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“课题立项申报”是幼儿园科研管理的一项常规工作，我们的做法比较草根，本着借力引源、合力攻坚的原则，分“起承转合”四步走，盘活了园区内部资源，激活了教师研究的内驱力。
一、起：课题申报启动前的“两次助推”
“起”是启动，是开始。良好的开端是成功的一半，教科室对幼儿园特色发展、研究历程、教师专业发展的概况进行通盘考量，借力引源，把好课题申报工作的第一关。
1.一推：组建科研智囊团。智囊团集聚幼儿园科研骨干，由市（区）教坛新秀、优秀教师、区名师、区学科带头人组成，每两年重组一次，及时补充新生代力量。智囊团的主要职能包括：（1）每学年共同设计《园部课题选题指南》，为教师选择和申报各级各类课题献计献策。（2）参与园部各级各类课题申报方案、年会论文等评选工作。（3）定期为本园教师开展教科研专题分享活动，或主持园部教科研活动等。（4）参与幼儿园大型课题的研究、跟进工作，主动担任课题组成员，定期参加研讨活动，协助课题负责人进行资料汇总。有了科研团队的建构，教师的研究便有了一个强大的助推器。
2.二推：跟进式科研专题培训。我们在课题管理的过程中，时常有这样的感触：如果没有专业引领，只是让一线教师独自去摸索、研究，效果往往不大。于是每年的3月初，教科室都会安排科研骨干开展“如何做好课题提炼与方案设计”等科研专项培训。
二、承：课题选题内容的“纵深延展”
“承”是承上启下，有了两次专业的助推，教师有了前行的助力，但还缺少内驱力，于是，我们对课题的选题内容做了“纵深延展”，旨在“因需利导”。
1.探需求：设计个人课题立项意向表。学年初，教科室以年段为单位，设计“年度科研规划表”，根据职称分层，未定级教师、一级教师、高级教师分别在课题立项、论文、主题征文或案例撰写几方面进行需求提交，由各教研组汇总登记，并根据“年度课题个人立项意向表”的要求让有意向的教师进行详细登记，学期末进行各项日（课题）完成情况全园公示。
2.引方向：合力开发《园部课题选题指南》。借助科研智囊团的智慧，设计符合我园特色的“选题单”，以“突出特色、整合学科、年段均衡”为原则，围绕园区特色发展、保教管理、五大领域等方面进行选题征集与设计，最终形成《园部课题选题指南》在公示栏公示。之后，备受关注的课题申报工作正式启动。
三、转：课题申报人员的“三次调整”
“转”是转变，是调整，是课题申报T作中变数最多的一关。对于课题申报人员的遴选，我们本着“自主 自由 自愿”的原则，从“自主申报一自由组合一园部统筹”经历三次动态调整，旨在寻找最适宜的研究主题、最默契的研究组合。
1.自主申报呈需求。首先，教师们根据自己的研究兴趣和熟悉的领域，填写《年度课题立项意向表》，然后通过“在教育教学实践中搜寻、在和同行的交流中领悟、在与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径自主选题，提出研究方案。
2.组合联盟促互助。我们鼓励合作研究，意在让不同专业现状的教师组成联盟，相互取经，智慧共生。例如：针对园级课题，我们通常鼓励“老教师 新教师”的组合进行研究；针对教师个人的小课题，凶为切口比较小，我们鼓励“高级教师 一级教师”的组合做研究；针对学科课题，我们建议以“年级组长 骨干教师”的组合来进行研究，日的在于促进成员间的真交流、真互动。对于初次研究的教师，教科室下发研究框架作为参考，为教师撰写课题方案提供适宜支架。
3.园部统筹再调整。园部做好课题切口和申报人员的统筹，试图从幼儿园子课题群与教师的研究需求中寻找契合点与联结点。根据“自主申报”和“自由组合”中教师提供的研究意向，教科室初步评估申报人员的研究能力，对选题与人员作个别指导与调整。
（1）对个别自主申报选题的冉调整。当个别教师自主申报的选题与前几年园部研究主题雷同或缺乏新意时，教科室会建议教师转换切口，鼓励他们根据自己的研究兴趣先在《园部课题选题指南》中大致选定一个研究领域或方向，然后教科室根据对该教师专业现状的了解和过去研究经历的粗略印象，为其量身定制选题方向。
（2）对个别自由组合人员的再调整。对自由组合的联盟小组，教科室要求小组内各教师对选题进行“预阐述”，即利用5分钟的时间大致说清三个问题：第一，为什么选择这个切口？第二，对这个课题，你的理解是什么？第三，基于这个切口，你打算怎么做？联盟内的成员共同聆听、讨论、分享与交流。之后，由科研智囊团对命题与思路提出参考性建议，最后将选题报送教科室汇总登记。
四、合：课题方案修改中的“四次融合”合”是合力，是融合。确定了选题和人员以后，我们将研究团队与选题进行融合式指导，旨在合力攻坚课题申报工作的最后一关。
1.召开预备会，方案撰写提要求。人员与选题敲定后，教科室组织召开方案撰写预备会，会议中对教师们的要求是：第一步“审题”。切口主要是哪个领域的？这个领域幼儿的关键经验是什么？要达到什么日标？可以做哪些策略分解？同时，为保证课题申报的视角新颖，要思考日标可以采用什么样的载体或者依托什么媒介来完成。第二步“找资料”。分两块来做，可以选择购买、阅读相关领域的图书资料，找到强大的理论支撑；也可以利用关键词搜索网络上的相关文章，找寻新的灵感和启发。第三步，确定初稿上交日期，要求将搜集到的参考资料、书日等及时上传到网上，供大家参考学习。
2.组建QQ群，共性问题群内发。建立课题QQ在线讨论组，日的是便于后期研讨、共享课题资料或及时发布消息，同时方案修改中出现的共性问题采用群发的方式，提升互动效率。例如：在“问题的提出”部分，大部分教师能根据自己以往的教学经验归纳出l～3点“现状问题”，但普遍出现“现状问题”与“具体措施”之间缺乏关联的共性问题，也就是“策略价值缺失”，凶此，教科室以群发的方式提醒课题负责人，课题方案的撰写要注重“逻辑性”，要“对症下药”，即依据现实问题设计相应的策略。
3.设计修改登记表，个别问题当面议。教科室设计《××年度课题立项方案上交与修改登记表》，包括课题类型、主要切口、负责人、上交时间、修改情况记录等几个版块，这样做有几个好处：一是可以对各课题方案的修改进度一日了然，方便跟进式指导；二是便于记录每一稿具体修改意见，梳理个性问题，为后期修改作信息提示；三是可以为后期课题专项培训提供案例素材，来自教师个人的鲜活案例，更能引发共鸣与研究热情。还可以提取登记表中的相关信息，和教师进行“一对一”的交流。当然在交流过程中，积极改变“我说你听”“我说你记”这样的单向交流，更多采用“提问、追问”的方式进行双向交流与互动，促进教师对研究主旨“二度分析”与内化。
4.人员动态组合，依需而定冉重组。在方案的一次次修改中，我们发现了这样的问题：不同组合间常常因理念的不一致或者思路各异导致意见分歧；有些组合间配合较被动，缺少应有的互动讨论；有些研究主旨修改过几稿后出现“雷同的操作思路”，凶此教科室根据实际情况和研究需要，对内容与人员进行二次重组。在跟进式研讨与连环式重组中，我们发现教师自主学习、自我剖析、自我建构以及研究的意识和能力在一次次的专业引领与同伴互动中不断跃升。
一、起：课题申报启动前的“两次助推”
“起”是启动，是开始。良好的开端是成功的一半，教科室对幼儿园特色发展、研究历程、教师专业发展的概况进行通盘考量，借力引源，把好课题申报工作的第一关。
1.一推：组建科研智囊团。智囊团集聚幼儿园科研骨干，由市（区）教坛新秀、优秀教师、区名师、区学科带头人组成，每两年重组一次，及时补充新生代力量。智囊团的主要职能包括：（1）每学年共同设计《园部课题选题指南》，为教师选择和申报各级各类课题献计献策。（2）参与园部各级各类课题申报方案、年会论文等评选工作。（3）定期为本园教师开展教科研专题分享活动，或主持园部教科研活动等。（4）参与幼儿园大型课题的研究、跟进工作，主动担任课题组成员，定期参加研讨活动，协助课题负责人进行资料汇总。有了科研团队的建构，教师的研究便有了一个强大的助推器。
2.二推：跟进式科研专题培训。我们在课题管理的过程中，时常有这样的感触：如果没有专业引领，只是让一线教师独自去摸索、研究，效果往往不大。于是每年的3月初，教科室都会安排科研骨干开展“如何做好课题提炼与方案设计”等科研专项培训。
二、承：课题选题内容的“纵深延展”
“承”是承上启下，有了两次专业的助推，教师有了前行的助力，但还缺少内驱力，于是，我们对课题的选题内容做了“纵深延展”，旨在“因需利导”。
1.探需求：设计个人课题立项意向表。学年初，教科室以年段为单位，设计“年度科研规划表”，根据职称分层，未定级教师、一级教师、高级教师分别在课题立项、论文、主题征文或案例撰写几方面进行需求提交，由各教研组汇总登记，并根据“年度课题个人立项意向表”的要求让有意向的教师进行详细登记，学期末进行各项日（课题）完成情况全园公示。
2.引方向：合力开发《园部课题选题指南》。借助科研智囊团的智慧，设计符合我园特色的“选题单”，以“突出特色、整合学科、年段均衡”为原则，围绕园区特色发展、保教管理、五大领域等方面进行选题征集与设计，最终形成《园部课题选题指南》在公示栏公示。之后，备受关注的课题申报工作正式启动。
三、转：课题申报人员的“三次调整”
“转”是转变，是调整，是课题申报T作中变数最多的一关。对于课题申报人员的遴选，我们本着“自主 自由 自愿”的原则，从“自主申报一自由组合一园部统筹”经历三次动态调整，旨在寻找最适宜的研究主题、最默契的研究组合。
1.自主申报呈需求。首先，教师们根据自己的研究兴趣和熟悉的领域，填写《年度课题立项意向表》，然后通过“在教育教学实践中搜寻、在和同行的交流中领悟、在与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径自主选题，提出研究方案。
2.组合联盟促互助。我们鼓励合作研究，意在让不同专业现状的教师组成联盟，相互取经，智慧共生。例如：针对园级课题，我们通常鼓励“老教师 新教师”的组合进行研究；针对教师个人的小课题，凶为切口比较小，我们鼓励“高级教师 一级教师”的组合做研究；针对学科课题，我们建议以“年级组长 骨干教师”的组合来进行研究，日的在于促进成员间的真交流、真互动。对于初次研究的教师，教科室下发研究框架作为参考，为教师撰写课题方案提供适宜支架。
3.园部统筹再调整。园部做好课题切口和申报人员的统筹，试图从幼儿园子课题群与教师的研究需求中寻找契合点与联结点。根据“自主申报”和“自由组合”中教师提供的研究意向，教科室初步评估申报人员的研究能力，对选题与人员作个别指导与调整。
（1）对个别自主申报选题的冉调整。当个别教师自主申报的选题与前几年园部研究主题雷同或缺乏新意时，教科室会建议教师转换切口，鼓励他们根据自己的研究兴趣先在《园部课题选题指南》中大致选定一个研究领域或方向，然后教科室根据对该教师专业现状的了解和过去研究经历的粗略印象，为其量身定制选题方向。
（2）对个别自由组合人员的再调整。对自由组合的联盟小组，教科室要求小组内各教师对选题进行“预阐述”，即利用5分钟的时间大致说清三个问题：第一，为什么选择这个切口？第二，对这个课题，你的理解是什么？第三，基于这个切口，你打算怎么做？联盟内的成员共同聆听、讨论、分享与交流。之后，由科研智囊团对命题与思路提出参考性建议，最后将选题报送教科室汇总登记。
四、合：课题方案修改中的“四次融合”合”是合力，是融合。确定了选题和人员以后，我们将研究团队与选题进行融合式指导，旨在合力攻坚课题申报工作的最后一关。
1.召开预备会，方案撰写提要求。人员与选题敲定后，教科室组织召开方案撰写预备会，会议中对教师们的要求是：第一步“审题”。切口主要是哪个领域的？这个领域幼儿的关键经验是什么？要达到什么日标？可以做哪些策略分解？同时，为保证课题申报的视角新颖，要思考日标可以采用什么样的载体或者依托什么媒介来完成。第二步“找资料”。分两块来做，可以选择购买、阅读相关领域的图书资料，找到强大的理论支撑；也可以利用关键词搜索网络上的相关文章，找寻新的灵感和启发。第三步，确定初稿上交日期，要求将搜集到的参考资料、书日等及时上传到网上，供大家参考学习。
2.组建QQ群，共性问题群内发。建立课题QQ在线讨论组，日的是便于后期研讨、共享课题资料或及时发布消息，同时方案修改中出现的共性问题采用群发的方式，提升互动效率。例如：在“问题的提出”部分，大部分教师能根据自己以往的教学经验归纳出l～3点“现状问题”，但普遍出现“现状问题”与“具体措施”之间缺乏关联的共性问题，也就是“策略价值缺失”，凶此，教科室以群发的方式提醒课题负责人，课题方案的撰写要注重“逻辑性”，要“对症下药”，即依据现实问题设计相应的策略。
3.设计修改登记表，个别问题当面议。教科室设计《××年度课题立项方案上交与修改登记表》，包括课题类型、主要切口、负责人、上交时间、修改情况记录等几个版块，这样做有几个好处：一是可以对各课题方案的修改进度一日了然，方便跟进式指导；二是便于记录每一稿具体修改意见，梳理个性问题，为后期修改作信息提示；三是可以为后期课题专项培训提供案例素材，来自教师个人的鲜活案例，更能引发共鸣与研究热情。还可以提取登记表中的相关信息，和教师进行“一对一”的交流。当然在交流过程中，积极改变“我说你听”“我说你记”这样的单向交流，更多采用“提问、追问”的方式进行双向交流与互动，促进教师对研究主旨“二度分析”与内化。
4.人员动态组合，依需而定冉重组。在方案的一次次修改中，我们发现了这样的问题：不同组合间常常因理念的不一致或者思路各异导致意见分歧；有些组合间配合较被动，缺少应有的互动讨论；有些研究主旨修改过几稿后出现“雷同的操作思路”，凶此教科室根据实际情况和研究需要，对内容与人员进行二次重组。在跟进式研讨与连环式重组中，我们发现教师自主学习、自我剖析、自我建构以及研究的意识和能力在一次次的专业引领与同伴互动中不断跃升。