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[摘要]大学生的心理健康既是大学生健康成长发展的需要，也是时代发展和社会全面进步对培养高素质创新人才的必然要求。目前，大学生因心理疾病发生的事情屡见报端，这就要求我们应进一步反思当前大学生心理健康教育形式存在的问题。因而，在高校中开展心理健康教育新模式的探索成为当前心理健康教育改革和发展所面临的重要方面。文章旨在深入研究大学生心理健康教育相关文献资料的基础上，针对高校中心理健康教育存在的问题，提出情境教学对于提升高校心理健康教育质量的重要意义，以期为我国高校探索大学生心理健康教育的新模式提供必要的理论依据。
[关键词]情境教学 大学生 心理健康教育
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0193-02
大学生心理健康教育的实施，一直以大学心理健康课程的设置与心理访谈活动的开展为依托，专家学者在研究的基础上，普遍关注大学生心理健康教育课程与心理教师等外在因素对于心理健康教育的价值。然而，大学生作为能动的主体，在课程教学中必然对课程内容产生主观反应，这就要求课程的实施必须与心理课程内容在氛围与环境上产生情感共鸣，从而保证大学生心理健康教育的质量和效果。不同于传统心理教育模式，情境教学则是根据书本知识创新新的情境，通过直观再现的方式展示实际事物与其相应的背景、规律。显然，教学情境主要解决学生认识过程中的主观意识和客观实际之间的矛盾关系，是理论联系实际的有效学习模式。
一、情境教学的概念
对于情境教学，不同学者有不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”[1]，“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”[2]，“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”[3]。
笔者认为，情境教学从广义来说，是指创设情境激发学生拓展认识，提升思维能力的一种方法。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，教师创造性的设立情境开展教学的过程。在教学中，根据学生的年龄结构、个性特征和心理特点，设置适当的、符合课程内容的情境，从而激发学生理解情境、产生共鸣，形成有效的学习动机和知识技能模式，就能够有效地实现最佳的教学效果。
二、当前大学生心理健康教育存在的问题
2011年3月10日，教育部下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》中所提出的，要建立完善校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络模式，建设大学生心理危机预防与干预体系。因此，“心理健康教育”相关的课程也“硬性”出现在高校必修课的课表上。而现实中，心理教育课程仍然没有得到足够的认识和重视。究其主要问题，主要表现在以下几个方面：
（一）高校心理健康教育体系不完整
很多学校目前虽然都成立了心理咨询中心，但只是流于形式。“心理健康教育机构隶属关系不明确”“学校心理教育课程体系不完善”[4]，教师准入制度不健全。再者，学校对于心理健康教育的定位也只停留在知识的传递与普及，并没有深入开展心理指导与学生技能培训。
（二）心理健康教育工作者队伍结构不合理
心理学教育工作队伍关系着心理健康教育与指导的具体操作和实施，关系着学生心理健康的发展走向。然而，心理健康教育工作者素质各不相同，教师“没有扎实的心理学知识、技能和丰富的实践经验”[5]，在实际操作中不能有效开展心理疏导与咨询，更不能有效解决学生的心理问题。
（三）心理健康教育观念滞后
越来越多的学校将心理健康教育视为一门课程，将其课程化，比起技能的提升更加重视知识的学习。于是心理健康教育在学生死记硬背成绩的60分之后终止，学生自我问题解决的能力不能得到提升。心理健康教育课程与实际心理教育、心理问题分析、案例教学等相脱节。
（四）重结果，轻分析
看得到心理健康测试的结果却不能科学地分析出原因，没有从大学生的学业发展、情感挫折、就业压力等方面分析学生的心理问题，不能有效引起学生的心理共鸣，因而也就不能在大学生心理健康教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的影响作用，而且对学生的指导并不能提供很好的理论依据。
三、大学生心理健康教育存在问题的原因分析
（一）学校对于心理健康教育的重视不够
大学生心理健康教育之所以存在问题，归根结底在于很多高校对心理健康教育工作不够重视。大多数高校以为增设心理健康教育课程只是硬性规定，部分高校虽说建立了系统的心理健康教育和心理咨询体系，设立了心理健康咨询中心和心理健康相关课程，但并未领会到大学生心理健康教育的真正内涵。仅仅将大学生心理健康教育纳入大学生思想政治教育工作范畴，只是向学生灌输理论知识，而没有具体分类和具体对待，没有起到解决学生心理问题的作用。其实，心理犹如我们的身体，一旦调理不当，就会给个人的人格发展、人际交往、社会生活等方面造成障碍。
（二）心理健康教育师资力量不足
尽管目前高校心理健康教育师资队伍建设已取得了不小的进步，但与国家人才培养的素质要求和大学生的实际心理需求仍有一定距离。存在的主要问题是编制偏少，师生比严重不足；工作超负荷，职业压力大；无暇有深度的开展工作；工作重心形式大于内容，没有专业的心理学老师进行授课。“高校心理健康教育教师应具备的素质包括：坚实的理论功底，合理的知识结构，良好的教学、研究能力，娴熟的助人技巧等专业技能”[6]，因而无法正常满足高校心理健康教育的需要。
（三）传统的心理学教育方式已不能满足学生多元性格的需求 依据大学生接受心理具有差异和层次性的特点，大学生心理健康教育课程的方式必须更新。通过深入了解，针对不同性格的学生制订教育方案，促使学生接受，实现教育目的，提高不同能力、水平学生的参与度。此外，传统的心理健康教育教学方式与当今性格多元化的大学生的需求有一定距离，当今大学生已经告别了传统的教学方式，他们更加需要的是在课堂上，教师有目的地引入或创设相关的情境，以生动直观的事件体现来激发学生产生积极的态度体验和学习动机，从而更加深入的理解学习内容，并使学生能获得发展与技能的新型教育方式——情境教育。
四、情境教学对大学生心理健康教育开展的意义
（一）心理健康教育中情境教学的现实性及可行性
心理健康教育在实施过程中，可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，再现心理行为模式，帮助学生形成明确心理特征与问题，通过积极参与情境活动教会学生构建自身合理的能力结构，促进学生个性成长与合理职业生涯规划有着重要的实践价值。课堂教学应该实现这样的目标，因而心理健康教育中情境教学具有现实性。心理健康教育中情境教学具有切实的可行性，即大学生具有心理健康自我教育调适的素质、高校具备大学生心理健康自我教育的环境和资源、促进大学生心理健康自我教育的教学手段日益丰富。学生能够通过情境来获取相应的知识结构与技能，有效激发学生探索未知的积极性和主动性，是学生产生积极学习体验的内在驱动。
（二）情境教学对大学生心理健康教育的促进作用
1.帮助学生形成自我分析的能力
设置情境教学中，教师应该从学生的实际情况出发，结合心理健康教育课程的教学目标创设真实的问题情境，通过情境的设置引导学生主动参与体验。其次，在问题情境的基础上，让学生进行自我体验，学生可以通过自身经历、心情以及感受等的展示来表达出自我的情感体验，并进行讨论。通过这种方式来实现对心理健康教育方面知识的领会与理解，进而提高技能。
2.培养学生具有自我心理调适的能力
情境教学在心理健康教育中，通过情景再现和情景模拟让学生切实体验到自身心理的最基本状态和问题，并通过教师的引导和分析，帮助学生建立现实的自我，增加自我理解和感受的强度，顺利实现心理问题的解决。情境的设置旨在培养学生掌握自我分析，并能够自主调节心理的专业技能，通过教师的有效引导，在教学实践中实现学生直观体验感悟能力的有效提升。由此，情境教学能够帮助教师在课程设置的基础上培养学生具有心理分析与问题解决的能力。
总而言之，情境教学法是一种有效的心理健康教育教学方法，它有自己特定的适用范围和功能。以培养兴趣为前提，以指导观察为基础，以发展思维为重点，以获取能力为目标，符合当前我国高校面临的大学生性格特征多元化背景下对心理健康教育模式改革的实际要求。同时，大学生心理健康教育也是高校实施思想政治教育的有效载体。反思目前的心理健康课程，情境教学应纳入教学规划和课程设计之中，将知识传递转化为直观有效的知识展现，利用活动开展形成能力培养与兴趣激发的机制，通过实际教学活动的开展，使学生内化核心社会文化价值观，这才是心理健康教育这门课程的真正意义所在。
【参考文献】
[1]顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：364.
[2]张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：477.
[3]许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000（5）：63.
[4]谭彬.当前大学生心理健康教育存在的问题及对策[J].高等教育研究（成都），2013（2）：7.
[5]谭彬.当前大学生心理健康教育存在的问题及对策[J].高等教育研究（成都），2013（2）：79.
[6]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2008（6）：126.
责任编辑：武聪
[关键词]情境教学 大学生 心理健康教育
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0193-02
大学生心理健康教育的实施，一直以大学心理健康课程的设置与心理访谈活动的开展为依托，专家学者在研究的基础上，普遍关注大学生心理健康教育课程与心理教师等外在因素对于心理健康教育的价值。然而，大学生作为能动的主体，在课程教学中必然对课程内容产生主观反应，这就要求课程的实施必须与心理课程内容在氛围与环境上产生情感共鸣，从而保证大学生心理健康教育的质量和效果。不同于传统心理教育模式，情境教学则是根据书本知识创新新的情境，通过直观再现的方式展示实际事物与其相应的背景、规律。显然，教学情境主要解决学生认识过程中的主观意识和客观实际之间的矛盾关系，是理论联系实际的有效学习模式。
一、情境教学的概念
对于情境教学，不同学者有不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”[1]，“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”[2]，“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”[3]。
笔者认为，情境教学从广义来说，是指创设情境激发学生拓展认识，提升思维能力的一种方法。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，教师创造性的设立情境开展教学的过程。在教学中，根据学生的年龄结构、个性特征和心理特点，设置适当的、符合课程内容的情境，从而激发学生理解情境、产生共鸣，形成有效的学习动机和知识技能模式，就能够有效地实现最佳的教学效果。
二、当前大学生心理健康教育存在的问题
2011年3月10日，教育部下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》中所提出的，要建立完善校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络模式，建设大学生心理危机预防与干预体系。因此，“心理健康教育”相关的课程也“硬性”出现在高校必修课的课表上。而现实中，心理教育课程仍然没有得到足够的认识和重视。究其主要问题，主要表现在以下几个方面：
（一）高校心理健康教育体系不完整
很多学校目前虽然都成立了心理咨询中心，但只是流于形式。“心理健康教育机构隶属关系不明确”“学校心理教育课程体系不完善”[4]，教师准入制度不健全。再者，学校对于心理健康教育的定位也只停留在知识的传递与普及，并没有深入开展心理指导与学生技能培训。
（二）心理健康教育工作者队伍结构不合理
心理学教育工作队伍关系着心理健康教育与指导的具体操作和实施，关系着学生心理健康的发展走向。然而，心理健康教育工作者素质各不相同，教师“没有扎实的心理学知识、技能和丰富的实践经验”[5]，在实际操作中不能有效开展心理疏导与咨询，更不能有效解决学生的心理问题。
（三）心理健康教育观念滞后
越来越多的学校将心理健康教育视为一门课程，将其课程化，比起技能的提升更加重视知识的学习。于是心理健康教育在学生死记硬背成绩的60分之后终止，学生自我问题解决的能力不能得到提升。心理健康教育课程与实际心理教育、心理问题分析、案例教学等相脱节。
（四）重结果，轻分析
看得到心理健康测试的结果却不能科学地分析出原因，没有从大学生的学业发展、情感挫折、就业压力等方面分析学生的心理问题，不能有效引起学生的心理共鸣，因而也就不能在大学生心理健康教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的影响作用，而且对学生的指导并不能提供很好的理论依据。
三、大学生心理健康教育存在问题的原因分析
（一）学校对于心理健康教育的重视不够
大学生心理健康教育之所以存在问题，归根结底在于很多高校对心理健康教育工作不够重视。大多数高校以为增设心理健康教育课程只是硬性规定，部分高校虽说建立了系统的心理健康教育和心理咨询体系，设立了心理健康咨询中心和心理健康相关课程，但并未领会到大学生心理健康教育的真正内涵。仅仅将大学生心理健康教育纳入大学生思想政治教育工作范畴，只是向学生灌输理论知识，而没有具体分类和具体对待，没有起到解决学生心理问题的作用。其实，心理犹如我们的身体，一旦调理不当，就会给个人的人格发展、人际交往、社会生活等方面造成障碍。
（二）心理健康教育师资力量不足
尽管目前高校心理健康教育师资队伍建设已取得了不小的进步，但与国家人才培养的素质要求和大学生的实际心理需求仍有一定距离。存在的主要问题是编制偏少，师生比严重不足；工作超负荷，职业压力大；无暇有深度的开展工作；工作重心形式大于内容，没有专业的心理学老师进行授课。“高校心理健康教育教师应具备的素质包括：坚实的理论功底，合理的知识结构，良好的教学、研究能力，娴熟的助人技巧等专业技能”[6]，因而无法正常满足高校心理健康教育的需要。
（三）传统的心理学教育方式已不能满足学生多元性格的需求 依据大学生接受心理具有差异和层次性的特点，大学生心理健康教育课程的方式必须更新。通过深入了解，针对不同性格的学生制订教育方案，促使学生接受，实现教育目的，提高不同能力、水平学生的参与度。此外，传统的心理健康教育教学方式与当今性格多元化的大学生的需求有一定距离，当今大学生已经告别了传统的教学方式，他们更加需要的是在课堂上，教师有目的地引入或创设相关的情境，以生动直观的事件体现来激发学生产生积极的态度体验和学习动机，从而更加深入的理解学习内容，并使学生能获得发展与技能的新型教育方式——情境教育。
四、情境教学对大学生心理健康教育开展的意义
（一）心理健康教育中情境教学的现实性及可行性
心理健康教育在实施过程中，可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，再现心理行为模式，帮助学生形成明确心理特征与问题，通过积极参与情境活动教会学生构建自身合理的能力结构，促进学生个性成长与合理职业生涯规划有着重要的实践价值。课堂教学应该实现这样的目标，因而心理健康教育中情境教学具有现实性。心理健康教育中情境教学具有切实的可行性，即大学生具有心理健康自我教育调适的素质、高校具备大学生心理健康自我教育的环境和资源、促进大学生心理健康自我教育的教学手段日益丰富。学生能够通过情境来获取相应的知识结构与技能，有效激发学生探索未知的积极性和主动性，是学生产生积极学习体验的内在驱动。
（二）情境教学对大学生心理健康教育的促进作用
1.帮助学生形成自我分析的能力
设置情境教学中，教师应该从学生的实际情况出发，结合心理健康教育课程的教学目标创设真实的问题情境，通过情境的设置引导学生主动参与体验。其次，在问题情境的基础上，让学生进行自我体验，学生可以通过自身经历、心情以及感受等的展示来表达出自我的情感体验，并进行讨论。通过这种方式来实现对心理健康教育方面知识的领会与理解，进而提高技能。
2.培养学生具有自我心理调适的能力
情境教学在心理健康教育中，通过情景再现和情景模拟让学生切实体验到自身心理的最基本状态和问题，并通过教师的引导和分析，帮助学生建立现实的自我，增加自我理解和感受的强度，顺利实现心理问题的解决。情境的设置旨在培养学生掌握自我分析，并能够自主调节心理的专业技能，通过教师的有效引导，在教学实践中实现学生直观体验感悟能力的有效提升。由此，情境教学能够帮助教师在课程设置的基础上培养学生具有心理分析与问题解决的能力。
总而言之，情境教学法是一种有效的心理健康教育教学方法，它有自己特定的适用范围和功能。以培养兴趣为前提，以指导观察为基础，以发展思维为重点，以获取能力为目标，符合当前我国高校面临的大学生性格特征多元化背景下对心理健康教育模式改革的实际要求。同时，大学生心理健康教育也是高校实施思想政治教育的有效载体。反思目前的心理健康课程，情境教学应纳入教学规划和课程设计之中，将知识传递转化为直观有效的知识展现，利用活动开展形成能力培养与兴趣激发的机制，通过实际教学活动的开展，使学生内化核心社会文化价值观，这才是心理健康教育这门课程的真正意义所在。
【参考文献】
[1]顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：364.
[2]张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：477.
[3]许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000（5）：63.
[4]谭彬.当前大学生心理健康教育存在的问题及对策[J].高等教育研究（成都），2013（2）：7.
[5]谭彬.当前大学生心理健康教育存在的问题及对策[J].高等教育研究（成都），2013（2）：79.
[6]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2008（6）：126.
责任编辑：武聪