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摘要：新课标明确要求语文教学要注重语言的积累，提高学生的语文能力。语文教学以字词教学为基础，以学生的语言素养的提高为目的，以学生的思想境界和精神境界的提升为根本。本文分析字词教学的现状，并对积累的途径和办法进行了探索。
关键词：新课改；初中语文；字词教学；方法策略
初中是语文知识积累的重要阶段，而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分，它对学生的阅读理解能力及写作能力有重要的影响，不但是语文基础的一部分，更是学生提高自我修养的一个重要手段，是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。然而，在教学中，字词教学还存在着不少问题。
一、字词教学面临的现状
目前，还有不少初中老师对字词学习不以为然，认识不到字词在語言中的地位与作用，觉得字词的学习只是语文中的枝节，缺乏字词的积累与掌握无伤大雅。
（一）初中阶段，字词掌握的难度增加。
这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。
（二）在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。
在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神准确”等套话带过。
二、学生积累字词的途径与方法
（一）从课文中积累。
学生对课文字词的掌握是词语积累最根本的途径。在教学中应结合课文的语境，课后的“读一读，写一写”和课文横线下的字词必须让学生充分掌握，然后每个学生再根据自我的实际情况，对文中不熟悉、不掌握的字词提出质疑，让学生解答，既发挥了集体学习的优势，又丰富了字词的积累。教师在进行字词教学的同时，还可以采用诸如造句、连词竞赛、找出字词的同义词或反义词等活动来促进学生的学习乐趣，促使学生务必掌握每篇课文的字词，做到课课有收获，从而日积月累，集腋成裘。
（二）从社会生活中积累。
社会生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。每周可安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
（三）在汲取民族文化的精髓中积累。
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
（四）从课外阅读中积累字。
在识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
（五）多读多写中积累。
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
除了体现时代特色的多媒体信息外，作为历史文化的沉淀，大量的名著和文学作品也是一个重要的途径。以阅读促进写作，同样以阅读也可以促进我们字词的积累，我们可以将阅读教学与字词的积累有机结合起来。一种行之有效的方法就是指引学生在阅读时要善于作旁注，善于体会文中的字字珠玑。在阅读中养成良好的批注习惯，经常查阅工具书，不但可以取得良好的阅读效果，而且还可以大大提高字词积累的频率和效果，让学生在阅读中掌握字词，让学生的阅读起到事半功倍的效果。
（六）加强成语教学，从沉淀文化中积累字词。
近几年，成语的考查越来越多，凸显了成语的重要性；另外，成语对学生的阅读能力和写作能力有很大的影响，，因而教师在教学中也应加强成语教学的力度，让学生积累丰富的成语词汇。
可以运用教师要采用多种灵活新颖的方法，开展多彩的活动。比如，成语接龙游戏。成语接龙这种中华民族传统的文字游戏不但能够丰富学生的积累，也可以训练学生的反应，还可以活跃课堂气氛，学生也更乐于接受。如老师写出“常胜将军”，学生就往下接：军令如山——山穷水尽——尽善尽美——美中不足——足智多谋……再如“接龙眼”，老师写出“一马当先”，学生就接出“一”字开头的成语：“一干二净、一筹莫展、一箭双雕”。
每堂课前五分钟的成语接龙促使学生主动课下就聚在一起锻炼，这时我们可以引导他们多看成语词典，做到有备而来，战无不胜。
词语游戏既激发学生积累词语的欲望，同时又使学生自觉地记忆感兴趣的语言，逐步养成自主积累词语的习惯从而提高自主积累词语的能力，为正确地表达自己的思想做好铺垫。
（七）运用小组学习进行积累。
随着课堂教学改革的不断深入，我们可以借助小组学习的力量，让学生在字词学习中相互答疑析疑，也可以组织一些组内、组外对抗赛等多种形式，通过群体的学习来大量增加字词的积累，以弥补单个体学生字词面接触窄的不足，让学生更多机会地接触不同的词汇，掌握丰富的词汇，为学生的阅读和写作提供绵延不绝的动力。
总之，万丈高楼还须一砖一瓦之堆砌，作为语言华厦中的最小一块砖木，我们每天都要准备一块砖，每天都让自己准备得更充足些，假以时日，我们的语言华厦也终将高崇而立，根深叶茂。
参考文献
[1]文海山.《语言积累是提高语文能力的基础》《文科爱好者》教育教学版，2009.9.
[2]唐晓云.《语文的根基在于积累》《中国教育发展与创新》，2003.2.
关键词：新课改；初中语文；字词教学；方法策略
初中是语文知识积累的重要阶段，而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分，它对学生的阅读理解能力及写作能力有重要的影响，不但是语文基础的一部分，更是学生提高自我修养的一个重要手段，是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。然而，在教学中，字词教学还存在着不少问题。
一、字词教学面临的现状
目前，还有不少初中老师对字词学习不以为然，认识不到字词在語言中的地位与作用，觉得字词的学习只是语文中的枝节，缺乏字词的积累与掌握无伤大雅。
（一）初中阶段，字词掌握的难度增加。
这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。
（二）在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。
在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神准确”等套话带过。
二、学生积累字词的途径与方法
（一）从课文中积累。
学生对课文字词的掌握是词语积累最根本的途径。在教学中应结合课文的语境，课后的“读一读，写一写”和课文横线下的字词必须让学生充分掌握，然后每个学生再根据自我的实际情况，对文中不熟悉、不掌握的字词提出质疑，让学生解答，既发挥了集体学习的优势，又丰富了字词的积累。教师在进行字词教学的同时，还可以采用诸如造句、连词竞赛、找出字词的同义词或反义词等活动来促进学生的学习乐趣，促使学生务必掌握每篇课文的字词，做到课课有收获，从而日积月累，集腋成裘。
（二）从社会生活中积累。
社会生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。每周可安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
（三）在汲取民族文化的精髓中积累。
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
（四）从课外阅读中积累字。
在识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
（五）多读多写中积累。
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
除了体现时代特色的多媒体信息外，作为历史文化的沉淀，大量的名著和文学作品也是一个重要的途径。以阅读促进写作，同样以阅读也可以促进我们字词的积累，我们可以将阅读教学与字词的积累有机结合起来。一种行之有效的方法就是指引学生在阅读时要善于作旁注，善于体会文中的字字珠玑。在阅读中养成良好的批注习惯，经常查阅工具书，不但可以取得良好的阅读效果，而且还可以大大提高字词积累的频率和效果，让学生在阅读中掌握字词，让学生的阅读起到事半功倍的效果。
（六）加强成语教学，从沉淀文化中积累字词。
近几年，成语的考查越来越多，凸显了成语的重要性；另外，成语对学生的阅读能力和写作能力有很大的影响，，因而教师在教学中也应加强成语教学的力度，让学生积累丰富的成语词汇。
可以运用教师要采用多种灵活新颖的方法，开展多彩的活动。比如，成语接龙游戏。成语接龙这种中华民族传统的文字游戏不但能够丰富学生的积累，也可以训练学生的反应，还可以活跃课堂气氛，学生也更乐于接受。如老师写出“常胜将军”，学生就往下接：军令如山——山穷水尽——尽善尽美——美中不足——足智多谋……再如“接龙眼”，老师写出“一马当先”，学生就接出“一”字开头的成语：“一干二净、一筹莫展、一箭双雕”。
每堂课前五分钟的成语接龙促使学生主动课下就聚在一起锻炼，这时我们可以引导他们多看成语词典，做到有备而来，战无不胜。
词语游戏既激发学生积累词语的欲望，同时又使学生自觉地记忆感兴趣的语言，逐步养成自主积累词语的习惯从而提高自主积累词语的能力，为正确地表达自己的思想做好铺垫。
（七）运用小组学习进行积累。
随着课堂教学改革的不断深入，我们可以借助小组学习的力量，让学生在字词学习中相互答疑析疑，也可以组织一些组内、组外对抗赛等多种形式，通过群体的学习来大量增加字词的积累，以弥补单个体学生字词面接触窄的不足，让学生更多机会地接触不同的词汇，掌握丰富的词汇，为学生的阅读和写作提供绵延不绝的动力。
总之，万丈高楼还须一砖一瓦之堆砌，作为语言华厦中的最小一块砖木，我们每天都要准备一块砖，每天都让自己准备得更充足些，假以时日，我们的语言华厦也终将高崇而立，根深叶茂。
参考文献
[1]文海山.《语言积累是提高语文能力的基础》《文科爱好者》教育教学版，2009.9.
[2]唐晓云.《语文的根基在于积累》《中国教育发展与创新》，2003.2.