提要：这是一篇指导小学三年级孩子习作教学案例，针对小学三年级学生不知道如何观察和描述，而许多语文教师在指导学生习作时往往不得法，文中结合具体案例提出了切实可行的指导中段孩子观察和描述的可操作性方法。
　　 关键词：观察;描述;感受;习作;
　　这个单元的几篇课文都与“水果”有关，课后要求写一篇习作。昨天我便布置了让孩子们回家观察自己最喜欢的一种水果，第二天先在课堂上进行交流。可在课堂交流时，效果却很不理想。孩子们要么无话可说，要么杂乱无章，要么说得干巴巴的，缺乏重点，一点也不生动。我知道问题出在哪儿，主要是他们不知道该怎样来观察和描述。我不动声色地对孩子们说：“这节课我们就来上一堂习作观察课，好吗？”大家顿时异口同声：“好。”可观察什么呢？我突然发现一个孩子的课桌上放着一只大大的、金黄色的柚子，便让他拿上来放到讲台上，说：“我们这节课就来观察这只柚子。”
　　我先让孩子们仔细观察这只柚子的外形（形状、颜色、表皮等），然后让他们进行描述。我特别强调：观察要细致，但也要有所侧重，不要面面俱到;描述时一定要有重点，要把自己的观察和感受（联想）联系起来。孩子们兴趣高涨，描述也一下变得很丰富。有的说：“柚子是金黄色的，像天上的太阳，感到很温暖。”有的说“柚子圆圆的，像一只可爱的足球，可惜教室里不能射门。”也有的说：“柚子是椭圆形的，像一只大大的脑袋。它的表皮摸起来很粗燥，就像摸爷爷的脸。”我接着引导孩子们：“如果剥开这只柚子，会是什么样子呢？”我当场用水果刀将柚子拦腰划了一圈，还没完全剥开，孩子们就跃跃欲试，七嘴八舌地说开了：“像一个胖胖的小男孩，戴着一顶金黄色的帽子。”“像美丽的花朵，花瓣还没有张开，正含苞欲放。”当我把柚子一瓣一瓣掰开，路出里面晶莹的果肉，再让孩子们观察。有的说“一瓣瓣柚子是一只只水晶船，里面乘坐着无数的水晶小人，真想让他们赶快划到我的肚子里。”还有的说“那一瓣柚子就是裂开的嘴，正对着我笑，笑得口水都要流出来了。”我趁机引导孩子：“谁想上来尝一尝啊？”无数双举起的小手像春天的小树林。我从中挑了几位孩子并对他们说：“你们尝了柚子后，不但要说出它的味道，还要描述出自己品尝时的独特感受。”有的说“甜甜的，和果粒橙的味道差不多。”也有的说“甜中带一丝丝的酸，有点像吃石榴的味道，它的果肉全是软软的。”……
　　接着，我和孩子们一起总结这节课的一些观察方法：1、观察要有序，比如本节课就采用了由表及里（由外到内）的观察顺序。2、观察和描述要细致，但也要有重点。3、调动不同感官综合进行观察，如这节课我们主要用了眼睛看、用手摸、用嘴尝等观察方法。4、观察和描述时要结合自己真实、独特的感受。最后，我让孩子们用这节课学到的方法去观察一种水果，然后完成一篇习作。从后来孩子们交来的习作来看，效果非常不错。
　　
　　案例评析：常常听到老师们抱怨，平时让孩子们留心观察身边的事物，可他们就是不知道怎样观察，写出来的习作要么杂乱无章，要么就是干巴巴的，一点也不生动。究其原因不在于孩子，而在于我們的老师不知道怎样指导孩子去进行观察。背后更深层的原因在于连我们的《语文课程标准》对于“观察”也只有一个大致的表述：“养成留心观察事物的习惯”，可怎样引导学生观察？观察时要注意些什么？“课标”中并无具体的要求，这容易造成教师在指导学生观察时，要么迷惑、模糊，不知所措;要么只能凭借自己的个人经验，摸着石头过河，从而缺乏相对统一的要求和做法。在本节习作观察课中，教师有明确、具体的目标和重点：对观察事物的描述有顺序;描述出观察时的感受和联想;表述出观察时的真情实感。而细致描述观察的事物是重点。正因为教师对本节课的习作教学目标明晰，指导学生观察时，就会心中有数，有的放矢，效果自然不言而喻。
　　（郗旗，男，中小学高级教师，成都市学科带头人。曾在《小学教学研究》、《四川教育》、《教育导报》、《小学生活之友》等报刊发表教育教学研究文章。现为成都市武顺街小学教师。通讯处：四川省成都市武侯区万兴路781号 成都市武顺街小学 郗旗   邮编：610043    手机：18482151958  ）