作文是衡量学生语言素养的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。可目前的小学作文教学，仍然是“关在屋子里生搬硬造”，导致学生的作文千篇一律，语言贫乏，文章内容不生动、不感人。为了改变这种封闭式的教学方法，本人在教学实践中摸索出了“看、说、诵、记、写、评”的六步作文教学方法。
　　一、看。就是深入生活实际进行观察。这一环节是学生写好作文的基础。生活是沸腾的海洋，每天都在发生着许多有意义的事。学生经过实际观察，可以从丰富多彩的现实生活中汲取大量的写作素材，获得平时得不到的生动活泼的材料。在这里应该强调的是，教师要善于引导，激发学生的写作兴趣，教给他们观察的方法，逐渐使学生养成热爱生活，愿意观察生活的习惯。
　　例如，观察集贸市场。在观察前，我教给学生观察要有侧重点的方法。市场上的人很多，叫卖声、争吵声、讨价还价声此起彼伏。这里有五颜六色的蔬菜、各式各样的水果、活泼可爱的家禽。学生观察时要做到边看边记录，要观察有代表性的人物，要注意抓住能表现中心思想的人物的外貌、语言、行动、心理等特点。学生可以先观察市场的全貌，然后选择一个侧面进行重点观察。
　　二、说。就是把观察到的事物用语言表达出来。学生通过观察，得到的材料是不完整的、零碎的，需要经过大脑思维的加工才能表达出来。这就是对材料进行删减、整理的过程。在这一步，我首先让学生进行回忆，把观察所得口头叙述出来。我再根据学生的叙述，启发、引导学生根据各自选取的材料构思文章。
　　例如，观察集贸市场以后，我让学生抓住重点人物，重点场面进行语言描述。一个学生是这样说的：“在一个不起眼的角落里，唯独有一个卖母鸡的。这是一个约摸十四、五岁的小男孩儿。当问到他为什么要卖这下蛋的母鸡的时候，他晶莹的泪珠立即从脸蛋上滚落了下来。他说：‘我交不起学费。’我又问他：‘你父母为什么不来卖呢？’他放声大哭了起来：‘父亲打工去了，母亲死了……’一位叔叔很可怜他，按价买下了这两只鸡，还多给了他三十元钱，他说什么也没要。”学生说得生动感人，可见其观察得细致入微。
　　说的训练可以随时进行。学生既可以说出一篇文章的完整情节，也可以说出一个片段。说的训练充分调动了学生的写作兴趣。
　　三、诵。唐诗宋词是我国文学史上最具生命力的瑰宝，它精美而又大气，朗朗上口又能陶冶性情。因此，去年开始，我便在班中提倡“每天一诗”“课前一诵”。诗歌由学生自己查找，按学号轮流进行诵读，并辅以教师适当的启发和适时的点拨。学生自备一本古诗摘录本，摘下古诗后，自己写目录，自己配上插图，做成诗集。誦读中，学生们在中华古诗的海洋里，可以听到昆虫的低吟，落花的叹息；可以看到鸟儿的飞翔，溪水的流淌；可以闻到青草的气息，野花的芳香；甚至可以感悟到人世的悲欢离合，宇宙的神秘浩渺，继而唤醒生命的意识，点燃理想的火炬。这是一种空气般了无痕迹的渗透。虽然每天只花短短几分钟时间诵读，但日积月累，对学生现在及以后的学习都有很大的帮助。
　　四、记。俗话说得好：“留素材，记录生活成文章。”“好记性不如烂笔头。”对于丰富多彩的观察体验，如果不及时记录下来，时过境迁，往往就如隔云雾，即使能落笔成文，也很难具体生动了。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法。为此，我提倡学生平时外出活动时，要留心自己身边发生的每一件事，并融入自己的所思、所感和所悟，及时把它写下来，逐渐养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样，学生才不会在写作时出现“无米之炊”的困境。
　　五、写。就是学生把说的内容形成书面材料。这是在“看”“说”的基础上进行的。如果前两步做得都很认真，“写”的这一步就极其容易了。但是，教师也应该认真指导，让学生回顾教材中相应的习作例文、讲读课文，要教会学生模仿、借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。
　　如写人的文章，怎样把具体人物放到事件中才能更加生动感人，用哪种叙述方法开头能使文章顺理成章，选取哪些典型事例能更好地突出中心思想，哪些事物应详写，哪些事物应略写……这些在写作时都要安排得合理、明确。同时，还要用能概括文章中心的语言做文章的标题。标题一定要简洁明了，引人入胜。文章成文以后，要反复阅读几遍，认真地修改。
　　六、评。就是讲评、修改文章的过程。这一步十分重要，千万不能草率了事。教学实践使我深刻地认识到，讲评作文是作文教学的重要一环，是提高学生作文水平的关键所在。讲评必须肯定优点，哪怕是最差的作文，也要找出它的闪光处。这样，才能充分调动学生写好作文的积极性。
　　首先是教师讲评，教师的评语一定要准确无误，眉批要细，避免学生只看分数，不看评语的现象。哪怕学生只有一句话写得好，教师也要给予表扬，让学生能从教师的评语中悟出作文的奥秘。之后，可让学生互相传看。这能使学生触类旁通，受到启发，取长补短。
　　其次，就是采取群改的方式或互评互改、集中讲评的方式。教师将有代表性的文章印发给每个学生，让他们阅读后自己动手修改文章，然后教师再作适当地说明。互批互改，就是每个学生把写完的文章互相交换评改，提出修改意见。这几种评改法，调动了学生的写作兴趣，发挥了学生的主体作用，对提高小学生的作文水平大有帮助。
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