平时的阅读，尤其是课外阅读，因此，语文教师应当注重课外阅读，并以此来培养学生的语文素养。教师可以在每个月、每学期或每学年为学生提供一系列的阅读书目，让有书籍的同学与班级内的其他同学互相借阅、分享，这样既可以让那些没有书籍的同学也有书可读，更为重要的是，能够在班上形成一种阅读的氛围。教师甚至还可以在每堂语文课中抽出一定的时间或者每一周拿出一节课专门让学生进行课外阅读或阅读交流，并且要求其逐渐养成摘录、写读书笔记的习惯，促进小学生语文素养的提升。
三、结束语
培养小学生的语文素养，除了上述所提到的对策外，还应该改变教学模式，将学生作为教学活动的主体，在制定教学目标和设计教案时，要更多地考虑小学生身心发展规律。同时，要认识到习惯的培养并非朝夕之功，是需要经过日积月累才能达到，不能急于求成，采取一些揠苗助长的不理性的教学方法和策略。随着社会的不断发展，小学生的家庭环境、社会环境乃至学校环境都会随之发生改变，这就要求语文教师能够紧跟时代的步伐，在教育教学中不断去探究、去创新，为更好地培养小学生的语文素而努力。
参考文献：
[1]王红梅.关于农村小学生语文阅读兴趣培养对策的初探[J].课外语文，2014，02：90.
[2]徐桂芝.浅谈小学生语文素养的培养[J].学周刊，2011，11：54-55.
[3]李积英.提高农村小学生语文素养之我见[J].新课程（下），2013，08：43.
[4]尹兰.开展有效语文课外活动助推小学生语文素养提升[J].中国校外教育，2014，S2：108.
作者简介：
龙向桃（1982～ ），贵州天柱人，小学语文教师。