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摘要：所谓生生互动就是指学生与学生之间进行交流、质疑、争论、补充。在课堂教学中生生互动是课堂文化的主要内容，学生们在互动中实现相互进步，加深对知识的理解，同时也让课堂生动起来，对于提升教学质量具有重要意义。
关键词：小组活动;生生互动;课堂
教学活动是一种复合型的互动，在活动过程中不仅包括老师和学生之间的互动，同时也包括学生和学生之间的互动。在当前的教学中，强调师生之间的相互作用获得信息的双向型互动学习方式，对生生互动方式的认识还存在一定的不足。本文将主要就小组活动中如何开展生生互动展开详细的研究和讨论。
一、生生互动的作用
生生互动是学生和学生之间产生相互影响和相互作用的一种学习形式，学生们在小组内部进行交流合作，分享观点，进而实现共同进步。学生和学生之间蕴藏着巨大的学习资源，学生和学生之间通过相互交流、辩论、倾听、评价等方式实现他们之间的互动，学生们之间的交流学习同与老师进行的交流互动是不同的。由于学生们处在一个平等的位置，年级也相仿，因此同龄人在提出意见或者是看法时，学生们也更容易接受，通过这种方式不仅能进一步拉近学生之间的距离，还能增强学生们的共同学习的兴趣，学生们在这种交流之中表达自身的想法，从而形成敢于表达的性格，从整体上提高学生们的综合素养，提升教学效率和质量。此外，生生互动对于塑造学生性格也具有一定的积极意义，生生互动使学生们提高观察、分析问题的能力，发展了学生们的思维能力，在和其他人的讨论中学生们也学会了站在他人的角度看问题，学会和其他人合作，让学生具备了一定的人际交往的技能，突破了自身的小圈子，满足了学生与他人平等交往的信息需求的同时，也使学生学会尊重自己和他人，这对于学生以后的发展具有重要意义。
二、小组活动中生生互动开展策略
（一）选择合适问题为学生们创设情境
在教学活动中，老师要选择合适的问题，一个问题是否合理、科学直接关系到学生们在后续的教学活动中能否进行有效的学习和互动。老师要根据学生们学习的实际情况，选择和教学内容相近的，具有一定趣味性的问题，在注重大小问题结合的发散性和逻辑性，确保问题能够调动学生们的思维。同时，针对设计的问题，教师还要对学生们可能出现的反应进行多种假设设计出相应的对策。
（二）设计多样的教学环境，丰富互动内容
小组活动中的生生互动可以让不同层次、不同兴趣的学生在一个小组内进行学习，学生们以互帮互助为目的，对知识进行加工、归纳，在实现相互学习的同时，也使学生们的创新能力和创新精神有了提高。但是要让不同层次的学生融合到一起，一定要为学生们创设一个有趣的、多变的教学环境，在内容的选择上要尽量贴近学生的实际生活，能够引起学生们的学习兴趣，在这种情景中，学生们之间交流的机会也会增多，生生互动也更容易产生。在实际教学中，教师可以采用小组辩论、游戏等方式来拓展互动形式，引入故事接龙、教材互换、现场调差、智力抢答、知识竞猜等多种形式，学生们以小组为单位参与到活动中来，共同思考问题、解决问题，增强批彼此之间的及交流互动。此外，老师还可以采取“互看、互辩、互评”的生生互动形式来增强课堂的趣味性。互说就是教师在课堂上要给予学生们足够的观察机会，引导学生主动探索知识，并在小组内部交流自己所认为的课堂的重点内容，实现学生与学生之间的互通有无。互辩就是当小组内部的学生们因为一个问题或者是观点意见不一致时，教师就要组织学生们一起开展讨论并进行适当的补充，从而实现学生们在知识方面的互相补充，在学习方法上的相互借鉴，互相促进，共同提高[2]。互评就是让学生对小组活动中对方的表现进行评价，学生们更容易接受来自自身群体的评价，学生的评价可能不准确但往往是实事求是的，学生们在评价的过程中学会正确对待别人，既能表扬他人的优点，也能指出他人的不足。
例如，在初中英语教学中小组合作生生互动学习是课堂上常见的一种形式，比如在讲授“Bicycle riding is good exercise”这一课的时候，教师可以让学生们以小组为单位探讨骑自行车的优缺点，在探讨完之后组长总结内部发言然后课堂上汇报，老师进行点评，最后让学生们以“like riding bicycles”为题目进行写作训练，这种从讨论到合作再到实践的教学方式，充分体现了互动教学的精神。
（三）制定规则规范课堂
以小组为单位的生生互动课堂虽然极大地调动了学生们学习的积极性，活跃了课堂氛围，但同时也容易出现課堂喧哗、噪声难以控制的混乱场面。因此，在开展生生互动的同时要注意制定相应的规章制度来规范学生们的行为。首先，教师要注意动静集合，把握课堂的氛围和小组活动中生生互动的时间[3]。一堂整真正有效的课堂应该有动有静，有张有弛。老师在开展小组活动前，要让学生们先自己了解教学内容，给学生们留有自己独立思考的空间。然后在开展小组活动之后，教师要及时进行巡查，观看学生们是否都参与到活动中来。同时，老师还要及时了解学生们讨论的内容，当发现有意义的问题时，要及时暂停互动焦距“话题”，暂时让学生们安静下来，老师就问题进行适当的讲授和点评，以此来激发起学生们内心思想的波澜。通过这种方式将看似散乱的讨论进行有序的引导，让学生与学生之间的互动更加有效。
（四）关注差异
每一个学生都是独立的个体，他们之间都是存在个性方面的差异，老师虽然开展了生生互动，调动了学生们学习的主观能动性，但是还需要注意到学生们因各自的知识储备、性格特征等方面不同而表现出的差异。对此，教师要做到关爱每一名学生，对小组活动中表现优异的学生要给予赞扬，让学生感受到成就;对表现一般的学生要及时鼓励，激发起他向上的信息;对在小组活动中不敢发言的学生，要及时和他进行交流，鼓励学生多发言，让他发现自身的优点。通过这种方式，在尊重了学生个体生命的同时，关注学生的可持续发展，这样的生生互动的课堂才能充分展现出活力，才是真正有效的课堂。
参考文献：
[1]刘仙红.浅谈生生互动的合作学习的实效性[J].科技经济导刊，2019，27（35）：153.
[2]冯丽萍.合作学习中生生互动的实践研究[J].思想政治课教学，2016（02）：89-94.
[3]朱永举.生生互动：教师应担当的责任[J].教育教学论坛，2015（50）：266-268.
关键词：小组活动;生生互动;课堂
教学活动是一种复合型的互动，在活动过程中不仅包括老师和学生之间的互动，同时也包括学生和学生之间的互动。在当前的教学中，强调师生之间的相互作用获得信息的双向型互动学习方式，对生生互动方式的认识还存在一定的不足。本文将主要就小组活动中如何开展生生互动展开详细的研究和讨论。
一、生生互动的作用
生生互动是学生和学生之间产生相互影响和相互作用的一种学习形式，学生们在小组内部进行交流合作，分享观点，进而实现共同进步。学生和学生之间蕴藏着巨大的学习资源，学生和学生之间通过相互交流、辩论、倾听、评价等方式实现他们之间的互动，学生们之间的交流学习同与老师进行的交流互动是不同的。由于学生们处在一个平等的位置，年级也相仿，因此同龄人在提出意见或者是看法时，学生们也更容易接受，通过这种方式不仅能进一步拉近学生之间的距离，还能增强学生们的共同学习的兴趣，学生们在这种交流之中表达自身的想法，从而形成敢于表达的性格，从整体上提高学生们的综合素养，提升教学效率和质量。此外，生生互动对于塑造学生性格也具有一定的积极意义，生生互动使学生们提高观察、分析问题的能力，发展了学生们的思维能力，在和其他人的讨论中学生们也学会了站在他人的角度看问题，学会和其他人合作，让学生具备了一定的人际交往的技能，突破了自身的小圈子，满足了学生与他人平等交往的信息需求的同时，也使学生学会尊重自己和他人，这对于学生以后的发展具有重要意义。
二、小组活动中生生互动开展策略
（一）选择合适问题为学生们创设情境
在教学活动中，老师要选择合适的问题，一个问题是否合理、科学直接关系到学生们在后续的教学活动中能否进行有效的学习和互动。老师要根据学生们学习的实际情况，选择和教学内容相近的，具有一定趣味性的问题，在注重大小问题结合的发散性和逻辑性，确保问题能够调动学生们的思维。同时，针对设计的问题，教师还要对学生们可能出现的反应进行多种假设设计出相应的对策。
（二）设计多样的教学环境，丰富互动内容
小组活动中的生生互动可以让不同层次、不同兴趣的学生在一个小组内进行学习，学生们以互帮互助为目的，对知识进行加工、归纳，在实现相互学习的同时，也使学生们的创新能力和创新精神有了提高。但是要让不同层次的学生融合到一起，一定要为学生们创设一个有趣的、多变的教学环境，在内容的选择上要尽量贴近学生的实际生活，能够引起学生们的学习兴趣，在这种情景中，学生们之间交流的机会也会增多，生生互动也更容易产生。在实际教学中，教师可以采用小组辩论、游戏等方式来拓展互动形式，引入故事接龙、教材互换、现场调差、智力抢答、知识竞猜等多种形式，学生们以小组为单位参与到活动中来，共同思考问题、解决问题，增强批彼此之间的及交流互动。此外，老师还可以采取“互看、互辩、互评”的生生互动形式来增强课堂的趣味性。互说就是教师在课堂上要给予学生们足够的观察机会，引导学生主动探索知识，并在小组内部交流自己所认为的课堂的重点内容，实现学生与学生之间的互通有无。互辩就是当小组内部的学生们因为一个问题或者是观点意见不一致时，教师就要组织学生们一起开展讨论并进行适当的补充，从而实现学生们在知识方面的互相补充，在学习方法上的相互借鉴，互相促进，共同提高[2]。互评就是让学生对小组活动中对方的表现进行评价，学生们更容易接受来自自身群体的评价，学生的评价可能不准确但往往是实事求是的，学生们在评价的过程中学会正确对待别人，既能表扬他人的优点，也能指出他人的不足。
例如，在初中英语教学中小组合作生生互动学习是课堂上常见的一种形式，比如在讲授“Bicycle riding is good exercise”这一课的时候，教师可以让学生们以小组为单位探讨骑自行车的优缺点，在探讨完之后组长总结内部发言然后课堂上汇报，老师进行点评，最后让学生们以“like riding bicycles”为题目进行写作训练，这种从讨论到合作再到实践的教学方式，充分体现了互动教学的精神。
（三）制定规则规范课堂
以小组为单位的生生互动课堂虽然极大地调动了学生们学习的积极性，活跃了课堂氛围，但同时也容易出现課堂喧哗、噪声难以控制的混乱场面。因此，在开展生生互动的同时要注意制定相应的规章制度来规范学生们的行为。首先，教师要注意动静集合，把握课堂的氛围和小组活动中生生互动的时间[3]。一堂整真正有效的课堂应该有动有静，有张有弛。老师在开展小组活动前，要让学生们先自己了解教学内容，给学生们留有自己独立思考的空间。然后在开展小组活动之后，教师要及时进行巡查，观看学生们是否都参与到活动中来。同时，老师还要及时了解学生们讨论的内容，当发现有意义的问题时，要及时暂停互动焦距“话题”，暂时让学生们安静下来，老师就问题进行适当的讲授和点评，以此来激发起学生们内心思想的波澜。通过这种方式将看似散乱的讨论进行有序的引导，让学生与学生之间的互动更加有效。
（四）关注差异
每一个学生都是独立的个体，他们之间都是存在个性方面的差异，老师虽然开展了生生互动，调动了学生们学习的主观能动性，但是还需要注意到学生们因各自的知识储备、性格特征等方面不同而表现出的差异。对此，教师要做到关爱每一名学生，对小组活动中表现优异的学生要给予赞扬，让学生感受到成就;对表现一般的学生要及时鼓励，激发起他向上的信息;对在小组活动中不敢发言的学生，要及时和他进行交流，鼓励学生多发言，让他发现自身的优点。通过这种方式，在尊重了学生个体生命的同时，关注学生的可持续发展，这样的生生互动的课堂才能充分展现出活力，才是真正有效的课堂。
参考文献：
[1]刘仙红.浅谈生生互动的合作学习的实效性[J].科技经济导刊，2019，27（35）：153.
[2]冯丽萍.合作学习中生生互动的实践研究[J].思想政治课教学，2016（02）：89-94.
[3]朱永举.生生互动：教师应担当的责任[J].教育教学论坛，2015（50）：266-268.