〔关键词〕 高中英语；泛读课；阅读任务；设计原则
　　〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0052—01
　　基础教育英语新课程标准倡导任务型教学模式。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验，调整学习策略，形成积极的学习态度。
　　一、阅读任务设计的理论基础
　　任务型语言学习是20世纪80年代英语教学法研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
　　二、任务型泛读课教学的设计原则
　　在进行任务型教学的时候，教师的设计和安排要符合学生的学习规律和任务的目的。具体来说，要注意遵循以下原则：
　　1.趣味性原则。首先，学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的兴趣。其次，要创设一个真实的情境。从学生的真实生活体验入手，尽量采用真实的内容和自然的方式，采取多种教学活动和教学方法来激发学生的积极性。
　　2.差异性原则。在任务设计时要注意两种倾向：一是过分注重基础性目标，要求所有学生都能成功完成所有的任务；二是受应试教育的影响，只注重能力较强的学生。
　　3.循序渐进原则。教师所设计的任务应注重由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过渡，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由多个小任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学呈螺旋式层层递进。
　　4.渗透及发展性原则。任务的设计不应仅仅局限于课本教学，还应延伸到课本之外的学习和生活中，如给学生布置课后的发展性任务，通过网络等媒体手段将课堂延伸。任务设计还要注意交互性，积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
　　5.主体性原则。在任务设计过程中，学生始终是主体，教师应扮演指导者的角色。教师不应只向学生输入课本信息，而应就自己的理解与学生进行交流，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终能够获得交际能力的提高。
　　三、高中英语泛读课中阅读任务的设计模式
　　按照任务的基本含义及任务型阅读的基本理念，依据任务型教学的基本规律，高中英语泛读课任务型教学设计可分为三个阶段：
　　1.读前阶段任务的设计。在英语泛读课的教学过程中，读前阶段是泛读课最基本也是最关键的环节之一。读前阶段即泛读课的导入，如果课堂导入方法得当，就能极大地吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。首先，读前阶段任务的设计要具有趣味性。教学的起点首先在于激发学生的兴趣和愿望。如果阅读课的导入充满趣味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加主动地学习。其次，读前阶段任务的设计要具有针对性。教师在进行导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象设计不同的导入方式，切忌单纯为了“导入”而“导入”。最后，相关材料要具有新颖性。新颖的导入有利于引导学生进入课堂，课堂教学的效果也会更好。
　　2.读中阶段任务的设计。教师可根据文章的基本内容，设计多个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组的形式完成，具体包括两个环节：一是略读。在此环节中要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章脉络，理解文章大意，找出主题句或关键词，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体的印象。二是精读。精读的任务要明确，让学生每次都能带着问题去读文章，通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。精读的任务要细，这样才能充分刺激学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。
　　3.读后阶段任务的设计。在进行信息的输入和交互过程后，在读后阶段需要进行信息的输出。在读完整篇文章，了解文章意义、框架结构、语言知识后，学生应进入知识的反馈阶段。学生可以通过小组方式进行复述、背诵等展示任务完成情况，也可利用已有的兴趣、知识和观点，完成一些交际任务。教师应引导学生以讨论形式表达个人观点，然后要求学生自评、互评或教师作具体评价。最后，应对学生布置一些任务，如课文改写、续写或找出文章的补充材料等，促进学生能力的拓展及思维的迁移。