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学生们不可能在相同的时间里以同样的方法学到同样的知识。在当今社会，这种差异愈加明显。分层教学，就是在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生提出不同的要求，使不同层次的学生个性都得到发展，学习水平普遍得到提高。这是一种为了使更多的学生在原有的基础上得到更有效、更合理的发展而实施的一种教学策略，充分体现了“以人为本”的理念，在国内早有倡导和采用。但是本文即将引入的是美国曼萨诺中学(Manzano highschool)一个使用分层教学法授课的生命化学课的案例，希望以一种新的视角从中发掘一些可借鉴之处，引发国内同仁的思考。
一、案例介绍
目标：本单元结束后你要能够——
1 描述原子的结构。
2 识别人体健康所必须的某些元素。
3 解释化学键在化合物稳定中的重要性。
4 描述水的物理性质和化学性质。
5 说出四种生命体独有的聚合物的名字。
6 解释上题中每一种聚合物的形成过程。
全体学生的任务：
·测试：生命化学(单独评分)
C 水平学生的任务：(得分不超过60分)
听课，记笔记。(3天，每天5分)
做一个专业术语的折叠本，并反复学习。我会随机抽查10个，答对一个得1分。(10分)
制作一个概念图，框架中的关键词句在课文中用粗体字标示。(10分)
检测所提供物质的pH值，仿照书中P172-173制作一个彩色的pH值测量表。(10分)
做第七章的复习问题。(10分)
抄写教学目标，并将其作为问题回答。(每个目标2分)
制作一个原子的3D模型，并标出原子核、电子、质子和中子。(10分)
参照课本P161表7.1，找出10种元素并说出其来源。(5分)
写一首歌来总结第七章。(10分)
做“有机分子和简单反应”的活动。(10分)
做练习册“书写化学平衡方程式”。(10分)
任意选做第七章的两个练习。(5分)
B水平学生的任务：(任选其一)
注意：B水平的任务都包含实验，所以要注明实验日期。
参照附带的手册，做“溶液密度”的实验。(15分)
查看“水的属性”，回答附带手册上的问题。(15分)
参照P182，回答温度是否影响酶的活动。(15分)
参照附带的手册，回答哪种水果含有影响蛋白质活动的酶。(15分)
A水平学生的任务；(任选其一)
注意：每一项都包含一些研究活动。
基于学习过的有关油脂(脂肪)、蛋白质和碳水化合物的知识，做一些有关阿特金斯饮食法的研究调查，书写一篇350字左右的论文来表明你的观点(赞同或反对)。要出示引用资料的来源。(25分)
制作一个有关服用维生素补充剂的ppt(演示文稿)，内容是人们对其赞同或反对的讨论。你的演示要与我们第三单元学过的聚合物的内容联系起来。你可以从附带手册的“维生素演示”中找到指导方针。(25分)
做一份有关运动的调查。至少调查你认识的10个人。用图表总结出你的调查结果。设计一个3--5分钟的演讲，陈述你是否认为这些人代表了美国的大部分人。还有。你认为运动对我们有益还是有害?解释你的观点。(25分)
评分等级：A(76—100分)；B(61—75分)；C(50—60分)；D(40—50分)。
二、案例分析
此项教学把学习任务进行了分类。教师在列出学习目标后，首先公布全体学生的任务，此项任务属于单独评分，即是一个独立的测试，所得分数不列入最后的总成绩。接下来，教师列出了A、B、C三个层次的任务，以及每项任务的得分。值得一提的是，C类任务有得分限制，最高不超过60分。也就是说，即便你完成了所有的C类任务，也只能得60分。而B类和A类的各项任务中也要求任选其一，即学生在这两类任务中最多只能获得其中一道题的得分。这就避免了学生得分相同，而实力却相差甚远的混淆。根据各项任务的得分，以及最后划分学生层级的分数标准，我们可以看出，A层学生必定有A类任务的得分，B层学生可能会有B、C类任务得分或者A、C类任务得分两种情况，而C层学生的得分情况就更多样了，D层则列为不及格。
从任务的难度上，我们也可以看出，C类任务主要是记忆和一些简单的手工制作，一般学生只要努力都能做到；B类任务是实验，要求学生在掌握知识原理的基础上亲自实践，要求学生有较强的综合实践能力；而A类任务则是将理论运用于实践，继而再将实践抽象为理论，这就要求学生有很强的科学探索能力和较高的写作水平，这类任务不仅考察了学生对知识的掌握和运用，而且要求学生在将所学知识进一步深化的前提下陈述自己的观点，而不是机械地照本宣科。
三、引发的思考
1 分层教学有助于营造一个良好的学习氛围。
虽然学生千差万别，但是，在这些差别的背后，隐藏着一些共性的基础性的东西——学生们希望成功。学生要相信自己能够学到知识，这些知识是有用的，是与其个人有关的，这是学生成功所必须的。这就需要教师营造一个良好的氛围，让其中的每一位学生都有一种归属感，对学习充满激情。而分层教学可以有效地帮助教师营造这一氛围。在这种教学方式下，不同程度的学生可以根据个人的能力完成不同类别的任务。如果学生面临的挑战超出个人能力范围之外，学生对处于尴尬或被嘲笑境地的关注就会高于对学习内容的探究。如果学生整日困于受嘲弄的威胁之中，他们将不能把全部精力集中在学习上。相反，如果学生认为他们有机会获得成功，就会乐意致力于学习、迎接挑战，在接受任务时也会充满自信。
2 分层教学有利于学生的发展。
从案例中我们可以看出，学生并没有被划分为固定的等级，划分类别的只是学习任务，学生可以根据个人的能力来选择学习任务。一次的c不代表永远的C，只要下一个任务完成得漂亮，照样可以拿到A。如此一来，非但不会给学生太大的压力，而且还会使学生有更大的动力。这种教学方法充分体现出教师对学生的关爱和信任。
3 对设计综合性活动的启示。
在以上的案例中，有些任务是包含综合性活动的，例如A类任务中要求学生做一些有关阿特金斯饮食法的调查研究。这就启示我们——我们可以尝试设计一些让学生可以以不同方式和程度参与的综合性活动，开展探究学习。例如，在数学课上，教师可以在出示题目的时候故意漏掉一个条件，从而让学生在缺少条件的情况下思考问题，水平较高的学生可能会发现问题，而水平稍低的学生则可能会有其他的想法。在化学实验课上，教师可以直接把待鉴别的物质给学生，让学生根据已有的知识作出假设，并设计实验方案，进行实验，再将实验结果和所作假设的结果进行对比、分析。这样，所有学生都可以感受到学习任务带来的不同程度的挑战，不同层次的学生从不同的角度进行探究，在不同的水平上完成，学习积极性得到最大程度的发挥。这种活动不仅使学生有机会通过多种方式展现个人能力，在教学目标的指引下做出最佳的学习选择，而且可以让教师通过学生的活动对其知识的形成状况有更多的了解，从而为安排下一步的分层教学打下基础。
“一刀切”的教学方法不可能适应所有的学生，就像一双鞋子不可能适合所有的孩子。当今发展的社会需要多元化的人才，教师不能只是考虑自己想要教给学生什么，还要更多地考虑怎样使每一个学生都得到发展，都成为人才。教师们，请给予学生更多的关注，给孩子找一双合适的鞋吧。
(责编 王学军)
一、案例介绍
目标：本单元结束后你要能够——
1 描述原子的结构。
2 识别人体健康所必须的某些元素。
3 解释化学键在化合物稳定中的重要性。
4 描述水的物理性质和化学性质。
5 说出四种生命体独有的聚合物的名字。
6 解释上题中每一种聚合物的形成过程。
全体学生的任务：
·测试：生命化学(单独评分)
C 水平学生的任务：(得分不超过60分)
听课，记笔记。(3天，每天5分)
做一个专业术语的折叠本，并反复学习。我会随机抽查10个，答对一个得1分。(10分)
制作一个概念图，框架中的关键词句在课文中用粗体字标示。(10分)
检测所提供物质的pH值，仿照书中P172-173制作一个彩色的pH值测量表。(10分)
做第七章的复习问题。(10分)
抄写教学目标，并将其作为问题回答。(每个目标2分)
制作一个原子的3D模型，并标出原子核、电子、质子和中子。(10分)
参照课本P161表7.1，找出10种元素并说出其来源。(5分)
写一首歌来总结第七章。(10分)
做“有机分子和简单反应”的活动。(10分)
做练习册“书写化学平衡方程式”。(10分)
任意选做第七章的两个练习。(5分)
B水平学生的任务：(任选其一)
注意：B水平的任务都包含实验，所以要注明实验日期。
参照附带的手册，做“溶液密度”的实验。(15分)
查看“水的属性”，回答附带手册上的问题。(15分)
参照P182，回答温度是否影响酶的活动。(15分)
参照附带的手册，回答哪种水果含有影响蛋白质活动的酶。(15分)
A水平学生的任务；(任选其一)
注意：每一项都包含一些研究活动。
基于学习过的有关油脂(脂肪)、蛋白质和碳水化合物的知识，做一些有关阿特金斯饮食法的研究调查，书写一篇350字左右的论文来表明你的观点(赞同或反对)。要出示引用资料的来源。(25分)
制作一个有关服用维生素补充剂的ppt(演示文稿)，内容是人们对其赞同或反对的讨论。你的演示要与我们第三单元学过的聚合物的内容联系起来。你可以从附带手册的“维生素演示”中找到指导方针。(25分)
做一份有关运动的调查。至少调查你认识的10个人。用图表总结出你的调查结果。设计一个3--5分钟的演讲，陈述你是否认为这些人代表了美国的大部分人。还有。你认为运动对我们有益还是有害?解释你的观点。(25分)
评分等级：A(76—100分)；B(61—75分)；C(50—60分)；D(40—50分)。
二、案例分析
此项教学把学习任务进行了分类。教师在列出学习目标后，首先公布全体学生的任务，此项任务属于单独评分，即是一个独立的测试，所得分数不列入最后的总成绩。接下来，教师列出了A、B、C三个层次的任务，以及每项任务的得分。值得一提的是，C类任务有得分限制，最高不超过60分。也就是说，即便你完成了所有的C类任务，也只能得60分。而B类和A类的各项任务中也要求任选其一，即学生在这两类任务中最多只能获得其中一道题的得分。这就避免了学生得分相同，而实力却相差甚远的混淆。根据各项任务的得分，以及最后划分学生层级的分数标准，我们可以看出，A层学生必定有A类任务的得分，B层学生可能会有B、C类任务得分或者A、C类任务得分两种情况，而C层学生的得分情况就更多样了，D层则列为不及格。
从任务的难度上，我们也可以看出，C类任务主要是记忆和一些简单的手工制作，一般学生只要努力都能做到；B类任务是实验，要求学生在掌握知识原理的基础上亲自实践，要求学生有较强的综合实践能力；而A类任务则是将理论运用于实践，继而再将实践抽象为理论，这就要求学生有很强的科学探索能力和较高的写作水平，这类任务不仅考察了学生对知识的掌握和运用，而且要求学生在将所学知识进一步深化的前提下陈述自己的观点，而不是机械地照本宣科。
三、引发的思考
1 分层教学有助于营造一个良好的学习氛围。
虽然学生千差万别，但是，在这些差别的背后，隐藏着一些共性的基础性的东西——学生们希望成功。学生要相信自己能够学到知识，这些知识是有用的，是与其个人有关的，这是学生成功所必须的。这就需要教师营造一个良好的氛围，让其中的每一位学生都有一种归属感，对学习充满激情。而分层教学可以有效地帮助教师营造这一氛围。在这种教学方式下，不同程度的学生可以根据个人的能力完成不同类别的任务。如果学生面临的挑战超出个人能力范围之外，学生对处于尴尬或被嘲笑境地的关注就会高于对学习内容的探究。如果学生整日困于受嘲弄的威胁之中，他们将不能把全部精力集中在学习上。相反，如果学生认为他们有机会获得成功，就会乐意致力于学习、迎接挑战，在接受任务时也会充满自信。
2 分层教学有利于学生的发展。
从案例中我们可以看出，学生并没有被划分为固定的等级，划分类别的只是学习任务，学生可以根据个人的能力来选择学习任务。一次的c不代表永远的C，只要下一个任务完成得漂亮，照样可以拿到A。如此一来，非但不会给学生太大的压力，而且还会使学生有更大的动力。这种教学方法充分体现出教师对学生的关爱和信任。
3 对设计综合性活动的启示。
在以上的案例中，有些任务是包含综合性活动的，例如A类任务中要求学生做一些有关阿特金斯饮食法的调查研究。这就启示我们——我们可以尝试设计一些让学生可以以不同方式和程度参与的综合性活动，开展探究学习。例如，在数学课上，教师可以在出示题目的时候故意漏掉一个条件，从而让学生在缺少条件的情况下思考问题，水平较高的学生可能会发现问题，而水平稍低的学生则可能会有其他的想法。在化学实验课上，教师可以直接把待鉴别的物质给学生，让学生根据已有的知识作出假设，并设计实验方案，进行实验，再将实验结果和所作假设的结果进行对比、分析。这样，所有学生都可以感受到学习任务带来的不同程度的挑战，不同层次的学生从不同的角度进行探究，在不同的水平上完成，学习积极性得到最大程度的发挥。这种活动不仅使学生有机会通过多种方式展现个人能力，在教学目标的指引下做出最佳的学习选择，而且可以让教师通过学生的活动对其知识的形成状况有更多的了解，从而为安排下一步的分层教学打下基础。
“一刀切”的教学方法不可能适应所有的学生，就像一双鞋子不可能适合所有的孩子。当今发展的社会需要多元化的人才，教师不能只是考虑自己想要教给学生什么，还要更多地考虑怎样使每一个学生都得到发展，都成为人才。教师们，请给予学生更多的关注，给孩子找一双合适的鞋吧。
(责编 王学军)