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摘 要：文章立足乡土地理在学生实践创新能力培养中的应用，从乡土地理对学生实践创新能力培养的意义和高中乡土地理资源应用策略两个方面进行探究。其中高中乡土地理资源应用策略包括录制实景微课，有效激发学生兴趣;开展研学活动，促进理论联系实际;布置实践作业，拓展资源应用场景;小组合作探究，促进学生合作学习;优化评价方法，引导学生有效反思。
关键词：乡土地理;实践创新能力;高中地理
一、 引言
创新是知识经济时代社会发展的驱动力所在，而在现代教学中，学生实践创新能力的培养也相当重要。作为一门与生活联系紧密的学科，如何在高中地理教学中培养学生创新能力成为教师需要思考的问题。乡土地理是地理学科教学的内容之一，作为与生活联系较为紧密的部分，其在地理的教学中得到越发广泛的应用，可以这样说，乡土地理资源的充分利用成为提高教学效率的关键。
二、 乡土地理对学生实践创新能力培养的意义
区域性是地理学科的本质属性，任何问题探究、实践活动都不能脱离区域而进行。但由于空间距离的原因，大多数区域都只能作为课堂探究的问题情境。乡土地理即本乡本土地理，具体指学生所在地延伸到县市级区域，是学生的主要活动区域。而在高中地理教学中，也承担着主要的实践和活动任务。在学生区域认知、地理实践力等素养的培养中发挥着重要的作用。可以说，对于实践活动多在野外开展的地理学科而言，没有乡土地理知识的引入，学生实践能力很难得以有效培养，更不要说是在此基础上培养学生创新能力了。故在高中地理的教学中，为了培养学生实践创新能力，教师需要积极引入乡土地理的素材，充分发挥乡土地理的作用。
三、 高中乡土地理资源应用策略
（一）录制实景微课，有效激发学生兴趣
尽管地理是一门实践性很强的学科，甚至在核心素养的组成中都明显有着关于提高学生实践能力的部分。但在具体的教学中，尤其是在直面高考的高中教学中，课堂教学活动依然是地理教学的主要组成部分。实景微课是在生活场景中录制的微课，是微课与乡土地理结合的一种方式，而相比传统的教学手段，不仅有着微课这一形式的优势，也有着乡土地理的优势，这也就使得实景微课对学生兴趣激发的效果更佳。故在高中地理的教学中，教师需要积极应用实景微课，将乡土地理融入课前导学环节，更有效地激发学生兴趣。
例如，在“农业区位因素及其变化”这一节教学中，教师就可以以实景微课进行导学。在教学之前，教师可以走进漳州的乡村田野间，利用智能手机录制农民劳作的场景。当然，在这一过程中，教师也可以适当地对当地的农民进行采访。而每到一个教学地点，教师都可以讲解当地农作物的特色，在本地生长的注意事项，为什么要种植这种作物等。由于视频取材于乡土地理环境中，学生对教学的场景较为熟悉，注意力也被充分吸引，在之后的学习活动中，学生的探究效率也更高。这样，通过实景微课，教师将乡土地理引入课堂教学活动中，不仅有效激发学生兴趣，还让学生了解本地的地理知识，为学生知识的增长和实践能力的提高奠定坚实的基础。
（二）开展研学活动，促进理论联系实际
实践是知识学习的直接方法，也是知识学习的最终目的。而在学生实践与创新能力培养方面，实践活动本身就有着巨大的作用。这就需要教师积极依托乡土地理开展地理实践活动。研学旅行是学校内部根据区域特色、学生年龄和各学科需要开展的旅行活动，其能有效拉近学生与自然、文化之间的关系。而在地理的教学中，由于研学旅行活动开展的场景是乡土地理，学生能有效地将知识与生活联系起来。故在高中地理的教学中，教师需要积极开展研学活动，以让学生有效地将理论与实践联系起来，切实培养学生实践创新能力。
例如，在“地貌”这一知识教學中，教师就可以带领学生前往云洞岩，开展研学旅行活动。作为一个国家4A级景区，既有优美的自然风光，也有独特的人文景观。单就地貌这一知识而言，也为典型的丹霞地貌。在这一研学旅行活动中，教师可以就其地貌进行讲解，如在“一线天”这一景点，教师就可以讲解其形成过程，以让学生更好地明晰丹霞地貌的形成原理。而在带领学生认识漳州古城时，教师可以介绍漳州古城所处的位置，商业区、政府用地的分布特征，主要街道的分布格局对现在的影响以及其发展旅游业的优势等。这样，通过研学旅行活动的开展，教师将教学的场景置于乡土地理的环境下，有效地提高了学生野外考察这一地理实践能力。
（三）布置实践作业，拓展资源应用场景
作业是教学活动的重要组成部分，具有帮助学生深化和巩固知识的作用。在以往的教学中，作业的主要形式为书面作业，这尽管能一定程度上提高学生知识理解程度，但难以培养学生实践能力，有时还会在一定程度上为学生带来巨大的负担，甚至让学生产生厌学情绪。在现代的教学中，作业的形式应该越发多样，而在地理教学中，布置生活化、实践化的作业相当重要。其不仅能有效引入乡土地理，将乡土地理资源的应用拓展到课下，让学生在生活中学习地理知识，加深学生对地理知识的认识，还能有效培养学生地理实践能力，对于切实培养学生地理核心素养有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要布置实践作业，以将乡土地理与课后作业结合在一起，更有效地培养学生实践与创新能力。
例如，在“人类面临的主要环境问题”这一节教学中，教师就可以向学生布置调查漳州环境污染这一任务。这一任务包括两个部分，其中第一个部分为网络上的数据收集，即学生通过大气网格化平台、市环保局、政府官方网站和公众号查阅资料。另一个部分是学生调查本区域内污染源种类，即通过问卷和实地考察的形式了解不同污染物的污染源。而在所有内容调查完毕后，教师还可以让学生根据本区域内的污染状况结合自身所学知识提出相应的解决措施。这样，通过实践作业的布置，一方面拓展了乡土地理资源的应用情境，另一方面也使作业的形式更加多样，这对于学生在课下的学习中充分培养自身实践能力有着相当大的作用。 （四）小组合作探究，促进学生合作学习
地理是一门包含内容多样的学科，而作为一门以室外活动为主要实践活动的学科，地理实践活动有着更大的实践量，这对于学生本身的实践能力就提出了一定的要求。而在以乡土地理为情境开展的大多数实践活动中，学生自身的能力都是相对不足的。“一燕不能成春”，合作是现代社会一种重要的品质，无论是在学习还是日常的生活中，都发挥着重要的作用。它能将学生的力量有效集合在一起，于短时间内提高学生实践能力有着重要的作用，这让学生能完成的地理实践活动数量大幅度上升，对于在地理教学中充分引入乡土地理素材，培养学生实践创新能力有着重要的作用。故在高中地理教学中，教师需要积极推广小组合作探究这一模式，促进学生合作学习。
例如，在“学校周边服务业分布调查”这一实践活动的开展中，由于实践量相对较小，教师可以将学生分为几个小组分别进行考察。而若是就整个区域的某一服务业分布进行调查，由于实践量较大，教师可以将学生分为十数人的小组，组内再进行分工，每个人负责调查一个更小的区域。这样，通过人数合理的小组，教师有效地提高学生的实践能力，让学生完成实践量不同的任务。而在这种情况下，教师能开展的教学活动也更多，这对于结合乡土地理提高学生实践创新能力有着重要的作用。
（五）优化评价方法，引导学生有效反思
“学而不思则罔”，在一个有效的学习活动中，学习和反思应当是相互促进的。而作为指导学生反思的重要步骤，教学评价对教学效率的提高有着重要的作用。在过去的教学中，教学评价多以考试或者课后书面作业的正确率为指标，主要考查的是学生知识的掌握程度，这无疑是与学生实践创新能力的培养不符的。教学评价应当与教学的理念与目标相契合。而在学生实践创新能力的培养过程中，教师也需要转变教学评价的方法，积极渗入实践、创新等指标，以促进学生有效反思，切實培养学生实践创新能力。
例如，在日常的实践活动中，教师就可以以量表作为主要的评价方式。在表格的构建中，除了学生态度、小组合作等常用的指标外，教师还可以根据教学目标构建方法创新程度这一评价指标。当然，为了让学生从更加全面的角度认识自己的学习活动，依据具体的实践活动，教师可以构建学生、教师两个评价主体或者学生、教师、家长三个评价主体的评价方法。例如，在“漳州某区域工业区位调查”这一实践活动中，由于在一些环节，家长参与了进来，在评价主体的构建中，教师就可以选择教师、学生、家长三个主体。而在具体的评价指标中，有些学生在小组合作方面综合得分较低，即可以从小组合作方面进行反思，以优化小组组织形式。而有些学生在方法创新程度上得分较低，导致整体效率较低，即可以与小组其他学生就“如何选择更加新颖有效的调查方法”进行讨论。这样，通过合理的评价方法，教师有效促进了学生从过程方面进行反思。这对于提高乡土地理资源的利用效率，培养学生实践创新能力有着重要的作用。
四、 结语
综上所述，在如今的地理教学中，乡土地理发挥着重要的作用。而在高中地理教学中，教师则需要以实景微课有效激发学生兴趣;开展研学活动促使学生理论联系实际;布置实践作业拓展乡土地理资源应用场景;以小组探究形式培养学生合作能力;并以合理的评价方法促进学生有效反思。这样，教师才能充分发挥乡土地理的作用，有效培养学生实践创新能力。
参考文献：
[1]姬鹏振.乡土地理教学中提高初中生地理科学能力的途径初探[D].聊城：聊城大学，2018.
[2]方迎资.基于乡土地理课程资源的高中生地理实践力培养研究[D].福州：福建师范大学，2018.
[3]张欢.地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[4]金莉.中学乡土地理课程开发与实践研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.
作者简介：吴少艺，福建省漳州市，福建省漳州市第八中学。
关键词：乡土地理;实践创新能力;高中地理
一、 引言
创新是知识经济时代社会发展的驱动力所在，而在现代教学中，学生实践创新能力的培养也相当重要。作为一门与生活联系紧密的学科，如何在高中地理教学中培养学生创新能力成为教师需要思考的问题。乡土地理是地理学科教学的内容之一，作为与生活联系较为紧密的部分，其在地理的教学中得到越发广泛的应用，可以这样说，乡土地理资源的充分利用成为提高教学效率的关键。
二、 乡土地理对学生实践创新能力培养的意义
区域性是地理学科的本质属性，任何问题探究、实践活动都不能脱离区域而进行。但由于空间距离的原因，大多数区域都只能作为课堂探究的问题情境。乡土地理即本乡本土地理，具体指学生所在地延伸到县市级区域，是学生的主要活动区域。而在高中地理教学中，也承担着主要的实践和活动任务。在学生区域认知、地理实践力等素养的培养中发挥着重要的作用。可以说，对于实践活动多在野外开展的地理学科而言，没有乡土地理知识的引入，学生实践能力很难得以有效培养，更不要说是在此基础上培养学生创新能力了。故在高中地理的教学中，为了培养学生实践创新能力，教师需要积极引入乡土地理的素材，充分发挥乡土地理的作用。
三、 高中乡土地理资源应用策略
（一）录制实景微课，有效激发学生兴趣
尽管地理是一门实践性很强的学科，甚至在核心素养的组成中都明显有着关于提高学生实践能力的部分。但在具体的教学中，尤其是在直面高考的高中教学中，课堂教学活动依然是地理教学的主要组成部分。实景微课是在生活场景中录制的微课，是微课与乡土地理结合的一种方式，而相比传统的教学手段，不仅有着微课这一形式的优势，也有着乡土地理的优势，这也就使得实景微课对学生兴趣激发的效果更佳。故在高中地理的教学中，教师需要积极应用实景微课，将乡土地理融入课前导学环节，更有效地激发学生兴趣。
例如，在“农业区位因素及其变化”这一节教学中，教师就可以以实景微课进行导学。在教学之前，教师可以走进漳州的乡村田野间，利用智能手机录制农民劳作的场景。当然，在这一过程中，教师也可以适当地对当地的农民进行采访。而每到一个教学地点，教师都可以讲解当地农作物的特色，在本地生长的注意事项，为什么要种植这种作物等。由于视频取材于乡土地理环境中，学生对教学的场景较为熟悉，注意力也被充分吸引，在之后的学习活动中，学生的探究效率也更高。这样，通过实景微课，教师将乡土地理引入课堂教学活动中，不仅有效激发学生兴趣，还让学生了解本地的地理知识，为学生知识的增长和实践能力的提高奠定坚实的基础。
（二）开展研学活动，促进理论联系实际
实践是知识学习的直接方法，也是知识学习的最终目的。而在学生实践与创新能力培养方面，实践活动本身就有着巨大的作用。这就需要教师积极依托乡土地理开展地理实践活动。研学旅行是学校内部根据区域特色、学生年龄和各学科需要开展的旅行活动，其能有效拉近学生与自然、文化之间的关系。而在地理的教学中，由于研学旅行活动开展的场景是乡土地理，学生能有效地将知识与生活联系起来。故在高中地理的教学中，教师需要积极开展研学活动，以让学生有效地将理论与实践联系起来，切实培养学生实践创新能力。
例如，在“地貌”这一知识教學中，教师就可以带领学生前往云洞岩，开展研学旅行活动。作为一个国家4A级景区，既有优美的自然风光，也有独特的人文景观。单就地貌这一知识而言，也为典型的丹霞地貌。在这一研学旅行活动中，教师可以就其地貌进行讲解，如在“一线天”这一景点，教师就可以讲解其形成过程，以让学生更好地明晰丹霞地貌的形成原理。而在带领学生认识漳州古城时，教师可以介绍漳州古城所处的位置，商业区、政府用地的分布特征，主要街道的分布格局对现在的影响以及其发展旅游业的优势等。这样，通过研学旅行活动的开展，教师将教学的场景置于乡土地理的环境下，有效地提高了学生野外考察这一地理实践能力。
（三）布置实践作业，拓展资源应用场景
作业是教学活动的重要组成部分，具有帮助学生深化和巩固知识的作用。在以往的教学中，作业的主要形式为书面作业，这尽管能一定程度上提高学生知识理解程度，但难以培养学生实践能力，有时还会在一定程度上为学生带来巨大的负担，甚至让学生产生厌学情绪。在现代的教学中，作业的形式应该越发多样，而在地理教学中，布置生活化、实践化的作业相当重要。其不仅能有效引入乡土地理，将乡土地理资源的应用拓展到课下，让学生在生活中学习地理知识，加深学生对地理知识的认识，还能有效培养学生地理实践能力，对于切实培养学生地理核心素养有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要布置实践作业，以将乡土地理与课后作业结合在一起，更有效地培养学生实践与创新能力。
例如，在“人类面临的主要环境问题”这一节教学中，教师就可以向学生布置调查漳州环境污染这一任务。这一任务包括两个部分，其中第一个部分为网络上的数据收集，即学生通过大气网格化平台、市环保局、政府官方网站和公众号查阅资料。另一个部分是学生调查本区域内污染源种类，即通过问卷和实地考察的形式了解不同污染物的污染源。而在所有内容调查完毕后，教师还可以让学生根据本区域内的污染状况结合自身所学知识提出相应的解决措施。这样，通过实践作业的布置，一方面拓展了乡土地理资源的应用情境，另一方面也使作业的形式更加多样，这对于学生在课下的学习中充分培养自身实践能力有着相当大的作用。 （四）小组合作探究，促进学生合作学习
地理是一门包含内容多样的学科，而作为一门以室外活动为主要实践活动的学科，地理实践活动有着更大的实践量，这对于学生本身的实践能力就提出了一定的要求。而在以乡土地理为情境开展的大多数实践活动中，学生自身的能力都是相对不足的。“一燕不能成春”，合作是现代社会一种重要的品质，无论是在学习还是日常的生活中，都发挥着重要的作用。它能将学生的力量有效集合在一起，于短时间内提高学生实践能力有着重要的作用，这让学生能完成的地理实践活动数量大幅度上升，对于在地理教学中充分引入乡土地理素材，培养学生实践创新能力有着重要的作用。故在高中地理教学中，教师需要积极推广小组合作探究这一模式，促进学生合作学习。
例如，在“学校周边服务业分布调查”这一实践活动的开展中，由于实践量相对较小，教师可以将学生分为几个小组分别进行考察。而若是就整个区域的某一服务业分布进行调查，由于实践量较大，教师可以将学生分为十数人的小组，组内再进行分工，每个人负责调查一个更小的区域。这样，通过人数合理的小组，教师有效地提高学生的实践能力，让学生完成实践量不同的任务。而在这种情况下，教师能开展的教学活动也更多，这对于结合乡土地理提高学生实践创新能力有着重要的作用。
（五）优化评价方法，引导学生有效反思
“学而不思则罔”，在一个有效的学习活动中，学习和反思应当是相互促进的。而作为指导学生反思的重要步骤，教学评价对教学效率的提高有着重要的作用。在过去的教学中，教学评价多以考试或者课后书面作业的正确率为指标，主要考查的是学生知识的掌握程度，这无疑是与学生实践创新能力的培养不符的。教学评价应当与教学的理念与目标相契合。而在学生实践创新能力的培养过程中，教师也需要转变教学评价的方法，积极渗入实践、创新等指标，以促进学生有效反思，切實培养学生实践创新能力。
例如，在日常的实践活动中，教师就可以以量表作为主要的评价方式。在表格的构建中，除了学生态度、小组合作等常用的指标外，教师还可以根据教学目标构建方法创新程度这一评价指标。当然，为了让学生从更加全面的角度认识自己的学习活动，依据具体的实践活动，教师可以构建学生、教师两个评价主体或者学生、教师、家长三个评价主体的评价方法。例如，在“漳州某区域工业区位调查”这一实践活动中，由于在一些环节，家长参与了进来，在评价主体的构建中，教师就可以选择教师、学生、家长三个主体。而在具体的评价指标中，有些学生在小组合作方面综合得分较低，即可以从小组合作方面进行反思，以优化小组组织形式。而有些学生在方法创新程度上得分较低，导致整体效率较低，即可以与小组其他学生就“如何选择更加新颖有效的调查方法”进行讨论。这样，通过合理的评价方法，教师有效促进了学生从过程方面进行反思。这对于提高乡土地理资源的利用效率，培养学生实践创新能力有着重要的作用。
四、 结语
综上所述，在如今的地理教学中，乡土地理发挥着重要的作用。而在高中地理教学中，教师则需要以实景微课有效激发学生兴趣;开展研学活动促使学生理论联系实际;布置实践作业拓展乡土地理资源应用场景;以小组探究形式培养学生合作能力;并以合理的评价方法促进学生有效反思。这样，教师才能充分发挥乡土地理的作用，有效培养学生实践创新能力。
参考文献：
[1]姬鹏振.乡土地理教学中提高初中生地理科学能力的途径初探[D].聊城：聊城大学，2018.
[2]方迎资.基于乡土地理课程资源的高中生地理实践力培养研究[D].福州：福建师范大学，2018.
[3]张欢.地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[4]金莉.中学乡土地理课程开发与实践研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.
作者简介：吴少艺，福建省漳州市，福建省漳州市第八中学。