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【摘要】新课程改革已历经多年，注重人人发展，全面推进高效课堂，促进教育公平等新的教育理念随着社会的发展正体现着人们的被教育需求.有关分层教学，百家争鸣，褒贬不一，但，多在探寻其积极意义.其如何能提高效果，是教育领域持续探索的热点问题之一，笔者从数学教学实践出发，由点及面，以小博大，排除教学因素的影响，深入分析影响分层教学效果的客观原因，从数学学科的“机制”建设出发，提出可行性对策.
【关键词】分层教学;人人发展;高效课堂;评价机制;层中分组
随着我国课程改革的进一步深入，人人有收获、人人要发展的教育理念正描绘着教育的美好前景，分层教学应运而生.虽然关于分层教学，褒贬不一，争议不断，但，众多学校仍在摸索前行，众多学子也正体验着益与弊.如何使分层教学的效果最好，我国教育领域早已百家争鸣，然而，一些学校教学方面的举措还是收不到理想效果，这里笔者从实践出发，以数学学科为例，就机制建立、重组等问题，谈几点想法，供参考.
一、全面实现高效课堂，层中“分组”，建立健全竞争机制
没有竞争就没有发展，在一定意義上，分层教学的效果与分层成绩的极差成反比，极差越小分层教学的效果就越好，竞争也越激烈.尤其是A班学生，虽说成绩上升的空间最大，但，任重道远，非一日之功.对B、C班而言，尤其C班，成绩也可能几近瓶颈，要有突破亦非易事，尤其分层之后，如果不能形成良性教学秩序与有效的竞争机制，分层教学的效果就不会明显，极易流于形式，徒劳无功.根据学生各个方面的能力、兴趣爱好、学习方法等的互补原则，层中分组，建立有效合作小组，公平竞争机制，全面提高课堂效率，激发培养学生兴趣.数学的学习不仅仅是学习几个公式、几个定理、做几道数学题，更重要的是数学更要有活动和实践来开启学生的心智，激发学生的兴趣，比如，对A班（层）的学生尤其要充分了解学情，寻找知识最近发展区，放慢速度，提高耐心、信心和爱心，建议多从生活实践着手，比如，三支筷子有几种不同的组合，让学生亲自动手去体验，注重联系，接下来问，三个车站有多少种车票（单、返程）等等，数学来源于生活，当然离不开生活，只有在活动与实践中才能学到数学的本质，也只有在活动实践中，学生才有了互相取长补短的机会，学生带着兴趣而来，更要带着兴趣而去.
二、全面提升学生各方面的能力，组中“立样”，坚持以生为本
如果，把每一个按成绩划分的分层班级都看成一个样本，“分层”减少了学生成绩的离散性，减小了波动性，使学生成绩更密集、更集中，从因材施教、面向全体的角度上，教师备课时更方便把握，重点、难点也更容易突出，讲练更容易到位，而且，不同的学生也更有可能“得到不同的发展”.但是，尤其A班的学生相对C班来说，没有“榜样”“领头羊”，其实，B、C班也面临这样的新问题.所以，在分层班级中树立、培养各个方面的榜样，发挥领头羊作用，建立、重塑积极向上，有效合作，充满活力的良性学习秩序尤为迫切.各个方面（榜样）是指某一能力、学习方法、兴趣爱好、合作方式等等.比如，A班（层）有学生喜爱阅读，哪怕是故事会，也是“星星之火”，当以恰当的方式方法鼓励引导，关键是让其对数学感兴趣，自然会来读数学，自然上课没空再叽叽喳喳地说话或做小动作了.
三、全面关注学生身心发展，建立多元化、多样化评价机制
全面关注学生的身心发展，是教育的前提条件，任何无视学生身心发展的教育都不是教育.分层教学之后有学生可能会有自卑、焦虑，过于紧张、愤怒、妒忌等一些不良心理状态，应及时做好心理疏导工作，尤其是A班学生，他们相对而言，成绩上升空间大，但是，造成现状的绝非一日之“寒”，要改变现状更非一日之功，其难度可见一斑，思想工作更是重中之重，更容易出现“低人一等”等等消极思想和不良心理.
一纸分数就代表了“发展”？一纸分数是不是又否定了“发展”？所以，合理改进评价机制不仅仅是数学分层教学理念的迫切需要.建立评价主体多元化、评价方式多样化，评价内容多维化，注重数学能力、情感态度、过程评价等，才能全面关注学生身心发展，只有在家长、社会、学校的同频共振、和谐合作下，才有可能“抽丝剥茧”“惩前毖后，治病救人”，才是实行分层教学的真正意义之所在.
四、不忘初心，促进教育公平，注重“人人发展”
其实，分层教学不管有多少种模式，其教学实施对象都是“分层”的班级，价值取向都是“人人发展”.“人人”即公平，“发展”即目的，所以，真正的分层教学，就是促进公平教育、注重“人人发展”的因材施教，所以，真正的分层教学的效果问题就是人人发展的问题，而“人人”是否发展的问题取决于公平合理评价.
数学不是筛子，将“聪明的”留下，将“不聪明的”去掉，分层教学更不能做筛子，所以，合理配备师资力量、教育教学资源，让每名学生都得到公平的教育机会，不要让分层教学成为“快慢班”的华丽外衣和某些借口，而流于外在的形式等.建立公平合理的竞争与评价，如分层班中的平行班可至少设两个，如A1、A2、B1、B2、C1、C2等.人人既为发展而来，更应带着发展而去.
总之，发展才是硬道理！筛子不是数学教育，要让分层教学达到最好的效果，全面实现高效课堂，真正使“人人”在数学上得到不同的“发展”，还要把平时的教育教学工作在细处落到实处，撸起袖子加油干的同时不忘初心，方得始终.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社，2012.
【关键词】分层教学;人人发展;高效课堂;评价机制;层中分组
随着我国课程改革的进一步深入，人人有收获、人人要发展的教育理念正描绘着教育的美好前景，分层教学应运而生.虽然关于分层教学，褒贬不一，争议不断，但，众多学校仍在摸索前行，众多学子也正体验着益与弊.如何使分层教学的效果最好，我国教育领域早已百家争鸣，然而，一些学校教学方面的举措还是收不到理想效果，这里笔者从实践出发，以数学学科为例，就机制建立、重组等问题，谈几点想法，供参考.
一、全面实现高效课堂，层中“分组”，建立健全竞争机制
没有竞争就没有发展，在一定意義上，分层教学的效果与分层成绩的极差成反比，极差越小分层教学的效果就越好，竞争也越激烈.尤其是A班学生，虽说成绩上升的空间最大，但，任重道远，非一日之功.对B、C班而言，尤其C班，成绩也可能几近瓶颈，要有突破亦非易事，尤其分层之后，如果不能形成良性教学秩序与有效的竞争机制，分层教学的效果就不会明显，极易流于形式，徒劳无功.根据学生各个方面的能力、兴趣爱好、学习方法等的互补原则，层中分组，建立有效合作小组，公平竞争机制，全面提高课堂效率，激发培养学生兴趣.数学的学习不仅仅是学习几个公式、几个定理、做几道数学题，更重要的是数学更要有活动和实践来开启学生的心智，激发学生的兴趣，比如，对A班（层）的学生尤其要充分了解学情，寻找知识最近发展区，放慢速度，提高耐心、信心和爱心，建议多从生活实践着手，比如，三支筷子有几种不同的组合，让学生亲自动手去体验，注重联系，接下来问，三个车站有多少种车票（单、返程）等等，数学来源于生活，当然离不开生活，只有在活动与实践中才能学到数学的本质，也只有在活动实践中，学生才有了互相取长补短的机会，学生带着兴趣而来，更要带着兴趣而去.
二、全面提升学生各方面的能力，组中“立样”，坚持以生为本
如果，把每一个按成绩划分的分层班级都看成一个样本，“分层”减少了学生成绩的离散性，减小了波动性，使学生成绩更密集、更集中，从因材施教、面向全体的角度上，教师备课时更方便把握，重点、难点也更容易突出，讲练更容易到位，而且，不同的学生也更有可能“得到不同的发展”.但是，尤其A班的学生相对C班来说，没有“榜样”“领头羊”，其实，B、C班也面临这样的新问题.所以，在分层班级中树立、培养各个方面的榜样，发挥领头羊作用，建立、重塑积极向上，有效合作，充满活力的良性学习秩序尤为迫切.各个方面（榜样）是指某一能力、学习方法、兴趣爱好、合作方式等等.比如，A班（层）有学生喜爱阅读，哪怕是故事会，也是“星星之火”，当以恰当的方式方法鼓励引导，关键是让其对数学感兴趣，自然会来读数学，自然上课没空再叽叽喳喳地说话或做小动作了.
三、全面关注学生身心发展，建立多元化、多样化评价机制
全面关注学生的身心发展，是教育的前提条件，任何无视学生身心发展的教育都不是教育.分层教学之后有学生可能会有自卑、焦虑，过于紧张、愤怒、妒忌等一些不良心理状态，应及时做好心理疏导工作，尤其是A班学生，他们相对而言，成绩上升空间大，但是，造成现状的绝非一日之“寒”，要改变现状更非一日之功，其难度可见一斑，思想工作更是重中之重，更容易出现“低人一等”等等消极思想和不良心理.
一纸分数就代表了“发展”？一纸分数是不是又否定了“发展”？所以，合理改进评价机制不仅仅是数学分层教学理念的迫切需要.建立评价主体多元化、评价方式多样化，评价内容多维化，注重数学能力、情感态度、过程评价等，才能全面关注学生身心发展，只有在家长、社会、学校的同频共振、和谐合作下，才有可能“抽丝剥茧”“惩前毖后，治病救人”，才是实行分层教学的真正意义之所在.
四、不忘初心，促进教育公平，注重“人人发展”
其实，分层教学不管有多少种模式，其教学实施对象都是“分层”的班级，价值取向都是“人人发展”.“人人”即公平，“发展”即目的，所以，真正的分层教学，就是促进公平教育、注重“人人发展”的因材施教，所以，真正的分层教学的效果问题就是人人发展的问题，而“人人”是否发展的问题取决于公平合理评价.
数学不是筛子，将“聪明的”留下，将“不聪明的”去掉，分层教学更不能做筛子，所以，合理配备师资力量、教育教学资源，让每名学生都得到公平的教育机会，不要让分层教学成为“快慢班”的华丽外衣和某些借口，而流于外在的形式等.建立公平合理的竞争与评价，如分层班中的平行班可至少设两个，如A1、A2、B1、B2、C1、C2等.人人既为发展而来，更应带着发展而去.
总之，发展才是硬道理！筛子不是数学教育，要让分层教学达到最好的效果，全面实现高效课堂，真正使“人人”在数学上得到不同的“发展”，还要把平时的教育教学工作在细处落到实处，撸起袖子加油干的同时不忘初心，方得始终.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社，2012.