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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0057-01
作为数学教师，除了通过课堂教学教给学生基础的数学知识、基本的数学技能外，更要关注学生“健康”的成长，而“正常”是健康的前提，“正常”的成长要比“健康”的成长来得更重要，而如何让七年级的学生“正常”地学习数学，是每一个七年级的数学教师（初中的起始年级）务必关注的问题。
一、七年级学生的心理特征、知识结构
七年级学生经过六年的小学数学的学习，已经形成了基本的数学思维习惯。学生升入到初中，不但有身理、心理的变换，更重要的是知识结构、思维习惯发生了重大的变化。小学数学主要学习的是整数与分数（小数）的计算，知识的衔接、连贯性较弱，而小学生进入七年级以后，教材中引入了代数式，用字母表示数，突然使数学变得很抽象，前后知识的相互补充应用也有较高的要求，这些突如其来的变化是每一个七年级学生必须面对的问题。
在小学生向中学生的过渡中，学生的心中充满好奇，有自我表现的冲动、又有强烈的求知愿望，此时学生的心理特征是：不注重知识本身的结构特征，只会对知识的表象加以模仿。如果这时候教师只注重数学本质的研究，数学思想、方法的渗透，而忽视小学到初中学生心理知识规律的变化，在教学中就会适得其反。教师在学生的模仿中，不断激发学生的兴趣，鼓励学生增强信心，让学生不断体会成功的喜悦，从而促进学生智力品质的发展，最终达到数学思想、方法的滲透。
二、教师的教学观及其对策
现实教育中的数学，由于传统教育的惯性，往往是这样的：孩子一上学，甚至一进幼儿园，就被强行抛进了成人构建的成长模式，教师与家长用强劲的爱的意志，压抑了学生弱小生命中本应该生机勃勃的活力。学生主导精神的成长本能变成被动接受的本能。本应该是自己的创造却变成了教师乃至环境塑造的对象。教师往往以盲目的爱和强迫性的灌输式教育，压抑、泯灭着学生初创生命中的主导本能，弱化了学生生而具有的生命活力，使学生一点点变成了学习的机器，失去了自然的生命力。显然这种教育教师的出发点与意图是好的，但忽视了学生的心理成长规律，为七年级学生学习数学无形地设了一道门槛。
数学的本质特点确定数学是一门抽象性很强的学科，数学的抽象性不仅表现在它的概念和研究的对象上，而且表现在方法上。人们认识事物，就是要对纷繁多变的现象进行量和形式的分析和研究，从而把握事物的结构和关系，预测事物的发展趋势，找到事物发展的规律。七年级学生在教师有意识的模仿教学训练中，通过简洁、大量表象习题的模仿训练，找到解决习题隐藏的本质方法。
学生在学习有理数加法的过程中，由于引入了负数的计算，学生在对小学学的数的加法的知识结构基础上，对新的事物负数加以类比，此时的学生的心理状态是难以接受，不理解 的（-3）+（-5）实际意义。如果教师此时一味对法则进行教学，忽略了学生思考的背景，就会使学生丧失思考和理解的空间，教师长此以往就会形成强迫性的灌输式教育。
设置背景（产生问题）：我们会对3+5进行运算，同学们会计算（-3）+（-5）吗？
构造模型（教师引导、学生思考）师：以O点为参照点，规定向西为正，向东为负，如图某人向东走了3m到达P点，又向东走了5m到达Q点，此时这个离开了O点多少米？
■
生：8m。
师：方向？
生：在O点的东面
师：如果考虑方向，同学们能将上述问题列成算式吗？
生：（-3）+（-5）=-8
模仿运算：（-2）+（-4）
（-1）+（-3）
（-3）+（-8）
学生在模仿运算中，不断闪现问题的实际背景，为理解有理数的加法法则打下了基础；
形成思维： （-3）+（-5）
=-（3+5）
=-8
（同号两数相加，取相同的符号，并将它们的绝对值相加）
教学是一种“对话”，这种对话包括教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与教材的对话，学生与自己心灵的对话，这种对话不是语言上的简单的你来我往，而是属于“内心深处”的具体体验。对学生的学习过程研究发现，大多数学生获得知识是根据已有的经验来构建他们的数学理解力的，这些经验扩展了能够创造思想的智力框架，从而使得每个学生可以获得真正属于自己的数学知识。
对于七年级的学生来说，正处于好动、思维活跃的黄金时期，此时教师如果能够正确引导，关心学生的学习动机和兴趣，增强教学内容与日常生活或以往学习经验的联系，发掘学生固有的潜质，激发学生去学习自己的数学，将会得到较好的效果。要求教师在教育教学过程中，挖掘教材、挖掘学生、挖掘问题的背景作为教育内容的数学要从学习者出发，站在学生的角度考虑问题：
①具体的数学内容，能不能成为学生的“食粮”；
②教学内容怎样才能适合适合七年级学生的“胃肠”；
③数学除了苦、累、汗水、抽象和枯燥外，喜欢、好奇、有趣其实更重要；
④数学除了考试升学能派上用场外，在实际生活中也起到重要的作用；
⑤数学除了计算、证明，还离不开直观、实验和实际操作。
数学的学习应该向如何提问题、想办法、主动探索的方向发展。让数学成为收获责任、应变、自信、想象和创造的肥沃土壤。在这样的数学教育的背景下，教师应该改变角色、改变姿态、改变位置，让教师从居高临下的位置走下来，使教师进入孩子的世界，成为孩子良性发展道路上的伙伴和朋友。
七年级的数学教师面临着小学生到中学生角色的改变、青春期的发育，人生观、价值观、世界观的形成，不但要求教师有较强的专业知识，更重要的是对数学教育的研究，学生学习心理规律的探索，在这样的要求下，教师才能使七年级学生“正常”地学习数学。
作为数学教师，除了通过课堂教学教给学生基础的数学知识、基本的数学技能外，更要关注学生“健康”的成长，而“正常”是健康的前提，“正常”的成长要比“健康”的成长来得更重要，而如何让七年级的学生“正常”地学习数学，是每一个七年级的数学教师（初中的起始年级）务必关注的问题。
一、七年级学生的心理特征、知识结构
七年级学生经过六年的小学数学的学习，已经形成了基本的数学思维习惯。学生升入到初中，不但有身理、心理的变换，更重要的是知识结构、思维习惯发生了重大的变化。小学数学主要学习的是整数与分数（小数）的计算，知识的衔接、连贯性较弱，而小学生进入七年级以后，教材中引入了代数式，用字母表示数，突然使数学变得很抽象，前后知识的相互补充应用也有较高的要求，这些突如其来的变化是每一个七年级学生必须面对的问题。
在小学生向中学生的过渡中，学生的心中充满好奇，有自我表现的冲动、又有强烈的求知愿望，此时学生的心理特征是：不注重知识本身的结构特征，只会对知识的表象加以模仿。如果这时候教师只注重数学本质的研究，数学思想、方法的渗透，而忽视小学到初中学生心理知识规律的变化，在教学中就会适得其反。教师在学生的模仿中，不断激发学生的兴趣，鼓励学生增强信心，让学生不断体会成功的喜悦，从而促进学生智力品质的发展，最终达到数学思想、方法的滲透。
二、教师的教学观及其对策
现实教育中的数学，由于传统教育的惯性，往往是这样的：孩子一上学，甚至一进幼儿园，就被强行抛进了成人构建的成长模式，教师与家长用强劲的爱的意志，压抑了学生弱小生命中本应该生机勃勃的活力。学生主导精神的成长本能变成被动接受的本能。本应该是自己的创造却变成了教师乃至环境塑造的对象。教师往往以盲目的爱和强迫性的灌输式教育，压抑、泯灭着学生初创生命中的主导本能，弱化了学生生而具有的生命活力，使学生一点点变成了学习的机器，失去了自然的生命力。显然这种教育教师的出发点与意图是好的，但忽视了学生的心理成长规律，为七年级学生学习数学无形地设了一道门槛。
数学的本质特点确定数学是一门抽象性很强的学科，数学的抽象性不仅表现在它的概念和研究的对象上，而且表现在方法上。人们认识事物，就是要对纷繁多变的现象进行量和形式的分析和研究，从而把握事物的结构和关系，预测事物的发展趋势，找到事物发展的规律。七年级学生在教师有意识的模仿教学训练中，通过简洁、大量表象习题的模仿训练，找到解决习题隐藏的本质方法。
学生在学习有理数加法的过程中，由于引入了负数的计算，学生在对小学学的数的加法的知识结构基础上，对新的事物负数加以类比，此时的学生的心理状态是难以接受，不理解 的（-3）+（-5）实际意义。如果教师此时一味对法则进行教学，忽略了学生思考的背景，就会使学生丧失思考和理解的空间，教师长此以往就会形成强迫性的灌输式教育。
设置背景（产生问题）：我们会对3+5进行运算，同学们会计算（-3）+（-5）吗？
构造模型（教师引导、学生思考）师：以O点为参照点，规定向西为正，向东为负，如图某人向东走了3m到达P点，又向东走了5m到达Q点，此时这个离开了O点多少米？
■
生：8m。
师：方向？
生：在O点的东面
师：如果考虑方向，同学们能将上述问题列成算式吗？
生：（-3）+（-5）=-8
模仿运算：（-2）+（-4）
（-1）+（-3）
（-3）+（-8）
学生在模仿运算中，不断闪现问题的实际背景，为理解有理数的加法法则打下了基础；
形成思维： （-3）+（-5）
=-（3+5）
=-8
（同号两数相加，取相同的符号，并将它们的绝对值相加）
教学是一种“对话”，这种对话包括教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与教材的对话，学生与自己心灵的对话，这种对话不是语言上的简单的你来我往，而是属于“内心深处”的具体体验。对学生的学习过程研究发现，大多数学生获得知识是根据已有的经验来构建他们的数学理解力的，这些经验扩展了能够创造思想的智力框架，从而使得每个学生可以获得真正属于自己的数学知识。
对于七年级的学生来说，正处于好动、思维活跃的黄金时期，此时教师如果能够正确引导，关心学生的学习动机和兴趣，增强教学内容与日常生活或以往学习经验的联系，发掘学生固有的潜质，激发学生去学习自己的数学，将会得到较好的效果。要求教师在教育教学过程中，挖掘教材、挖掘学生、挖掘问题的背景作为教育内容的数学要从学习者出发，站在学生的角度考虑问题：
①具体的数学内容，能不能成为学生的“食粮”；
②教学内容怎样才能适合适合七年级学生的“胃肠”；
③数学除了苦、累、汗水、抽象和枯燥外，喜欢、好奇、有趣其实更重要；
④数学除了考试升学能派上用场外，在实际生活中也起到重要的作用；
⑤数学除了计算、证明，还离不开直观、实验和实际操作。
数学的学习应该向如何提问题、想办法、主动探索的方向发展。让数学成为收获责任、应变、自信、想象和创造的肥沃土壤。在这样的数学教育的背景下，教师应该改变角色、改变姿态、改变位置，让教师从居高临下的位置走下来，使教师进入孩子的世界，成为孩子良性发展道路上的伙伴和朋友。
七年级的数学教师面临着小学生到中学生角色的改变、青春期的发育，人生观、价值观、世界观的形成，不但要求教师有较强的专业知识，更重要的是对数学教育的研究，学生学习心理规律的探索，在这样的要求下，教师才能使七年级学生“正常”地学习数学。