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数学源于生活，学于课堂，玩于游戏，应用于实践.笔者所在学校于2016年5月开展了数学周活动，笔者在数学周特色活动中针对三年级学生设计了“环环相扣”游戏项目，也就是带领学生一起玩九连环这一古老的数学玩具.设计初衷是从了解九连环文化入手，让学生认识九连环，学解九连环，比赛九连环，让学生在动手操作中找到解九连环的规律，同时渗透单数、双数的数学知识.
一、“环环相扣”活动重现
“理想很丰满，现实很骨感”，活动当天，课堂那叫一个“乱”字了得.“老师，我的九连环乱了”“老师，我没听懂，请再说一遍”“教师，我的九连环怎么拿不上来了”……求助声此起彼伏.有的学生见教师没有回应，就急着跑下座位.40分钟的数学课就这样吵吵闹闹地结束了，没有一个学生解开九连环，数学特色活动就这样草草收场了.
毋庸置疑，这是一节效率不高的游戏课，预设的教学目标基本没有达成，课后分析原因有以下几点.第一，学生对教具不熟，动手能力差异大，外加大班教学人数众多，因此学生学习进度参差不齐，这是课堂秩序混乱的主要原因.第二，课堂组织形式单一，全程教学“1对47”，学生疑问不休，教师答疑不止，严重影响学生学习进度.第三，课时安排不合理，目标预设较粗糙.即使对于一名能够熟练解开九连环的孩子，完整地卸下九连环大约也需要5分钟.那么，对于连教具都不熟悉的学生而言，教师想在40分钟内让学生了解九连环文化，熟悉九连环教具，掌握解九连环的规律，甚至还要“轰轰烈烈”地举行一场比赛，就显得不切实际.因此，若要提高本节游戏课的效率，教师必须优化活动过程，改变教学方式，聚焦游戏精髓，进而充分发挥课堂效能.
第二天，我走进教室，映入眼帘的不是准备好的数学书和练习本，也没看见学生安安静静地做口算，迎接我的是一双双期待的眼神和摆在桌子上的九连环.我好奇地望着他们，他们都乖乖地看着我.“老师，这节课不学玩九连环了吗？我们还没学会呢.”这时，我心情真复杂，想带他们玩，但时间不允许，学习任务没完成，期末考试怎么办？只好硬着头皮说：“上节课，老师带着大家走入九连环的世界，至于这个世界里的奥秘，你们要靠自己的力量去探索，如果你们热爱它，不需要老师，你们依旧可以解开.”第三天，冰冰同学兴奋地蹦到我面前，双手举着解开的九连环开心地说：“老师，我的九连环解开了！”一石激起千层浪，学生们不约而同地把佩服的目光投向她，她说：“我是在家跟着视频自学的.”同学们情不自禁地把最热烈的掌声送给了她.时间进入第四天，又有4个孩子跑来告诉我：“老师，我们也会解九连环了，是冰冰教会我们的.”
二、九连环数学教学的反思
看着他们天真灿烂的笑脸，我陷入了深深的反思：强烈的好奇心和心理上的不满足，激发学生积极、主动、心情愉快地去接触、观察并研究九连环，他们通过观看视频、研读说明书、互相交流等途径，寻找和突破解九连环过程中遇到的重重困难，而最终解开九连环则让他们收获到成功的体验.
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师.探究九连环的兴趣激发出学生学习的潜能，探索规律的欲望开辟出学生学习的路径，而成功的体验让学生建立起学习的自信.再次反思本节游戏课的教学过程，应该以学生在课堂上表现出来的情感与态度、自我潜能、学习信心，而非卸下九连环这一结果作为评价学习效果的标准.一节成功的数学游戏课，带给学生的应该是好奇心、求知欲、成功的体验，以及思维的发展.
三、如何设计一节数学游戏课
有位教育专家曾经说：“知识学到手还不算成功，只有将其灵活运用，达到学以致用的目的，才算完满.”也就是说学生在常规数学课堂上学到的概念、规律、定理等知识需要在应用中内化，在活动中融合，在交流中升华.数学游戏课是常规数学课的拓展与补充，恰能弥补常规数学课重知识而轻能力的不足.通过对这次九连环数学游戏课的反思，总结出上好一节数学游戏课需注意以下几点.
1明确数学游戏教学内容与目标
设计一节好的数学游戏课，要从学生的实际出发，选择有助于激发学生自主学习、启发思考、挖掘潜能，且能大胆创新与实践的游戏素材.数学游戏的教学目的要明确，不能一味地組织学生“玩”，更要关注数学游戏的教学能带给学生哪些思考，发展学生哪些能力，促进学生哪些方面的提高.
2实施有差异的游戏教学
开展数学游戏教学前需要充分预设，对同样的游戏，学生的认知基础、认知能力不一定相同，有的学生善于游戏，有的学生善于操作，有的学生善于合作，有的学生心理胆怯，会抵触新鲜事物，所以教师在教学时要考虑学生不同的需求，采用视频、演示、解说、参考说明等多种教学手段；调动视觉、听觉、感觉等多种感官刺激，促进学生学习思考；整合自主学习、团队合作、分工合作、教师传授等课堂组织形式，有效实施有差异的教学，让每个学生都得到充分的发展.
3重视游戏成果的展示与分享
重视游戏教学后的成果展示，让学生在展示中获得成功的体验.数学游戏的教学过后学生是否收获到成功，要通过比赛、汇报、表演、成品展览、制作课件等形式呈现，成果汇报的过程是学生思维能力真正得到发展的过程.从心理学角度来说，思维过程是高级的心理过程，它是人们在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，是学生认识世界、分析问题、解决问题的重要工具，更是催生智慧的“点金石”.数学游戏的教学最精华的部分是总结与反思，学生在游戏过后能够分享交流才是真正明白了，能够汲取经验才是真正长智慧了，能够自我反省才是真正成长了.
著名的教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.” 整合数学资源，引数学游戏入课堂对发展学生数学素养、提升学生“学习力”有事半功倍的效果.优质的数学游戏课需要能激发学习兴趣，调动学习积极性，引发学生思考，培养学生良好的学习习惯.概念、公式和法则等数学知识如果不用很快就会忘记，但学生在进行数学游戏过程中，上网学习、看书学习、同学之间互相学习等学习方法却是数学素养的具体体现.在数学游戏教学中，教师应找到点燃学生学习热情的火种，燃烧学生的“小宇宙”，使其产生自学的动力，为成长助力；利用学生们都感兴趣的数学游戏，培养学生专注的精神，促进学生持续不断地思考与研究、探索与实践，优化解决问题的方法与策略，最终为学生的终身学习与发展提供支持.
（责任编辑：李佳）
一、“环环相扣”活动重现
“理想很丰满，现实很骨感”，活动当天，课堂那叫一个“乱”字了得.“老师，我的九连环乱了”“老师，我没听懂，请再说一遍”“教师，我的九连环怎么拿不上来了”……求助声此起彼伏.有的学生见教师没有回应，就急着跑下座位.40分钟的数学课就这样吵吵闹闹地结束了，没有一个学生解开九连环，数学特色活动就这样草草收场了.
毋庸置疑，这是一节效率不高的游戏课，预设的教学目标基本没有达成，课后分析原因有以下几点.第一，学生对教具不熟，动手能力差异大，外加大班教学人数众多，因此学生学习进度参差不齐，这是课堂秩序混乱的主要原因.第二，课堂组织形式单一，全程教学“1对47”，学生疑问不休，教师答疑不止，严重影响学生学习进度.第三，课时安排不合理，目标预设较粗糙.即使对于一名能够熟练解开九连环的孩子，完整地卸下九连环大约也需要5分钟.那么，对于连教具都不熟悉的学生而言，教师想在40分钟内让学生了解九连环文化，熟悉九连环教具，掌握解九连环的规律，甚至还要“轰轰烈烈”地举行一场比赛，就显得不切实际.因此，若要提高本节游戏课的效率，教师必须优化活动过程，改变教学方式，聚焦游戏精髓，进而充分发挥课堂效能.
第二天，我走进教室，映入眼帘的不是准备好的数学书和练习本，也没看见学生安安静静地做口算，迎接我的是一双双期待的眼神和摆在桌子上的九连环.我好奇地望着他们，他们都乖乖地看着我.“老师，这节课不学玩九连环了吗？我们还没学会呢.”这时，我心情真复杂，想带他们玩，但时间不允许，学习任务没完成，期末考试怎么办？只好硬着头皮说：“上节课，老师带着大家走入九连环的世界，至于这个世界里的奥秘，你们要靠自己的力量去探索，如果你们热爱它，不需要老师，你们依旧可以解开.”第三天，冰冰同学兴奋地蹦到我面前，双手举着解开的九连环开心地说：“老师，我的九连环解开了！”一石激起千层浪，学生们不约而同地把佩服的目光投向她，她说：“我是在家跟着视频自学的.”同学们情不自禁地把最热烈的掌声送给了她.时间进入第四天，又有4个孩子跑来告诉我：“老师，我们也会解九连环了，是冰冰教会我们的.”
二、九连环数学教学的反思
看着他们天真灿烂的笑脸，我陷入了深深的反思：强烈的好奇心和心理上的不满足，激发学生积极、主动、心情愉快地去接触、观察并研究九连环，他们通过观看视频、研读说明书、互相交流等途径，寻找和突破解九连环过程中遇到的重重困难，而最终解开九连环则让他们收获到成功的体验.
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师.探究九连环的兴趣激发出学生学习的潜能，探索规律的欲望开辟出学生学习的路径，而成功的体验让学生建立起学习的自信.再次反思本节游戏课的教学过程，应该以学生在课堂上表现出来的情感与态度、自我潜能、学习信心，而非卸下九连环这一结果作为评价学习效果的标准.一节成功的数学游戏课，带给学生的应该是好奇心、求知欲、成功的体验，以及思维的发展.
三、如何设计一节数学游戏课
有位教育专家曾经说：“知识学到手还不算成功，只有将其灵活运用，达到学以致用的目的，才算完满.”也就是说学生在常规数学课堂上学到的概念、规律、定理等知识需要在应用中内化，在活动中融合，在交流中升华.数学游戏课是常规数学课的拓展与补充，恰能弥补常规数学课重知识而轻能力的不足.通过对这次九连环数学游戏课的反思，总结出上好一节数学游戏课需注意以下几点.
1明确数学游戏教学内容与目标
设计一节好的数学游戏课，要从学生的实际出发，选择有助于激发学生自主学习、启发思考、挖掘潜能，且能大胆创新与实践的游戏素材.数学游戏的教学目的要明确，不能一味地組织学生“玩”，更要关注数学游戏的教学能带给学生哪些思考，发展学生哪些能力，促进学生哪些方面的提高.
2实施有差异的游戏教学
开展数学游戏教学前需要充分预设，对同样的游戏，学生的认知基础、认知能力不一定相同，有的学生善于游戏，有的学生善于操作，有的学生善于合作，有的学生心理胆怯，会抵触新鲜事物，所以教师在教学时要考虑学生不同的需求，采用视频、演示、解说、参考说明等多种教学手段；调动视觉、听觉、感觉等多种感官刺激，促进学生学习思考；整合自主学习、团队合作、分工合作、教师传授等课堂组织形式，有效实施有差异的教学，让每个学生都得到充分的发展.
3重视游戏成果的展示与分享
重视游戏教学后的成果展示，让学生在展示中获得成功的体验.数学游戏的教学过后学生是否收获到成功，要通过比赛、汇报、表演、成品展览、制作课件等形式呈现，成果汇报的过程是学生思维能力真正得到发展的过程.从心理学角度来说，思维过程是高级的心理过程，它是人们在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，是学生认识世界、分析问题、解决问题的重要工具，更是催生智慧的“点金石”.数学游戏的教学最精华的部分是总结与反思，学生在游戏过后能够分享交流才是真正明白了，能够汲取经验才是真正长智慧了，能够自我反省才是真正成长了.
著名的教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.” 整合数学资源，引数学游戏入课堂对发展学生数学素养、提升学生“学习力”有事半功倍的效果.优质的数学游戏课需要能激发学习兴趣，调动学习积极性，引发学生思考，培养学生良好的学习习惯.概念、公式和法则等数学知识如果不用很快就会忘记，但学生在进行数学游戏过程中，上网学习、看书学习、同学之间互相学习等学习方法却是数学素养的具体体现.在数学游戏教学中，教师应找到点燃学生学习热情的火种，燃烧学生的“小宇宙”，使其产生自学的动力，为成长助力；利用学生们都感兴趣的数学游戏，培养学生专注的精神，促进学生持续不断地思考与研究、探索与实践，优化解决问题的方法与策略，最终为学生的终身学习与发展提供支持.
（责任编辑：李佳）