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摘 要：职业指导是当前我国高职高校学生就业指导工作的重要途径和主要表现形式，在实际的指导工作中对学生未来的发展有着非常重要的作用。伴随着时代的快速发展与演变，当前这门课程面对的教育对象和现实环境变化过快，传统的教学模式已然不适应教学工作的开展与学生的发展，因此在新时期下探讨职业指导新工具、新方法、新技术的高效教学，对学生未来的成长与发展有着非常重要的指导性作用。
关键词：职业指导；新工具；新方法；新技术
我国当前面临着非常严峻的就业形势，早在10年前，国务院办公厅就发布了《国务院办公厅关于切实做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》决定，也就是真正提出了将就业指导课程纳入到教学计划的要求。
关于“职业指导新工具、新方法、新技术”的指导是就业指导工作的有效途径和重要表现形式，而学生开展的职业指导课程在学生就业学习过程中有着非常重要的作用，能够让学生掌握更多的就业知识和就业技巧，助其在今后的就业道路上找到理想的工作。因此，探索并传授学生职业指导的工具、方法以及技术，是教师义不容辞的责任。
1.当前职业指导的模式与现状分析
1.1就业指导课程
很多高职高校应用的就业指导课程面向的都是即将迈入社会的就业学生，具有一定的强制性，也就是在教授的过程中，指导教师有固定的模板和流程照本宣科为学生灌输比较陈旧的职业观以及当下的就业政策，缺乏一定的灵活性。
1.2掌握就业技巧与法律要求
伴随着社会的不断发展，当前我国高职高校的就业指导课教学逐渐紧密联系当前的就业形势，也将对应的指导课程贯穿到整个高等教育的过程当中，而其中涉及的内容也逐渐全面化与丰富化，包括的就业技巧、劳动法法律法规等等，已经逐渐在就业指导课上进行讲述法律法规和专业技能，确保学生在进入社会之前提前了解并接触更多与就业相关的程序问题和社会问题。
1.3校企合作模式
校企合作模式是这些年来高职高校与企业之间大力兴起的一种有助于培养学生就业能力的培训手段，比较常见的形式为学校方面邀请社会用人单位进入学校进行专业性的社会用人宣讲，或是直接在校内开展招聘会，让学生有更多的就业机会，并在面对面的交谈中进一步了解当下与专业相符的社会就业市场信息。
1.4当前我国职业指导工作存在的问题
首先，很多学校在学生毕业前强制性展开的就业指导课程教学过于形式化，当前早已进入信息化时代，职业指导教师对学生即将面临的就业形势信息的获取完全可以利用互联网信息的便捷性进行分享。其次，就业指导的基本技巧培训相对呆板和简单，并没有与不同学生本专业的技巧和能力发展相契合，阻碍学生专业知识和就业技能之间的融会贯通，这对用人单位而言，更看重的学生工作能力并不相符，也无法推动企业需求的发展。
2.职业指导新工具、新方法、新技术
2.1阶梯式职业指导
2.1.1阶梯式职业指导方法提出的背景与内容
进入21世纪后的10年间，阶梯式职业指导新工具、新方法、新技术实现了飞速的发展，全国范围内的各大高职高校均针对学生职业指导做出了相应的工作，工作内容大体可以分为以下几个内容：定期在校召开校园现场的招聘会；定期开展与学生专业相契合的职业指导座谈会；邀请专业的职业指导教师向在校学生讲述当前社会就业扶持的相关政策；开展相应的心理辅导；实行校企合作，安排学生进行实习。
2.1.2阶梯式职业指导新方法功能与应用
阶梯式职业指导新方法具有导向功能，是对学生择业的导向性，表现为帮助学生在进行职业规划时从兴趣、爱好、性格、能力甚至思维方法、价值观等方面考虑，综合思考后选择最为适合与理性的规划方法，实现在择业方面的导向功能。
作为职业指导教师，要促进学生顺利就业，首先就要在自身的工作岗位上不断完善阶梯式职业指导方法，并将其紧密结合实际的教学教育情况，有针对性地解决存在的问题。（1）强化学生的体验感受，加强职业道德教育，完善阶梯式的职业指导新方法。（2）改进指导过程中存在的问题，不断完善新的职业指导方法。
2.2体验式职业指导
2.2.1体验式职业指导方法提出的背景与内容
在笔者收集的另一份我国沿海城市大学的就业形势调查表中发现，经济发达地区的沿海城市各大企业对毕业生的要求非常高，比如东莞地区的很多学校都以当地生源为主，而这些城市学校学生职业指导的弊端在于学校对学生择业思想的灌输存在价值观的多样化与多变化，这使得学生面临更多的诱惑与选择，在实际的培训中则容易出现依赖性较强、培训积极性不高、缺乏职业思考与规划等问题，很多学生都会对职业选择与发展产生迷惘。
2.2.2阶梯式职业指导新方法功能
体验式管理培训法除了要求学生掌握必备的专业知识以外，更多的是利用体验的真切感受，让学生通过实践与体验了解企业文化、职业道德以及人际沟通等诸多在课堂上学不到的知识，真正将“体验式管理培训方法”与当前高职高校的就业培训现状相结合，指导其形成新的方法与技术，促进培训效果。
归根结底，体验式职业指导新方法的教育理论是对人的培养，要求学生在培训过程中学习新的知识与技能，跨学科领域，而并不一定针对特定的工作或职业。所以体验式教学理念与模式在对学生进行职业指导时要求学生有思想意识上的转变，将过去被动强制进行职业指导的心理转变为主动的自我素质探索过程，教学指导内容也要从单纯政策法规的讲解转变为更宽广更深入的职业素质训练，体验的中心是学生主体，教师要注重学生个体情感的体验，并从中去发现学生的问题。
3.结束语
綜上所述，在新时期下，高职高校学生的职业指导工作无论是从工具、方法或技术方面都应强调与时俱进，锁定学生职业发展的定向、认识、职业能力、生涯发展意识等多方面的水平，不断提高学生的意识、思想、能力，使学生从教师身上最大程度的获取就业成功的经验，并在不断更新的理念形式下适应社会的变化与发展，最终为自身今后的职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王宁.职业指导新技术、新方法或新工具推介——游戏教学法在高校职业指导中的应用研究[J].中国校外教育，2014，11（12）：314-316.
[2]黄碧玲.职业指导新技术、新方法或新工具推介与分析——论小型团队模式下的角色定位于引导[J].经验交流，2014，12（17）：233.
[3]黄竹.职业指导新技术、新方法或新工具推介——体验式职业指导新方法推介[J].时代教育，2015，1（13）：7-8.
关键词：职业指导；新工具；新方法；新技术
我国当前面临着非常严峻的就业形势，早在10年前，国务院办公厅就发布了《国务院办公厅关于切实做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》决定，也就是真正提出了将就业指导课程纳入到教学计划的要求。
关于“职业指导新工具、新方法、新技术”的指导是就业指导工作的有效途径和重要表现形式，而学生开展的职业指导课程在学生就业学习过程中有着非常重要的作用，能够让学生掌握更多的就业知识和就业技巧，助其在今后的就业道路上找到理想的工作。因此，探索并传授学生职业指导的工具、方法以及技术，是教师义不容辞的责任。
1.当前职业指导的模式与现状分析
1.1就业指导课程
很多高职高校应用的就业指导课程面向的都是即将迈入社会的就业学生，具有一定的强制性，也就是在教授的过程中，指导教师有固定的模板和流程照本宣科为学生灌输比较陈旧的职业观以及当下的就业政策，缺乏一定的灵活性。
1.2掌握就业技巧与法律要求
伴随着社会的不断发展，当前我国高职高校的就业指导课教学逐渐紧密联系当前的就业形势，也将对应的指导课程贯穿到整个高等教育的过程当中，而其中涉及的内容也逐渐全面化与丰富化，包括的就业技巧、劳动法法律法规等等，已经逐渐在就业指导课上进行讲述法律法规和专业技能，确保学生在进入社会之前提前了解并接触更多与就业相关的程序问题和社会问题。
1.3校企合作模式
校企合作模式是这些年来高职高校与企业之间大力兴起的一种有助于培养学生就业能力的培训手段，比较常见的形式为学校方面邀请社会用人单位进入学校进行专业性的社会用人宣讲，或是直接在校内开展招聘会，让学生有更多的就业机会，并在面对面的交谈中进一步了解当下与专业相符的社会就业市场信息。
1.4当前我国职业指导工作存在的问题
首先，很多学校在学生毕业前强制性展开的就业指导课程教学过于形式化，当前早已进入信息化时代，职业指导教师对学生即将面临的就业形势信息的获取完全可以利用互联网信息的便捷性进行分享。其次，就业指导的基本技巧培训相对呆板和简单，并没有与不同学生本专业的技巧和能力发展相契合，阻碍学生专业知识和就业技能之间的融会贯通，这对用人单位而言，更看重的学生工作能力并不相符，也无法推动企业需求的发展。
2.职业指导新工具、新方法、新技术
2.1阶梯式职业指导
2.1.1阶梯式职业指导方法提出的背景与内容
进入21世纪后的10年间，阶梯式职业指导新工具、新方法、新技术实现了飞速的发展，全国范围内的各大高职高校均针对学生职业指导做出了相应的工作，工作内容大体可以分为以下几个内容：定期在校召开校园现场的招聘会；定期开展与学生专业相契合的职业指导座谈会；邀请专业的职业指导教师向在校学生讲述当前社会就业扶持的相关政策；开展相应的心理辅导；实行校企合作，安排学生进行实习。
2.1.2阶梯式职业指导新方法功能与应用
阶梯式职业指导新方法具有导向功能，是对学生择业的导向性，表现为帮助学生在进行职业规划时从兴趣、爱好、性格、能力甚至思维方法、价值观等方面考虑，综合思考后选择最为适合与理性的规划方法，实现在择业方面的导向功能。
作为职业指导教师，要促进学生顺利就业，首先就要在自身的工作岗位上不断完善阶梯式职业指导方法，并将其紧密结合实际的教学教育情况，有针对性地解决存在的问题。（1）强化学生的体验感受，加强职业道德教育，完善阶梯式的职业指导新方法。（2）改进指导过程中存在的问题，不断完善新的职业指导方法。
2.2体验式职业指导
2.2.1体验式职业指导方法提出的背景与内容
在笔者收集的另一份我国沿海城市大学的就业形势调查表中发现，经济发达地区的沿海城市各大企业对毕业生的要求非常高，比如东莞地区的很多学校都以当地生源为主，而这些城市学校学生职业指导的弊端在于学校对学生择业思想的灌输存在价值观的多样化与多变化，这使得学生面临更多的诱惑与选择，在实际的培训中则容易出现依赖性较强、培训积极性不高、缺乏职业思考与规划等问题，很多学生都会对职业选择与发展产生迷惘。
2.2.2阶梯式职业指导新方法功能
体验式管理培训法除了要求学生掌握必备的专业知识以外，更多的是利用体验的真切感受，让学生通过实践与体验了解企业文化、职业道德以及人际沟通等诸多在课堂上学不到的知识，真正将“体验式管理培训方法”与当前高职高校的就业培训现状相结合，指导其形成新的方法与技术，促进培训效果。
归根结底，体验式职业指导新方法的教育理论是对人的培养，要求学生在培训过程中学习新的知识与技能，跨学科领域，而并不一定针对特定的工作或职业。所以体验式教学理念与模式在对学生进行职业指导时要求学生有思想意识上的转变，将过去被动强制进行职业指导的心理转变为主动的自我素质探索过程，教学指导内容也要从单纯政策法规的讲解转变为更宽广更深入的职业素质训练，体验的中心是学生主体，教师要注重学生个体情感的体验，并从中去发现学生的问题。
3.结束语
綜上所述，在新时期下，高职高校学生的职业指导工作无论是从工具、方法或技术方面都应强调与时俱进，锁定学生职业发展的定向、认识、职业能力、生涯发展意识等多方面的水平，不断提高学生的意识、思想、能力，使学生从教师身上最大程度的获取就业成功的经验，并在不断更新的理念形式下适应社会的变化与发展，最终为自身今后的职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王宁.职业指导新技术、新方法或新工具推介——游戏教学法在高校职业指导中的应用研究[J].中国校外教育，2014，11（12）：314-316.
[2]黄碧玲.职业指导新技术、新方法或新工具推介与分析——论小型团队模式下的角色定位于引导[J].经验交流，2014，12（17）：233.
[3]黄竹.职业指导新技术、新方法或新工具推介——体验式职业指导新方法推介[J].时代教育，2015，1（13）：7-8.