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摘 要：思维导图是基于大脑神经学、思维理论和心理学研究提出的一种新兴的学习方法，是表达发散思维的有效图形，它既简单又有效，是一种实用性很强的思维工具。在生物学复习过程中应用思维导图对教师和学生都有很大的帮助，它不仅可以帮助教师明确教学思路，还可以帮助教师有效地备课、组织和整合各章节的知识，从而让学生全面、系统地了解生物学知识，建立一个良好的思维体系。
关键词：思维导图;初中生物学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0055-03
引 言
思维导图又叫心智导图，是一种思维图谱，可以有文字、符号、图形、颜色等，以中心主题为出发点，沿着一定的思路，不断地映射、连接各知识点分支，并巧妙地联系中心主题和分支内容，使二者产生密切的思维联系。这就足以说明思维导图可以唤起学生的创造性思维，提高学生的想象力、创造力和思维能力，充分调动学生主动学习的积极性。笔者结合教学实践，主要从初中生物学复习课中思维导图应用的重要性、应用原则及应用策略这三方面，阐述了思维导图在初中生物学复习课中的应用。
一、思维导图在初中生物学复习课中应用的重要性
新课程改革背景下，教育人士呼吁要改变教师“填鸭式”的教学模式，改变学生获取新知识的途径，以及学生死记硬背的记忆方法，训练学生收集和处理信息、分析、解决、沟通和合作的能力。
复习课是初中生物学课程教学的重要组成部分。学生通过复习课可以加深对生物学知识的理解，记忆和总结之前所学的生物学知识。在传统的复习课程中，教师大多根据教材安排，使用串联相关知识点的方法，一边帮助学生理清复习思路，一边解决学生可能遇到的难点问题。但是，如果复习课中知识量过多，学生很容易进行被动的“填鸭式”记忆，在参与度过低的情况下学习效率也不会高，更无法进行主动学习和合作创新。另外，初中生物学的很多知识点是分散的，缺乏系统性，学生很难从中找到复习重点和概念间的联系，从而影响了对知识的记忆[1]。
思维导图作为一种模拟大脑思想的视觉工具，由关键词、图像、颜色和曲线等元素组成，可以通过层次结构图清晰梳理知识系统。教师在初中生物学复习课中巧用思维导图，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习效率，还可以拓展学生的思维，使学生积极主动思考而不增加学习负担。学生通过使用思维导图巧妙地连接、总结生物学知识，能有效提高对生物学知识复习的积极性。同时，教师也可以使用思维导图来引导学生的思维，激发学生的学习兴趣，以此提高生物学复习课的教学效率。
二、初中生物学复习课应用思维导图的原则
（一）循序渐进原则
思维导图在初中生物学复习课中的应用，应符合学生的逻辑思维和认知发展规律。因此，教师在初中生物学复习课中应用思维导图，要遵循循序渐进的原则。思维导图的应用必须符合学生的认知模式。知识的学习过程是学生利用自己的知识和经验积极获取新知识的过程，复习也同样如此。教师在初中生物学复习课中应用思维导图，可以帮助学生回顾以往学过的知识，使其根据已有的知识对概念内容进行重新整理和拓展。在此过程中，学生会巩固知识基础，明确学习方向，建立完善的生物学概念知识系统，从而建立良好的认知结构。这样，学生的认知过程可以逐步建立从点到线、从线到面，进而设计出一个符合生物学知识复习体系的思维导图。
（二）灵活性原则
思维导图的构建没有固定的模式，这就极大地体现了思维导图构建的灵活性原则。每位学生都是一个独立的个体，有不同的思维方式，且认知结构、知识经验及智力方面等都有所不同。教师应尊重学生的个体差异，尊重他们每个人的思维表现，确定好复习课的核心主题，引导学生根据自己的亲身体会和知识经验，灵活处理教科书中的抽象知识，并构建分层可视化的知识体系，从而设计适合自己的思维导图。因此，教师要及时给予学生有效评价，满足不同层次学生的需求[2]。
三、如何在生物学复习课中使用思维导图
（一）使用思维导图来备复习课
在生物學复习课程开始前，教师必须进行充分备课，整理相关知识点，合理利用好课堂上的每分每秒，不断提高复习课堂教学的有效性。教师使用思维导图备课，可以全面把握整个课程的教学内容，分析不同知识点之间的关系，并确定每个知识点的难度和重要性。教师也可以将思维导图放在多媒体投影上进行辅助教学，在课前让学生对本节课要复习的课程有大致的了解，使课程更加具有目的性和方向性[3]。
例如，在复习“生态系统”这一内容时，学生往往会因知识点零散而混淆一些小概念，从而在考试中失分，如“什么是食物链？”“生物部分和非生物部分分别有哪些？”“能量流动和物质循环的区别和联系是什么？”等。基于此，教师可以在复习之前构建这样的思维导图（见图1）。
（二）使用思维导图来加强记忆和巩固知识
有数据表明，一个人对记忆的内容的遗忘速度非常之快，24小时后的遗忘率高达66%，因此，教师有必要带领学生对所学知识进行充分的复习和巩固。初中生物学知识复杂、零碎，不容易记忆，这就导致学生在复习生物学知识时遇到阻碍，复习效果不佳，而思维导图的应用可以帮助学生解决这一难题。在实际教学中，教师可引导学生将每一单元的生物知识进行归纳总结，并用思维导图的形式联系起来，构建完善的生物学知识网络，进而引导学生高效地开展课程知识的复习[4]。 例如，在复习“病毒”这一内容时，病毒的大小、种类、结构、营养方式都是需要学生掌握的，“病毒的繁殖方式是什么？”“病毒对人类都是有害的吗？”这些都是学生在实际做题过程中常常遇到的易混淆知识点。因此，教师借助思维导图（见图2）来加深学生对病毒相关内容的复习记忆，可以帮助学生快速整合知识和理解知识。
（三）使用思维导图来整理复习笔记
通常，使用教科书和课堂笔记来整理知识点并加深记忆是传统课堂必进行的一套复习流程。而这些笔记大多是文字式的，学生在整理后，面对一堆文字会降低阅读兴趣，使复习变得枯燥、无味。相反，直观的思维导图可以大大减少这种情况的发生，有效提高学生整理复习笔记的积极性，充分节省宝贵的复习时间。
例如，“排泄”这一章节的内容有排泄的概念和途径、泌尿系统的组成、尿的形成过程、排尿的意义等知识点。其中“尿的形成和排出”一直以来都是重点考查的知识点，另外，“肾脏的基本结构单位——肾单位”也容易出现在选择题的题干中。在复习课中，如果学生只用文字来描述人体排泄的相关知识点就显得比较零散，不易记忆和总结。此时，教师可引导学生借助思维导图（见图3）的方式一边梳理排泄知识，一边复习记忆、整合知识点。
结 语
综上所述，教师将思维导图应用于生物学复习课中可以有效地提高学生的复习质量。而学生利用思维导图来复习生物学知识，便于将零碎的知识点串联起来，寻找生物学的知識重点，从而对生物学知识产生更深层次的理解，提高对生物学相关知识点的理解能力和记忆能力。由此可见，思维导图是一种有效提升学生学习能力和学科素养的良好学习方法。
[参考文献]
王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物教学，2018（12）：19-20.
梁丹，徐作英.“概念图”在高中生物学新授课中的应用[J].中学生物教学，2019（06）：23-24.
周颖.从“概念传授”到“概念传递”：以“生物进化的原因”教学为例看新课标的诉求[J].中学生物学，2014（02）：24-26.
苏永发，倪利芳.用概念图设计教学的方法：“点、线、面”法初探[J].生物学教学，2017（09）：17-18.
作者简介：吴曙毓（1970.11-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师。
关键词：思维导图;初中生物学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0055-03
引 言
思维导图又叫心智导图，是一种思维图谱，可以有文字、符号、图形、颜色等，以中心主题为出发点，沿着一定的思路，不断地映射、连接各知识点分支，并巧妙地联系中心主题和分支内容，使二者产生密切的思维联系。这就足以说明思维导图可以唤起学生的创造性思维，提高学生的想象力、创造力和思维能力，充分调动学生主动学习的积极性。笔者结合教学实践，主要从初中生物学复习课中思维导图应用的重要性、应用原则及应用策略这三方面，阐述了思维导图在初中生物学复习课中的应用。
一、思维导图在初中生物学复习课中应用的重要性
新课程改革背景下，教育人士呼吁要改变教师“填鸭式”的教学模式，改变学生获取新知识的途径，以及学生死记硬背的记忆方法，训练学生收集和处理信息、分析、解决、沟通和合作的能力。
复习课是初中生物学课程教学的重要组成部分。学生通过复习课可以加深对生物学知识的理解，记忆和总结之前所学的生物学知识。在传统的复习课程中，教师大多根据教材安排，使用串联相关知识点的方法，一边帮助学生理清复习思路，一边解决学生可能遇到的难点问题。但是，如果复习课中知识量过多，学生很容易进行被动的“填鸭式”记忆，在参与度过低的情况下学习效率也不会高，更无法进行主动学习和合作创新。另外，初中生物学的很多知识点是分散的，缺乏系统性，学生很难从中找到复习重点和概念间的联系，从而影响了对知识的记忆[1]。
思维导图作为一种模拟大脑思想的视觉工具，由关键词、图像、颜色和曲线等元素组成，可以通过层次结构图清晰梳理知识系统。教师在初中生物学复习课中巧用思维导图，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习效率，还可以拓展学生的思维，使学生积极主动思考而不增加学习负担。学生通过使用思维导图巧妙地连接、总结生物学知识，能有效提高对生物学知识复习的积极性。同时，教师也可以使用思维导图来引导学生的思维，激发学生的学习兴趣，以此提高生物学复习课的教学效率。
二、初中生物学复习课应用思维导图的原则
（一）循序渐进原则
思维导图在初中生物学复习课中的应用，应符合学生的逻辑思维和认知发展规律。因此，教师在初中生物学复习课中应用思维导图，要遵循循序渐进的原则。思维导图的应用必须符合学生的认知模式。知识的学习过程是学生利用自己的知识和经验积极获取新知识的过程，复习也同样如此。教师在初中生物学复习课中应用思维导图，可以帮助学生回顾以往学过的知识，使其根据已有的知识对概念内容进行重新整理和拓展。在此过程中，学生会巩固知识基础，明确学习方向，建立完善的生物学概念知识系统，从而建立良好的认知结构。这样，学生的认知过程可以逐步建立从点到线、从线到面，进而设计出一个符合生物学知识复习体系的思维导图。
（二）灵活性原则
思维导图的构建没有固定的模式，这就极大地体现了思维导图构建的灵活性原则。每位学生都是一个独立的个体，有不同的思维方式，且认知结构、知识经验及智力方面等都有所不同。教师应尊重学生的个体差异，尊重他们每个人的思维表现，确定好复习课的核心主题，引导学生根据自己的亲身体会和知识经验，灵活处理教科书中的抽象知识，并构建分层可视化的知识体系，从而设计适合自己的思维导图。因此，教师要及时给予学生有效评价，满足不同层次学生的需求[2]。
三、如何在生物学复习课中使用思维导图
（一）使用思维导图来备复习课
在生物學复习课程开始前，教师必须进行充分备课，整理相关知识点，合理利用好课堂上的每分每秒，不断提高复习课堂教学的有效性。教师使用思维导图备课，可以全面把握整个课程的教学内容，分析不同知识点之间的关系，并确定每个知识点的难度和重要性。教师也可以将思维导图放在多媒体投影上进行辅助教学，在课前让学生对本节课要复习的课程有大致的了解，使课程更加具有目的性和方向性[3]。
例如，在复习“生态系统”这一内容时，学生往往会因知识点零散而混淆一些小概念，从而在考试中失分，如“什么是食物链？”“生物部分和非生物部分分别有哪些？”“能量流动和物质循环的区别和联系是什么？”等。基于此，教师可以在复习之前构建这样的思维导图（见图1）。
（二）使用思维导图来加强记忆和巩固知识
有数据表明，一个人对记忆的内容的遗忘速度非常之快，24小时后的遗忘率高达66%，因此，教师有必要带领学生对所学知识进行充分的复习和巩固。初中生物学知识复杂、零碎，不容易记忆，这就导致学生在复习生物学知识时遇到阻碍，复习效果不佳，而思维导图的应用可以帮助学生解决这一难题。在实际教学中，教师可引导学生将每一单元的生物知识进行归纳总结，并用思维导图的形式联系起来，构建完善的生物学知识网络，进而引导学生高效地开展课程知识的复习[4]。 例如，在复习“病毒”这一内容时，病毒的大小、种类、结构、营养方式都是需要学生掌握的，“病毒的繁殖方式是什么？”“病毒对人类都是有害的吗？”这些都是学生在实际做题过程中常常遇到的易混淆知识点。因此，教师借助思维导图（见图2）来加深学生对病毒相关内容的复习记忆，可以帮助学生快速整合知识和理解知识。
（三）使用思维导图来整理复习笔记
通常，使用教科书和课堂笔记来整理知识点并加深记忆是传统课堂必进行的一套复习流程。而这些笔记大多是文字式的，学生在整理后，面对一堆文字会降低阅读兴趣，使复习变得枯燥、无味。相反，直观的思维导图可以大大减少这种情况的发生，有效提高学生整理复习笔记的积极性，充分节省宝贵的复习时间。
例如，“排泄”这一章节的内容有排泄的概念和途径、泌尿系统的组成、尿的形成过程、排尿的意义等知识点。其中“尿的形成和排出”一直以来都是重点考查的知识点，另外，“肾脏的基本结构单位——肾单位”也容易出现在选择题的题干中。在复习课中，如果学生只用文字来描述人体排泄的相关知识点就显得比较零散，不易记忆和总结。此时，教师可引导学生借助思维导图（见图3）的方式一边梳理排泄知识，一边复习记忆、整合知识点。
结 语
综上所述，教师将思维导图应用于生物学复习课中可以有效地提高学生的复习质量。而学生利用思维导图来复习生物学知识，便于将零碎的知识点串联起来，寻找生物学的知識重点，从而对生物学知识产生更深层次的理解，提高对生物学相关知识点的理解能力和记忆能力。由此可见，思维导图是一种有效提升学生学习能力和学科素养的良好学习方法。
[参考文献]
王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物教学，2018（12）：19-20.
梁丹，徐作英.“概念图”在高中生物学新授课中的应用[J].中学生物教学，2019（06）：23-24.
周颖.从“概念传授”到“概念传递”：以“生物进化的原因”教学为例看新课标的诉求[J].中学生物学，2014（02）：24-26.
苏永发，倪利芳.用概念图设计教学的方法：“点、线、面”法初探[J].生物学教学，2017（09）：17-18.
作者简介：吴曙毓（1970.11-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师。