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【教材版本】
高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。
【课标要求】
结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；理解季风环流的形成原因及影响。
【教学目标】
知识与技能：说出气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；说出海陆分布对大气的影响；解释东亚、南亚季风环流及成因。
过程与方法：通过对各种图像、材料的阅读分析，提高读图、分析图能力和获取材料有效信息的能力。
情感、态度与价值观：通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发地理智慧；尝试用地理的视角看世界。
【教学重难点】
教学重点：气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响；东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。
教学难点：气压带、风带移动对气候的影响；季风环流的成因。
【教学方法】
讲解法、比较法、小组合作探究。
【教学过程】
（一）新课导入
教师：黑板上画出春秋分时全球气压带、风带分布空白图。
学生：填出相应的气压带和风带的名称。写完后让其他学生点评。
设计意图：检查学生对以往知识的掌握情况，让学生参与作业点评，有利于学生对知识形成建模意识，并为本节课做好知识储备，还可以使学生懂得自我欣赏与对他人的欣赏。
承转：我们知道了全球气压带、风带的分布和移动规
律，那么气压带、风带的分布和移动对气候有怎样的影响呢？
（二）新课教学
活动一 气压带、风带对气候的影响
材料展示：地球上的气压带、风带的分布示意图（图1），气压带，风带移动示意图（图2）；材料一、材料二。
材料一：气压带所在的纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度地区冬冷夏热。上升气流（气压低）降水多，下沉气流（气压高）降水少。
材料二：受风带控制的地区，一般而言风带的纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度冬温夏凉。如果水平方向上气流由低纬流向高纬，越往高纬流（即气流往温度低的方向流）的过程中，气流中的水汽分子易凝结，降水多。如果水平方向上气流由高纬流向低纬，越往低纬流（即气流往温度高的方向流）的过程中，气流中的水汽分子不易凝结，降水少。风从海洋吹向陆地降水多，风从陆地吹向海洋降水少。
问题探究：结合图1、图2、材料一、材料二，哪些气压带控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？
学生活动：完成表1、表2。
教师小结：请学生用实物展台投影展示自学结果，全班同学可针对其成果进行补充或质疑，教师根据情况适当地予以指正、追问，最后达成共识。教师进行过程性小结，气压带、风带对气候产生的影响是：低气压，气流垂直方向作上升运动，降水多；高气压，气流垂直方向作下沉运动，降水少；气流从较低纬流向较高纬，降水多；气流从较高纬流向较低纬，降水少。极地东风带地处高纬度，气温低，从高纬吹向低纬降水少，低纬信风带，气温高，从高纬吹向低纬降水少，中纬西风带，终年温和多雨。
设计意图：学生自主阅读材料，并能从材料中获取信息、加工信息，培养学生地理信息的快速检索能力。让学生自己展示学习成果，可以提高学生参与课堂的积极性；通过其他同学参与评价、质疑，可以激发各种层次学生对该知识的思考，展现他们对该问题的理解，这也是知识真正的价值，而不是作为固定信息让人接受。这也体现了地理课堂的目标：注重培养学生对地理学科基本知识结构的理解能力，而不是对孤立的地理知识的记忆能力。
承转：我们分析了春秋分时（即太阳直射赤道）全球气压带、风带的分布对气候的影响，而气压带、风带是随着太阳直射点的移动而移动的，那么气压带、风带的移动又会对气候产生怎样的影响呢？
活动二 气压带、风带的移动对气候的影响
材料展示：“气压带、风带移动示意图（图2）”和上面表格内容。
问题探究：控制南北纬10°～20°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？控制南北纬
30°～40°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？（先以北半球为例，判断夏季、冬季气压带、风带的移动对气候的影响。）
学生活动：小组合作讨论问题，完成表3。
教师小结：请学生用实物展台投影，用自己的语言展示小组合作成果，并回答其他小组同学提出的问题，最后师生达成共识。
设计意图：鼓励学生用自己的语言表达，无论是以文字还是书面的形式；学科的表达能力，也是学生能力的重要组成部分。
活动三 气压带、风带季节移动与大气活动中心
材料展示：读书本P53第1～4段文字；结合投影图“世界1/7月海平面气压中心示意图”。
问题探究：什么是大气活动中心？南、北半球的气压分布有何差异？为什么？北半球的冬夏季节（1月、7月）北大西洋、亚欧大陆、北太平洋大气活动中心分布有何特点？导致上述大气活动中心形成的直接及根本原因分别是什么？（教师提示：结合地图，观察世界海陆分布特点，南北半球的海陆分布特点。）
学生活动：
1.画出1月（冬季）和7月（夏季）的海陆热力环流图，标出近地面气压值的高低。
7月 1月
2.完成表4，北半球主要的气压中心。
教师小结：教师用实物展台投影学生讨论答案，红笔订正。南半球没有形成气压中心的原因是南半球海洋面积大，陆地面积小，所以海陆热力性质差异小，不具备形成气压中心的条件。因此，大气活动中心的典型分布在北半球。
设计意图：探究问题中的部分题目学生通过自己阅读材料可以回答，但有部分题目学生需要教师引导展开小组合作探究，但题目的能力要求相对较高，所以教师在题目中给出提示，让学生可以有“索”攀爬，也是希望激发学生的内部动机，让学生从“被动”等答案变成“主动”找答案，启迪学生智慧，也符合“最近发展区”原理。
承转：大陆西岸的气候是受气压带和风带影响形成的，那么大陆东岸的气候是怎样形成的呢？
活动四 气压带、风带季节移动与季风环流
材料展示：读教材P53最后两段及图“亚洲冬、夏季季风示意”。
问题探究：什么是季风环流？全球最典型的地区是哪里？为什么？（参考世界轮廓图）；甲、乙两图中对应的月份（1月/7月）？判断依据？甲图中东亚、南亚地区的风向是什么？为什么？乙图中东亚、南亚地区的风向是什么？为什么？
学生活动：同桌间讨论问题，然后完成表5空白部分。
教师小结：教师用实物展台投影学生讨论答案，红笔订正。季风环流最典型的地区在东亚。原因：东亚面向世界最大的大洋（太平洋），背靠世界最大的大陆（亚欧大陆），海陆热力性质差异最明显，因此形成了最典型的季风气候。
教师追问：南半球的澳大利亚有没有形成季风气候？判断理由？
设计意图：开展小组讨论，可以培养学生的合作意识。教师适时的课堂追问，让学生发散思维，启迪智慧，在师生互动的过程中也给教师“教学相长”的机会，我想这样的课堂不单是学生有收获，老师也有收获，这才是真正的课堂。
【课堂小结】
教师：自主完成对本课时内容知识模型构建。
学生：
设计意图：培养学生的模型意识，让学生学到的不是孤立的知识点，而是知识块、知识模型，学生得到的知识是系统的、有逻辑的，也为今后知识的整合、迁移打下基础。
高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。
【课标要求】
结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；理解季风环流的形成原因及影响。
【教学目标】
知识与技能：说出气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；说出海陆分布对大气的影响；解释东亚、南亚季风环流及成因。
过程与方法：通过对各种图像、材料的阅读分析，提高读图、分析图能力和获取材料有效信息的能力。
情感、态度与价值观：通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发地理智慧；尝试用地理的视角看世界。
【教学重难点】
教学重点：气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响；东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。
教学难点：气压带、风带移动对气候的影响；季风环流的成因。
【教学方法】
讲解法、比较法、小组合作探究。
【教学过程】
（一）新课导入
教师：黑板上画出春秋分时全球气压带、风带分布空白图。
学生：填出相应的气压带和风带的名称。写完后让其他学生点评。
设计意图：检查学生对以往知识的掌握情况，让学生参与作业点评，有利于学生对知识形成建模意识，并为本节课做好知识储备，还可以使学生懂得自我欣赏与对他人的欣赏。
承转：我们知道了全球气压带、风带的分布和移动规
律，那么气压带、风带的分布和移动对气候有怎样的影响呢？
（二）新课教学
活动一 气压带、风带对气候的影响
材料展示：地球上的气压带、风带的分布示意图（图1），气压带，风带移动示意图（图2）；材料一、材料二。
材料一：气压带所在的纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度地区冬冷夏热。上升气流（气压低）降水多，下沉气流（气压高）降水少。
材料二：受风带控制的地区，一般而言风带的纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度冬温夏凉。如果水平方向上气流由低纬流向高纬，越往高纬流（即气流往温度低的方向流）的过程中，气流中的水汽分子易凝结，降水多。如果水平方向上气流由高纬流向低纬，越往低纬流（即气流往温度高的方向流）的过程中，气流中的水汽分子不易凝结，降水少。风从海洋吹向陆地降水多，风从陆地吹向海洋降水少。
问题探究：结合图1、图2、材料一、材料二，哪些气压带控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？
学生活动：完成表1、表2。
教师小结：请学生用实物展台投影展示自学结果，全班同学可针对其成果进行补充或质疑，教师根据情况适当地予以指正、追问，最后达成共识。教师进行过程性小结，气压带、风带对气候产生的影响是：低气压，气流垂直方向作上升运动，降水多；高气压，气流垂直方向作下沉运动，降水少；气流从较低纬流向较高纬，降水多；气流从较高纬流向较低纬，降水少。极地东风带地处高纬度，气温低，从高纬吹向低纬降水少，低纬信风带，气温高，从高纬吹向低纬降水少，中纬西风带，终年温和多雨。
设计意图：学生自主阅读材料，并能从材料中获取信息、加工信息，培养学生地理信息的快速检索能力。让学生自己展示学习成果，可以提高学生参与课堂的积极性；通过其他同学参与评价、质疑，可以激发各种层次学生对该知识的思考，展现他们对该问题的理解，这也是知识真正的价值，而不是作为固定信息让人接受。这也体现了地理课堂的目标：注重培养学生对地理学科基本知识结构的理解能力，而不是对孤立的地理知识的记忆能力。
承转：我们分析了春秋分时（即太阳直射赤道）全球气压带、风带的分布对气候的影响，而气压带、风带是随着太阳直射点的移动而移动的，那么气压带、风带的移动又会对气候产生怎样的影响呢？
活动二 气压带、风带的移动对气候的影响
材料展示：“气压带、风带移动示意图（图2）”和上面表格内容。
问题探究：控制南北纬10°～20°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？控制南北纬
30°～40°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？（先以北半球为例，判断夏季、冬季气压带、风带的移动对气候的影响。）
学生活动：小组合作讨论问题，完成表3。
教师小结：请学生用实物展台投影，用自己的语言展示小组合作成果，并回答其他小组同学提出的问题，最后师生达成共识。
设计意图：鼓励学生用自己的语言表达，无论是以文字还是书面的形式；学科的表达能力，也是学生能力的重要组成部分。
活动三 气压带、风带季节移动与大气活动中心
材料展示：读书本P53第1～4段文字；结合投影图“世界1/7月海平面气压中心示意图”。
问题探究：什么是大气活动中心？南、北半球的气压分布有何差异？为什么？北半球的冬夏季节（1月、7月）北大西洋、亚欧大陆、北太平洋大气活动中心分布有何特点？导致上述大气活动中心形成的直接及根本原因分别是什么？（教师提示：结合地图，观察世界海陆分布特点，南北半球的海陆分布特点。）
学生活动：
1.画出1月（冬季）和7月（夏季）的海陆热力环流图，标出近地面气压值的高低。
7月 1月
2.完成表4，北半球主要的气压中心。
教师小结：教师用实物展台投影学生讨论答案，红笔订正。南半球没有形成气压中心的原因是南半球海洋面积大，陆地面积小，所以海陆热力性质差异小，不具备形成气压中心的条件。因此，大气活动中心的典型分布在北半球。
设计意图：探究问题中的部分题目学生通过自己阅读材料可以回答，但有部分题目学生需要教师引导展开小组合作探究，但题目的能力要求相对较高，所以教师在题目中给出提示，让学生可以有“索”攀爬，也是希望激发学生的内部动机，让学生从“被动”等答案变成“主动”找答案，启迪学生智慧，也符合“最近发展区”原理。
承转：大陆西岸的气候是受气压带和风带影响形成的，那么大陆东岸的气候是怎样形成的呢？
活动四 气压带、风带季节移动与季风环流
材料展示：读教材P53最后两段及图“亚洲冬、夏季季风示意”。
问题探究：什么是季风环流？全球最典型的地区是哪里？为什么？（参考世界轮廓图）；甲、乙两图中对应的月份（1月/7月）？判断依据？甲图中东亚、南亚地区的风向是什么？为什么？乙图中东亚、南亚地区的风向是什么？为什么？
学生活动：同桌间讨论问题，然后完成表5空白部分。
教师小结：教师用实物展台投影学生讨论答案，红笔订正。季风环流最典型的地区在东亚。原因：东亚面向世界最大的大洋（太平洋），背靠世界最大的大陆（亚欧大陆），海陆热力性质差异最明显，因此形成了最典型的季风气候。
教师追问：南半球的澳大利亚有没有形成季风气候？判断理由？
设计意图：开展小组讨论，可以培养学生的合作意识。教师适时的课堂追问，让学生发散思维，启迪智慧，在师生互动的过程中也给教师“教学相长”的机会，我想这样的课堂不单是学生有收获，老师也有收获，这才是真正的课堂。
【课堂小结】
教师：自主完成对本课时内容知识模型构建。
学生：
设计意图：培养学生的模型意识，让学生学到的不是孤立的知识点，而是知识块、知识模型，学生得到的知识是系统的、有逻辑的，也为今后知识的整合、迁移打下基础。