目前，山东茌平杜郎口中学的课堂教学改革犹如一股旋风，给中小学课堂教学带来了巨大的冲击。全国各地许多教育朝圣者不远千里到杜郎口中学取经探秘。笔者经过半年多的实践观察，认为语文学科推行杜郎口课堂教学改革需要正视三个问题。
　　
　　一、语文课堂的精美朗读如何传承
　　
　　有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”美读、吟诵是语文教学最基本的学科要求。但是，遍观杜郎口课堂教学改革模式下的语文课堂，更多的是学生对文本字词句篇的释疑问难，滔滔不绝的学生口讲答题和络绎不绝的学生爬黑板板演展示……而很难听到学生如痴如醉的琅琅读书声，更看不到教师在课堂上精当指导学生朗读的场景。
　　笔者认为，为了传承语文课堂的精美朗读，体现语文学科的特色，让语文课更像语文课，可以安排下列三个环节进行杜郎口课堂教学改革模式的弥补：一是在预习课时体味美读。二是在展示课上表演、指导美读。三是在反馈课上检测美读。
　　在“预习、展示、反馈”这三种课型上，可以通过自由朗读，听录音范读，个性朗读。互动朗读，点评朗读，检测朗读等形式，进行多种美读活动。要让学生读准字音、读清层次、读出情感、读透角色，更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律。真正的语文朗读，不是泛泛而读，也不是形式上的花样翻新，而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导，真正提高学生的朗读能力，让来自学生中的、有个性的、高水平的朗读濡染学生的心灵，陶冶学生的情操。
　　
　　二、语文学科的独特品析怎样体现
　　
　　语文课上除了有个性的、有情趣的琅琅读书声外，还要体现一个重要的学科特色，就是要品味语言辞藻之美，揣摩语言含蓄之意。
　　1.预习课上通过个性朗读、画记词句、整体感知等方式进行品析。“展示、反馈”这两种课型的效益如何，在很大程度上决定于“预习”课。因此，在预习课上做好饱读课文、画记词句、了解大意等表层次的、基础性的品析，也是很有必要的。
　　2.展示课上通过朗读点评、讨论质疑、复原背景等方式进行品析。关于展示课上品析文本的形式，大家一看上面就明白了，笔者不想作过多赘述。笔者想谈谈在语文“展示”课上，如何克服为了追求课堂上学生话语权的最大公平性，而导致的“展示时间”的最大平均化的问题。笔者认为，在“展示”课上，每个小组的“展示时间”不要平均分配，每课的“展示重点”也要根据具体文本有所侧重。要通过设置课堂的主问题，并通过主问题的讨论，达到对文本进行独到的有特色的品析。假如每班分成六个小组，每节“展示”课设置两个主问题和四个次问题，可由两个小组做“重点展示”，其余的四个小组作“次要展示”。只有这样集中时间、突出重点，“展示”课上的品析，才能有所侧重，并取得深层品析的效果。
　　3.反馈课上通过整理笔记、笔练测评、比较阅读等方式进行品析。为了巩固“预习”、“展示”课上的品析成果，在“反馈”课上，可以指导学生把主问题和次问题用双色笔将课堂笔记整理好。并进行各种形式的笔练测评。此外。还可以通过教师或学生选择相关文章进行比较阅读，以达到深层品析和拓展品析的目的。
　　
　　三、语文教材的深层意蕴怎样挖掘
　　
　　现在，选人中学语文教材的文章，都是同时代的佳作，其中不泛千古名篇。要深入理解挖掘这些文章的内涵，需要较高的语文素养和较长的阅历沉淀。对于上面这两点，十几岁的初中学生很难达到。而杜郎口中学课堂教学改革模式，由于过度强调学生学习的自主性，导致了课堂上教师作用的相对弱化。
　　而要体味这些名篇佳作的深层意蕴，要对语文教材进行深层解读，需要纠正杜郎口中学这种片面强调教师少讲或不讲的偏颇。韩愈就曾说过“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师必要的课堂讲解、点拨解惑还是必须保留的，必须为教师的“讲”正名。
　　笔者认为，一是教师要精当指导学生揣摩文本中的优美句子。让学生体味文章语言之美；二是教师要指导学生揣摩文本中的独特构思，让学生体味文章结构之美；三是教师要指导学生揣摩文本的微言大义，让学生体味文章的含蓄之美。只有在课堂上把握好了教师和学生的角色定位，才能充分彰显学生课堂上的主体地位，体现教师的主导地位。如果有意弱化任何一方，都是过左或过右的表现，都是有违教育规律的，也是对教育和教师的亵渎。
　　此外，还可以通过师生互动或生生互动，通过师生之间、生生之间的质疑问难，讨论追问、朗读揣摩来进行教材的深层解读。