论文部分内容阅读
摘 要：本文分析了美术作业评价的重要性，阐述了如何通过激励性、多元化、档案袋式、展览式、评语化评价来进一步激发学生对美术的兴趣，构建和谐高效的美术课堂。
关键词：美术作业 评价 学习兴趣
《美术新课程标准》指出：教师要多角度、全方位地去看待和评价学生的美术作业。美术作业的评价活动为学生提供了参与、协作、探讨、交流、发展、展示自我的机会，是美术课堂教学的一个重要环节。教师能否对学生的作业做出正确的评价，关系到这堂课的成功与否。下面，笔者就激励性评价、多元化评价、档案袋式评价、展览式评价、评语化评价五方面，来谈谈中学美术作业评价的有效性。
一、运用激励性评价，激发学生的创造力
教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美术课堂作业的评价又何尝不是如此呢？美术作业的评价更重要的是激励，从而让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力，以培养学生的学习兴趣。
让笔者感触最深的是在一次兴趣小组活动中，笔者讲了表现的方法和技法后让学生自己表现，大部分学生用油画棒、涂色块表现风景，徐同学却用油画棒不停地在纸上点，笔者看到她这个举动后就及时启发道：“这个想法很好，像点彩法，如果颜色再丰富点、厚实点，就能表现出层次感。”这个别具匠心的方法得到了教师的表扬与肯定，激发了她表现的欲望，在画的过程中，笔者不停地给她指导与鼓励，她的创作情绪一下子高涨起来，越画越有兴趣，越画越好。经过几节课的活动，一幅点彩法的风景画完成了。而有国画基础的孙同学，选择画一幅巨大的国画（长2米，宽1.5米），笔者很佩服她的大胆和勇气，因为纸张太大，不好把握，刚开始她画了一点就没信心了，于是笔者对她说：“你真的很了不起，敢画这么大尺寸的作品，只要能完成就已经很不错了呢！”“你很棒，我发现你今天画得比昨天好啊！”“你一定会画好的，老师相信你！”等等。在笔者的鼓励下，她坚持了下来，而且越画越有信心，经过一个月的坚持和努力，一幅巨作诞生了，画面整体效果非常好，几乎超过了笔者的预料。这两幅作品还参加了第七届全国中小学生书画比赛，获得了金奖。由此可见，教师及时引导、启发学生，对学生给予鼓励和支持，才能引起学生对美术课的兴趣，从而提高学生的积极性和创造性。
二、运用多元化评价，充分发挥学生的主体性
为了使学生得到更好的发展，教师应该引导学生将自评与互评相结合。学生自评是对学生的尊重和信任，有利于培养学生的自我评价和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
例如，在教授“蓝白之美”这一课时，学生亲自设计的蓝印花布被制成漂亮的衣服、扇子、鞋面时，笔者进入到评价阶段，让学生到台前展示小组合作的成果，学生的兴趣很高，这时笔者提问：“你对自己的作品有怎样的评价？你觉得你的作品好在什么地方？不足之处又在什么地方？”让学生对自己的作品进行评价，然后再让他们观察、比较，互相评论、交流，得出每组作品存在的优缺点，引导学生互相评价。让全班同学参加讨论，最后选派代表做总结发言，对展示的作业充分发表自己的看法。当自己组的作品受到教师、同伴的肯定时，学生们非常兴奋、喜悦……学生通过对自己作品的解说，对别人作品的客观评价，提高了他们的语言表达能力，对进一步提高学生的综合素养、强化美术的学习兴趣都起到了很重要的促进作用。
三、运用档案袋式评价，提高学生学习的主动性
传统的评价忽略了学生学习过程中的进步，不利于激发学生学习的积极性和主动性。而档案袋式评价的优势在于重视学生的个人进步。运用档案袋正确又科学的评价学生的美术作业，尊重学生的个别差异与个性特点，对于学生的主体性发展有着深远的意义。
例如，林同学非常好动，上课经常说话，有时还影响周围同学的学习。自从建立了美术档案袋后，笔者发现他有了一些改变。以前上课他喜欢讲话，不喜欢做美术作业，建立了美术档案袋后，当他的作品展示出来时，只有一个同学给他写了一句评语“你认真画就能画好哦”，其实他很希望得到同学们更多的评价。他发现如果作业不认真做的话，就无法挑出好的作品进行展示，同学也就很少会给他评价，所以他开始认真做作业了。自从认真做作业后，“作业袋”里的作品多起来了，同学给他的评价也越来越多了，渐渐地他开始喜欢画画了，作业的质量跟之前相比也有了明显的提高。由此可见，运用档案袋评价学生美术作业，使学生拥有了判断自己的学习质量和进步的机会，而且强调了学生自省评价的重要性，使得学生能够看到自己的进步和不足。
另外，笔者还把每个小组的作品按照时间的顺序根据班级分小组做成电子档案袋，每学期分期中和期末进行展示，让他们相互欣赏、相互评价。在建立美术档案袋的过程中，学生可以看到自己在美术学习过程中的成长和成果，培养学生自我反思、自我评价的能力。在此过程中，他们学会了比较，学会了听取别人的意见和建议，提高了美术学习的主动性和积极性。
四、运用展览式评价，提高学生的综合能力
展览的过程是培养学生综合能力的过程，运用展览评价学生的美术作业，可以充分调动学生学习的积极性，展现学生的主体地位，提高学生的评价能力和鉴赏水平。
例如，在学校的走廊或者空教室设立展板，举行以班级为单位的美术作品展览会，让学生选择自己最满意的作品来参展，可以是绘画、工艺作品、书法作品等。笔者让学生将档案袋内的优秀作品，注上名称和作者，展示到自己班级的橱窗里，一个月更换一次，每次评出最佳作品，然后把每个班级优秀的书画作品集中起来，展示在美术教室的黑板上；把手工类作品展示到美术专用教室里，让师生利用课余时间共同欣赏和评价，最后由教师根据学生的审美做出全面的评价，以鼓励为主，让学生既能看到别人的优点，又能看到自己的不足，使每一位学生都能感受到成功的快乐。通过这样的展出，可以调动学生积极参与的意识，提高学生的审美能力和判断水平，同时也给学生提供了展现自我才华的机会。 另外，笔者还把很多优秀的书画作品收集起来，做成学校的作品集，进行展示评价。有一些特殊的作品，还可以通过表演展示，例如：在课外小组活动中，笔者让学生利用多种废旧的材料设计、制作面具和服装，然后让每组学生分别进行面具和时装的表演展示，由于这个年龄阶段的学生有很强的表现欲，所以，几乎每个学生都积极参与其中。通过表演展示，他们相互欣赏、评价、交流，找出了每组作品存在的优缺点，再由学生、教师共同参与到展示评价中。这样一来，学生的综合能力有了很大的提高，我们可以看到学生的学习能力、创新能力、表现能力、组织能力、评价能力等都有了很大的进步。
五、运用评语化评价，树立学生的进取心
在评价过程中，教师应该注重学生的情感体验。教师可以根据学生的差异，采取优、良的等级标准对作业进行评价，但这不足以体现作业存在的缺点或不足，评语正是等级形式下的有效补充。因此，在评价优、良的同时，加上切合学生实际的评语，这是教师与学生交流的又一途径。
例如，教师在美术作业里写上简短的评语，表示教师对美术作业的看法。因此，在绘画作业中，笔者便写上“构图有新意、创意好、线条流畅饱满”等评语；在工艺作业中笔者便写上“做工精细、选材得当、装饰性强”；对基础差的学生的作业，笔者便写上“作业有了很大的进步，继续努力”。学生的作业能得到教师的好评，学习信心倍增，对美术的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，教师应用委婉的词语让学生修改作业中的不足，比如在作业“熟悉的物品”中，笔者在批改学生作业时写了这样的评语：“你对物品的形体结构表现得很好，要是再加一些明暗就更能增强物品的体积感了。”“你画的线条很饱满，如果用黑色的水笔画就更好看了。”这些评语使学生明白作业中存在的优缺点。学生的作业只要有进步，就要及时肯定，使他们在原有的基础上得到发展，树立学生的自尊心、自信心和进取心，增强学生对美术学科和美术作业的兴趣。
总之，身为教师，特别是美术教师，在评价学生作业时，更应该树立一种全新的美术教学评价新理念，要以爱和鼓励为原则，注重过程评价，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在完成作业的过程中充分体验到无限的快乐，真正成为课堂和学习的主人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.美术新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京：江苏人民出版社，2008.
[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版杜，1995.
关键词：美术作业 评价 学习兴趣
《美术新课程标准》指出：教师要多角度、全方位地去看待和评价学生的美术作业。美术作业的评价活动为学生提供了参与、协作、探讨、交流、发展、展示自我的机会，是美术课堂教学的一个重要环节。教师能否对学生的作业做出正确的评价，关系到这堂课的成功与否。下面，笔者就激励性评价、多元化评价、档案袋式评价、展览式评价、评语化评价五方面，来谈谈中学美术作业评价的有效性。
一、运用激励性评价，激发学生的创造力
教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美术课堂作业的评价又何尝不是如此呢？美术作业的评价更重要的是激励，从而让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力，以培养学生的学习兴趣。
让笔者感触最深的是在一次兴趣小组活动中，笔者讲了表现的方法和技法后让学生自己表现，大部分学生用油画棒、涂色块表现风景，徐同学却用油画棒不停地在纸上点，笔者看到她这个举动后就及时启发道：“这个想法很好，像点彩法，如果颜色再丰富点、厚实点，就能表现出层次感。”这个别具匠心的方法得到了教师的表扬与肯定，激发了她表现的欲望，在画的过程中，笔者不停地给她指导与鼓励，她的创作情绪一下子高涨起来，越画越有兴趣，越画越好。经过几节课的活动，一幅点彩法的风景画完成了。而有国画基础的孙同学，选择画一幅巨大的国画（长2米，宽1.5米），笔者很佩服她的大胆和勇气，因为纸张太大，不好把握，刚开始她画了一点就没信心了，于是笔者对她说：“你真的很了不起，敢画这么大尺寸的作品，只要能完成就已经很不错了呢！”“你很棒，我发现你今天画得比昨天好啊！”“你一定会画好的，老师相信你！”等等。在笔者的鼓励下，她坚持了下来，而且越画越有信心，经过一个月的坚持和努力，一幅巨作诞生了，画面整体效果非常好，几乎超过了笔者的预料。这两幅作品还参加了第七届全国中小学生书画比赛，获得了金奖。由此可见，教师及时引导、启发学生，对学生给予鼓励和支持，才能引起学生对美术课的兴趣，从而提高学生的积极性和创造性。
二、运用多元化评价，充分发挥学生的主体性
为了使学生得到更好的发展，教师应该引导学生将自评与互评相结合。学生自评是对学生的尊重和信任，有利于培养学生的自我评价和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
例如，在教授“蓝白之美”这一课时，学生亲自设计的蓝印花布被制成漂亮的衣服、扇子、鞋面时，笔者进入到评价阶段，让学生到台前展示小组合作的成果，学生的兴趣很高，这时笔者提问：“你对自己的作品有怎样的评价？你觉得你的作品好在什么地方？不足之处又在什么地方？”让学生对自己的作品进行评价，然后再让他们观察、比较，互相评论、交流，得出每组作品存在的优缺点，引导学生互相评价。让全班同学参加讨论，最后选派代表做总结发言，对展示的作业充分发表自己的看法。当自己组的作品受到教师、同伴的肯定时，学生们非常兴奋、喜悦……学生通过对自己作品的解说，对别人作品的客观评价，提高了他们的语言表达能力，对进一步提高学生的综合素养、强化美术的学习兴趣都起到了很重要的促进作用。
三、运用档案袋式评价，提高学生学习的主动性
传统的评价忽略了学生学习过程中的进步，不利于激发学生学习的积极性和主动性。而档案袋式评价的优势在于重视学生的个人进步。运用档案袋正确又科学的评价学生的美术作业，尊重学生的个别差异与个性特点，对于学生的主体性发展有着深远的意义。
例如，林同学非常好动，上课经常说话，有时还影响周围同学的学习。自从建立了美术档案袋后，笔者发现他有了一些改变。以前上课他喜欢讲话，不喜欢做美术作业，建立了美术档案袋后，当他的作品展示出来时，只有一个同学给他写了一句评语“你认真画就能画好哦”，其实他很希望得到同学们更多的评价。他发现如果作业不认真做的话，就无法挑出好的作品进行展示，同学也就很少会给他评价，所以他开始认真做作业了。自从认真做作业后，“作业袋”里的作品多起来了，同学给他的评价也越来越多了，渐渐地他开始喜欢画画了，作业的质量跟之前相比也有了明显的提高。由此可见，运用档案袋评价学生美术作业，使学生拥有了判断自己的学习质量和进步的机会，而且强调了学生自省评价的重要性，使得学生能够看到自己的进步和不足。
另外，笔者还把每个小组的作品按照时间的顺序根据班级分小组做成电子档案袋，每学期分期中和期末进行展示，让他们相互欣赏、相互评价。在建立美术档案袋的过程中，学生可以看到自己在美术学习过程中的成长和成果，培养学生自我反思、自我评价的能力。在此过程中，他们学会了比较，学会了听取别人的意见和建议，提高了美术学习的主动性和积极性。
四、运用展览式评价，提高学生的综合能力
展览的过程是培养学生综合能力的过程，运用展览评价学生的美术作业，可以充分调动学生学习的积极性，展现学生的主体地位，提高学生的评价能力和鉴赏水平。
例如，在学校的走廊或者空教室设立展板，举行以班级为单位的美术作品展览会，让学生选择自己最满意的作品来参展，可以是绘画、工艺作品、书法作品等。笔者让学生将档案袋内的优秀作品，注上名称和作者，展示到自己班级的橱窗里，一个月更换一次，每次评出最佳作品，然后把每个班级优秀的书画作品集中起来，展示在美术教室的黑板上；把手工类作品展示到美术专用教室里，让师生利用课余时间共同欣赏和评价，最后由教师根据学生的审美做出全面的评价，以鼓励为主，让学生既能看到别人的优点，又能看到自己的不足，使每一位学生都能感受到成功的快乐。通过这样的展出，可以调动学生积极参与的意识，提高学生的审美能力和判断水平，同时也给学生提供了展现自我才华的机会。 另外，笔者还把很多优秀的书画作品收集起来，做成学校的作品集，进行展示评价。有一些特殊的作品，还可以通过表演展示，例如：在课外小组活动中，笔者让学生利用多种废旧的材料设计、制作面具和服装，然后让每组学生分别进行面具和时装的表演展示，由于这个年龄阶段的学生有很强的表现欲，所以，几乎每个学生都积极参与其中。通过表演展示，他们相互欣赏、评价、交流，找出了每组作品存在的优缺点，再由学生、教师共同参与到展示评价中。这样一来，学生的综合能力有了很大的提高，我们可以看到学生的学习能力、创新能力、表现能力、组织能力、评价能力等都有了很大的进步。
五、运用评语化评价，树立学生的进取心
在评价过程中，教师应该注重学生的情感体验。教师可以根据学生的差异，采取优、良的等级标准对作业进行评价，但这不足以体现作业存在的缺点或不足，评语正是等级形式下的有效补充。因此，在评价优、良的同时，加上切合学生实际的评语，这是教师与学生交流的又一途径。
例如，教师在美术作业里写上简短的评语，表示教师对美术作业的看法。因此，在绘画作业中，笔者便写上“构图有新意、创意好、线条流畅饱满”等评语；在工艺作业中笔者便写上“做工精细、选材得当、装饰性强”；对基础差的学生的作业，笔者便写上“作业有了很大的进步，继续努力”。学生的作业能得到教师的好评，学习信心倍增，对美术的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，教师应用委婉的词语让学生修改作业中的不足，比如在作业“熟悉的物品”中，笔者在批改学生作业时写了这样的评语：“你对物品的形体结构表现得很好，要是再加一些明暗就更能增强物品的体积感了。”“你画的线条很饱满，如果用黑色的水笔画就更好看了。”这些评语使学生明白作业中存在的优缺点。学生的作业只要有进步，就要及时肯定，使他们在原有的基础上得到发展，树立学生的自尊心、自信心和进取心，增强学生对美术学科和美术作业的兴趣。
总之，身为教师，特别是美术教师，在评价学生作业时，更应该树立一种全新的美术教学评价新理念，要以爱和鼓励为原则，注重过程评价，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在完成作业的过程中充分体验到无限的快乐，真正成为课堂和学习的主人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.美术新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京：江苏人民出版社，2008.
[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版杜，1995.