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[摘要]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，即把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。 这是我国高职教育发展的前提条件，也对高职人才培养方案提出了新的要求。
[关键词]工学结合 高职人才培养
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0173-02
一、工学结合理念的发展
（一）工学结合的内涵
工学结合是将学习与工作相结合的教育模式，有多种形式，其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。工作不是传统的实习而是参与真正的企业生产的工作，这样学生在校期间就能得到职场的锻炼。学生的工作安排作为学校专业培养计划的组成，学校按照企业的要求对学生严格管理和考核，并给予相应学分。
（二）工学结合理念的发展
工学结合教育模式源于英国桑得兰德技术学院于1903年实施的“三明治”教育模式。认同校企合作是实现职业教育本质属性的重要途径，如何深入校企合作成了人们关注的焦点。英国的“三明治”模式采用的是“学习——实践——学习”，工学交替，即课程学习与职业训练相结合的形式，在校学习期间学生有很长一段时间走出校门，参加实际工作训练，然后再回校继续学习，由于这一模式类似于三明治，由此而得名。
工学结合的优势是以职业为导向，以市场需求为依据，以提高学生就业竞争力为目的。从工学结合教学改革以来，它给学生带来了以下几方面的利益：1.使学生能够理论与实践相结合，更早地认识自己所学的专业。2.提高学生学习理论知识的主动性和积极性。3.使学生较早地接触社会，体会到与同事建立合作关系的重要性。4.学生们在企业接受职业训练，了解今后走上工作岗位的各种信息，开阔了眼界，扩大了知识面，增强了适应环境的能力。5.使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。6.有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
二、工学结合理念下高职人才培养的局限
目前，我国大多数高职院校都已经开始依据工学结合的理念对人才培养进行了相应的调整，但是由于我国高校传统教学理念的束缚，人才培养的改进仍有局限。主要突出在以下几点：
（一）理论教学改革一刀切
随着工学结合、校企合作等理念引入高职院校，培养学生的动手实践能力成为高职院校校内教育的重点，为此我国高职院校都进行了相应的教学改革，希望改变过去灌输式教学方法，以培养学生的自主能力和创造思维为主。在教学改革中引进新的教学方法，例如项目教学法、行动导向教学法、模块教学法、参与式教学法等。通过将课程划分为小的模块或项目，以工作过程为导向，以工作结果为目标，激发学生的自主动手能力。这些教学方法的改革极大地促进了高职理论教学的进步，但是在操作过程中往往出现模式化和一刀切的状况。没有做到具体矛盾具体分析，千篇一律使用项目教学或者行动导向教学方法进行套用，结果适得其反。
（二）工学结合模式僵化
我国高职院校工学结合的时间安排，往往是以学院的日程安排为出发点，即开课期间在校内学习，寒暑假期到企业见习。学生实习的岗位往往固定。由于企业经营有淡旺季，因此常常出现企业人力紧缺的时候，学生还处于开课期，而学生放假后企业已经进入淡季，对人力资源的需求大大减少，很难安排大量的实习岗位，因而导致企业的积极性不高。对于学生而言，实习期间常常很难找到专业对口的岗位，一旦顶岗后又很难得到其他相关岗位的见习机会。
（三）集中实习效果不佳
工学结合很重要的一点就是将学生像正式置身于企业中，感受企业的文化，与企业共同进步。目前，我国很多学校保持传统的实习办法，安排学生统一时间到企业实习。这样设计实践教学虽然省事，效果一般。一方面，影响企业正常运转，但碍于中国人的情面而不能拒绝，另一方面，学生到企业只是看，什么也不能做，学不到真本领。但分散安排能在一定程度上改善这一现状，学生选择适合自己，能接收自己的企业，无论从报酬上还是学习上都有所收获。
三、以工学结合为出发点调整高职院校人才培养
（一）调整人才培养方案，施行弹性学制或学分制
工学结合与理论知识学习往往形成矛盾，学生取得好的实践效果往往会占用理论学习的时间，因此，高职院校应加快进行人才培养方案的改革，将考核改为弹性学制和学分制，学生只要修满学分即可毕业，同时可适当延长寒暑期，通过假期学生可以获得半年多的实际工作经历，毕业时，学校给合格的学生颁发由学校和用人单位共同签发的“实践证书”，使学生在就业时占有优势。
（二）教学方法改革多样化
目前高职院校出现理论与实践脱节的教学情况，促使高校进行教学改革，本文认为，教改应当以企业需求为切入点，重点培养学生自己发现问题解决问题的能力，教学方法应当多样化，依据课程内容和培养目标选择适合的教学方法，避免出现一刀切、一风吹的情况。
（三）建立多元化的人才评价标准
考核标准应当以实践能力为核心，兼顾理论知识和企业实践能力两个方面，不能单纯以传统的试卷为最终标准。应当以工作过程为指导，将评价标准细化到工作的每个环节中，评价标准的制定可以借鉴企业员工标准，以求达到真实完备的效果。另外，考核评价的主体也不应当局限于学院教师，应当是由企业的主管、学校教师、行业专家共同组成的考评小组，考核的形式可以分笔试、口试、实践考核、分析报告、产品制作、以证代考等多种形式。
（四）要使行业成为工学结合的主体
使行业（企业）成为工学结合的主体（至少是利益主体）是破解“企业与学校两张皮”问题的关键点和突破口。离开行业、企业的支持，工学结合高职教育模式就变成无本之木、无源之水。教育部[教高（2006）]16号文件已经指出：“十一五”期间，国家将在重点专业领域选择市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地进行支持与建设，形成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地。因此，行业（企业）也应站在全局，从长远的、发展的观点去正确对待合作办学。在校企合作办学中，企业应由配角变成主角，由幕后走向前台，由被动合作者转成主要投资者，在每一个行业中，选择若干个企业专门作为高职教育的校外实训基地，要使企业管理人员参与课程设计和进课堂讲课以及“师傅带学生徒弟”形成制度。
（五）建立专业的职教集团，充分发挥学校和企业的双重优势
通过“专业与产业”相结合、“教学与研发”相结合、“培养与就业”相结合等链条，职教集团成为一个新的组织形态，它把企业和学校等市场主体和人才培养机构有机联结，动态组合，形成个体的“小”与“专”和集团的“大”与“全”的综合优势，促进资源优化和功能整合，实现专门技术与人才和设备的社会化、产业化，并实现经济效益、教育利益、人才利益的最优化，初步完成全新机制，即“共建、共享、共赢、共长”。企业与院校共同为职教集团内部成员，学院可以依据企业的要求培养专门人才，企业也为学院安排实习就业提供了优先条件。目前，中国现阶段解决职业教育环节缺失的问题的一条比较适合我国国情就是组建职教集团，同时也是职业教育内涵式建设阶段的一种理性选择。职教集团在不突破政策边界的前提下，结成新型的产学研的合作体，采用多种形式的产教合作，得出的经验为职业教育健康发展提供了有益经验，值得各地职教机构借鉴。
综上所述，在工学结合理念的指导下，高职院校的人才培养应当从专业建设、评价考核、教学方法等各个方面进行与时俱进的调整，只有这样才能适应我国高等职业教育的发展潮流。
【参考文献】
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-12.
[2]赵云霞，史洪云，魏玉洁.高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J].天津职业院校联合学报，2007，9（1）；42-45. [3]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育，2007，（8）13-15.
[关键词]工学结合 高职人才培养
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0173-02
一、工学结合理念的发展
（一）工学结合的内涵
工学结合是将学习与工作相结合的教育模式，有多种形式，其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。工作不是传统的实习而是参与真正的企业生产的工作，这样学生在校期间就能得到职场的锻炼。学生的工作安排作为学校专业培养计划的组成，学校按照企业的要求对学生严格管理和考核，并给予相应学分。
（二）工学结合理念的发展
工学结合教育模式源于英国桑得兰德技术学院于1903年实施的“三明治”教育模式。认同校企合作是实现职业教育本质属性的重要途径，如何深入校企合作成了人们关注的焦点。英国的“三明治”模式采用的是“学习——实践——学习”，工学交替，即课程学习与职业训练相结合的形式，在校学习期间学生有很长一段时间走出校门，参加实际工作训练，然后再回校继续学习，由于这一模式类似于三明治，由此而得名。
工学结合的优势是以职业为导向，以市场需求为依据，以提高学生就业竞争力为目的。从工学结合教学改革以来，它给学生带来了以下几方面的利益：1.使学生能够理论与实践相结合，更早地认识自己所学的专业。2.提高学生学习理论知识的主动性和积极性。3.使学生较早地接触社会，体会到与同事建立合作关系的重要性。4.学生们在企业接受职业训练，了解今后走上工作岗位的各种信息，开阔了眼界，扩大了知识面，增强了适应环境的能力。5.使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。6.有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
二、工学结合理念下高职人才培养的局限
目前，我国大多数高职院校都已经开始依据工学结合的理念对人才培养进行了相应的调整，但是由于我国高校传统教学理念的束缚，人才培养的改进仍有局限。主要突出在以下几点：
（一）理论教学改革一刀切
随着工学结合、校企合作等理念引入高职院校，培养学生的动手实践能力成为高职院校校内教育的重点，为此我国高职院校都进行了相应的教学改革，希望改变过去灌输式教学方法，以培养学生的自主能力和创造思维为主。在教学改革中引进新的教学方法，例如项目教学法、行动导向教学法、模块教学法、参与式教学法等。通过将课程划分为小的模块或项目，以工作过程为导向，以工作结果为目标，激发学生的自主动手能力。这些教学方法的改革极大地促进了高职理论教学的进步，但是在操作过程中往往出现模式化和一刀切的状况。没有做到具体矛盾具体分析，千篇一律使用项目教学或者行动导向教学方法进行套用，结果适得其反。
（二）工学结合模式僵化
我国高职院校工学结合的时间安排，往往是以学院的日程安排为出发点，即开课期间在校内学习，寒暑假期到企业见习。学生实习的岗位往往固定。由于企业经营有淡旺季，因此常常出现企业人力紧缺的时候，学生还处于开课期，而学生放假后企业已经进入淡季，对人力资源的需求大大减少，很难安排大量的实习岗位，因而导致企业的积极性不高。对于学生而言，实习期间常常很难找到专业对口的岗位，一旦顶岗后又很难得到其他相关岗位的见习机会。
（三）集中实习效果不佳
工学结合很重要的一点就是将学生像正式置身于企业中，感受企业的文化，与企业共同进步。目前，我国很多学校保持传统的实习办法，安排学生统一时间到企业实习。这样设计实践教学虽然省事，效果一般。一方面，影响企业正常运转，但碍于中国人的情面而不能拒绝，另一方面，学生到企业只是看，什么也不能做，学不到真本领。但分散安排能在一定程度上改善这一现状，学生选择适合自己，能接收自己的企业，无论从报酬上还是学习上都有所收获。
三、以工学结合为出发点调整高职院校人才培养
（一）调整人才培养方案，施行弹性学制或学分制
工学结合与理论知识学习往往形成矛盾，学生取得好的实践效果往往会占用理论学习的时间，因此，高职院校应加快进行人才培养方案的改革，将考核改为弹性学制和学分制，学生只要修满学分即可毕业，同时可适当延长寒暑期，通过假期学生可以获得半年多的实际工作经历，毕业时，学校给合格的学生颁发由学校和用人单位共同签发的“实践证书”，使学生在就业时占有优势。
（二）教学方法改革多样化
目前高职院校出现理论与实践脱节的教学情况，促使高校进行教学改革，本文认为，教改应当以企业需求为切入点，重点培养学生自己发现问题解决问题的能力，教学方法应当多样化，依据课程内容和培养目标选择适合的教学方法，避免出现一刀切、一风吹的情况。
（三）建立多元化的人才评价标准
考核标准应当以实践能力为核心，兼顾理论知识和企业实践能力两个方面，不能单纯以传统的试卷为最终标准。应当以工作过程为指导，将评价标准细化到工作的每个环节中，评价标准的制定可以借鉴企业员工标准，以求达到真实完备的效果。另外，考核评价的主体也不应当局限于学院教师，应当是由企业的主管、学校教师、行业专家共同组成的考评小组，考核的形式可以分笔试、口试、实践考核、分析报告、产品制作、以证代考等多种形式。
（四）要使行业成为工学结合的主体
使行业（企业）成为工学结合的主体（至少是利益主体）是破解“企业与学校两张皮”问题的关键点和突破口。离开行业、企业的支持，工学结合高职教育模式就变成无本之木、无源之水。教育部[教高（2006）]16号文件已经指出：“十一五”期间，国家将在重点专业领域选择市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地进行支持与建设，形成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地。因此，行业（企业）也应站在全局，从长远的、发展的观点去正确对待合作办学。在校企合作办学中，企业应由配角变成主角，由幕后走向前台，由被动合作者转成主要投资者，在每一个行业中，选择若干个企业专门作为高职教育的校外实训基地，要使企业管理人员参与课程设计和进课堂讲课以及“师傅带学生徒弟”形成制度。
（五）建立专业的职教集团，充分发挥学校和企业的双重优势
通过“专业与产业”相结合、“教学与研发”相结合、“培养与就业”相结合等链条，职教集团成为一个新的组织形态，它把企业和学校等市场主体和人才培养机构有机联结，动态组合，形成个体的“小”与“专”和集团的“大”与“全”的综合优势，促进资源优化和功能整合，实现专门技术与人才和设备的社会化、产业化，并实现经济效益、教育利益、人才利益的最优化，初步完成全新机制，即“共建、共享、共赢、共长”。企业与院校共同为职教集团内部成员，学院可以依据企业的要求培养专门人才，企业也为学院安排实习就业提供了优先条件。目前，中国现阶段解决职业教育环节缺失的问题的一条比较适合我国国情就是组建职教集团，同时也是职业教育内涵式建设阶段的一种理性选择。职教集团在不突破政策边界的前提下，结成新型的产学研的合作体，采用多种形式的产教合作，得出的经验为职业教育健康发展提供了有益经验，值得各地职教机构借鉴。
综上所述，在工学结合理念的指导下，高职院校的人才培养应当从专业建设、评价考核、教学方法等各个方面进行与时俱进的调整，只有这样才能适应我国高等职业教育的发展潮流。
【参考文献】
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-12.
[2]赵云霞，史洪云，魏玉洁.高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J].天津职业院校联合学报，2007，9（1）；42-45. [3]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育，2007，（8）13-15.