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摘要：思想政治课教学是素质教育中一个重要的平台，本文论述了政治课教学需要遵循的原则、策略以及教学中发现的问题，解决的方法等。
关键词：政治课教学；原则；问题；方法
对青年学生的思想教育是素质教育中的难点，这是教育工作者的共识，而作为政治思想教育重要平台的政治课就显得尤其敏感和重要，本文就政治课教学方法这一课题，谈谈粗略的看法。
一、政治课教学的原则
社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的。在70年代中期至80年代中期，兴起于美国的“合作学习”构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构；而在90年代初，我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则是教學各动态因素之间的立体互动合作，即全员合作。这一理论也同样适用于政治教学且成效非凡。合作学习应该遵循以下原则：
（一）以学生为主体的原则。
在讲授的过程中，教师是主导，因为教师是教学目的的实现者、教学活动的组织者。在学习过程中，学生是主体，是教学目的的体现者，是学习过程积极的探索者，学习效率的高低，在根本上取决于学生的内因。
（二）师生间互动性原则。
如果没有教师与学生的相互接触、沟通、作用，也就谈不上教学。而学生与学生之间的互动，又有着特别重要的意义。它能够形成师生、生生之间的共鸣与抗争。有共鸣，才会激发对学习的情绪；有抗争，才会有创新、求知的欲望。
（三）参与性原则。
如果学生的全部知识都可以来源于直接经验自然是再好不过，可客观上要求学生获得知识的另外一个主要途径是间接经验即书本知识，这两个途径都是依赖于其亲身参与，因为任何知识的理解与思考创新都有赖于学生多种形式的实践形式。教无定法是真理性的认识，政治课教学中同样如此，让学生掌握到知识与能力才是真正目的。
二、教学实践中应注意的问题
（一）和谐宽松愉悦的课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件。因而充分重视教师主导作用的发挥就显得非常必要，这也给教师的启发工作提出了很高的要求。
（二）学生作为一个主体参与意识和能力欠缺，究其原因是与人沟通方面的不足。这时要引导学生自己去发现、创造，让他获得初步的成就感，最终使其成为真正的发现者和使用者。
（三）学生在学习方面的个体差异，特别体现在班级授课制教学中、所以因材施教实际上很难真正落实。然而合作互动原则就弥补了这方面的不足。使教师在学生自主学习的过程中有精力有时间有可能按照学生差异情况，落实分层施教，实现教师对学生的个别针对性指导。
（四）自主学习教学中对教师的讲提出了更高的要求，要结合学情，选准时机，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上画龙点睛。例如在小组合作前，教师要做适当的导入。目的是组织教学，交代教学目标，承上启下。
三、政治课教学的有效方法
（一）情趣互动。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“家庭美德的主要内容”一课中，一开始就提到：同学们都喜欢看电视剧吧，最喜欢什么样题材的呢，一部分同学回答“喜欢生活化色彩浓的”或者“贴近生活的”，他们还不太好意思说喜欢爱情题材的，我就引导出这一课的中心内容，恋爱，婚姻及家庭所涉及的道德要求。如此这样重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成才的角度，寻找政治原理与现实的结合点，使“要我学”变成“我要学”。
如关于“消费的类型”的教学，我们完全没有必要照本宣科地讲授为：消费有三种分类法1、2、3等等。而让学生在自读教材的基础上完成“你平时花钱主要都是在什么方面？这些方面之间都有什么不同？”等小题目。学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出了主要的知识点。呆板的说教被活跃的、富有时代感的思维所取代，政治特有的魅力由此显现，学生们的兴趣自然浓厚。当然，这一过程还要借助幽默的语言、多学科知识的穿插渗透和现代化教学手段的运用实现。
提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习政治的兴趣。例如，在“国家力量和国家利益是国家间亲疏冷热的重要因素”一框题时教师可以提供现在的时势热点问题，比如中菲黄岩岛争端、朝鲜的核实验、俄罗斯总统的易位、举任意两个国家之间的关系，为何是亲或疏，教师再适时予以点拨。
（二）问题教学。
《大学生国防教育》课中经常会有学生提出一些与国家军事战略以及武器装备方面相关的问题，这个时候最好的回答不是直接给出答案，而是同他们商讨，引导学生质疑问难，探访网络及其他资料，鼓励学生标新立异，提出独特的观点和答案，并且时刻提醒他们：很多问题都是没有标准的唯一答案的。
（三）合作学习。
形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。在学习过程中，师生们采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思考，在质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，形成正确的认识。在此环节还可以提高学生多方面的能力，当然教师的参与是必不可少的。例如，小组讨论后的集中发言环节，每个小组选出的发言人实际就是在模拟教学，经常上台的同学能力提高就很快，还会有一部分同学在公众面前发言的勇气及能力都不很足，那么在讨论阶段老师私下的鼓励相对于公众面前的催促会更容易被他们所接受。
评价是很重要的环节，它能促进学生更加有效地进行合作学习。可以根据小组的表现评出“最佳合作小组”、“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，还可根据学生在小组里的表现评出“最佳组员”、“最佳组长”、“最佳补充奖”等等。
参考文献
[1]《政治课教学》，2011年第6期.
[2]《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》.
[3]《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》.
关键词：政治课教学；原则；问题；方法
对青年学生的思想教育是素质教育中的难点，这是教育工作者的共识，而作为政治思想教育重要平台的政治课就显得尤其敏感和重要，本文就政治课教学方法这一课题，谈谈粗略的看法。
一、政治课教学的原则
社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的。在70年代中期至80年代中期，兴起于美国的“合作学习”构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构；而在90年代初，我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则是教學各动态因素之间的立体互动合作，即全员合作。这一理论也同样适用于政治教学且成效非凡。合作学习应该遵循以下原则：
（一）以学生为主体的原则。
在讲授的过程中，教师是主导，因为教师是教学目的的实现者、教学活动的组织者。在学习过程中，学生是主体，是教学目的的体现者，是学习过程积极的探索者，学习效率的高低，在根本上取决于学生的内因。
（二）师生间互动性原则。
如果没有教师与学生的相互接触、沟通、作用，也就谈不上教学。而学生与学生之间的互动，又有着特别重要的意义。它能够形成师生、生生之间的共鸣与抗争。有共鸣，才会激发对学习的情绪；有抗争，才会有创新、求知的欲望。
（三）参与性原则。
如果学生的全部知识都可以来源于直接经验自然是再好不过，可客观上要求学生获得知识的另外一个主要途径是间接经验即书本知识，这两个途径都是依赖于其亲身参与，因为任何知识的理解与思考创新都有赖于学生多种形式的实践形式。教无定法是真理性的认识，政治课教学中同样如此，让学生掌握到知识与能力才是真正目的。
二、教学实践中应注意的问题
（一）和谐宽松愉悦的课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件。因而充分重视教师主导作用的发挥就显得非常必要，这也给教师的启发工作提出了很高的要求。
（二）学生作为一个主体参与意识和能力欠缺，究其原因是与人沟通方面的不足。这时要引导学生自己去发现、创造，让他获得初步的成就感，最终使其成为真正的发现者和使用者。
（三）学生在学习方面的个体差异，特别体现在班级授课制教学中、所以因材施教实际上很难真正落实。然而合作互动原则就弥补了这方面的不足。使教师在学生自主学习的过程中有精力有时间有可能按照学生差异情况，落实分层施教，实现教师对学生的个别针对性指导。
（四）自主学习教学中对教师的讲提出了更高的要求，要结合学情，选准时机，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上画龙点睛。例如在小组合作前，教师要做适当的导入。目的是组织教学，交代教学目标，承上启下。
三、政治课教学的有效方法
（一）情趣互动。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“家庭美德的主要内容”一课中，一开始就提到：同学们都喜欢看电视剧吧，最喜欢什么样题材的呢，一部分同学回答“喜欢生活化色彩浓的”或者“贴近生活的”，他们还不太好意思说喜欢爱情题材的，我就引导出这一课的中心内容，恋爱，婚姻及家庭所涉及的道德要求。如此这样重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成才的角度，寻找政治原理与现实的结合点，使“要我学”变成“我要学”。
如关于“消费的类型”的教学，我们完全没有必要照本宣科地讲授为：消费有三种分类法1、2、3等等。而让学生在自读教材的基础上完成“你平时花钱主要都是在什么方面？这些方面之间都有什么不同？”等小题目。学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出了主要的知识点。呆板的说教被活跃的、富有时代感的思维所取代，政治特有的魅力由此显现，学生们的兴趣自然浓厚。当然，这一过程还要借助幽默的语言、多学科知识的穿插渗透和现代化教学手段的运用实现。
提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习政治的兴趣。例如，在“国家力量和国家利益是国家间亲疏冷热的重要因素”一框题时教师可以提供现在的时势热点问题，比如中菲黄岩岛争端、朝鲜的核实验、俄罗斯总统的易位、举任意两个国家之间的关系，为何是亲或疏，教师再适时予以点拨。
（二）问题教学。
《大学生国防教育》课中经常会有学生提出一些与国家军事战略以及武器装备方面相关的问题，这个时候最好的回答不是直接给出答案，而是同他们商讨，引导学生质疑问难，探访网络及其他资料，鼓励学生标新立异，提出独特的观点和答案，并且时刻提醒他们：很多问题都是没有标准的唯一答案的。
（三）合作学习。
形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。在学习过程中，师生们采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思考，在质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，形成正确的认识。在此环节还可以提高学生多方面的能力，当然教师的参与是必不可少的。例如，小组讨论后的集中发言环节，每个小组选出的发言人实际就是在模拟教学，经常上台的同学能力提高就很快，还会有一部分同学在公众面前发言的勇气及能力都不很足，那么在讨论阶段老师私下的鼓励相对于公众面前的催促会更容易被他们所接受。
评价是很重要的环节，它能促进学生更加有效地进行合作学习。可以根据小组的表现评出“最佳合作小组”、“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，还可根据学生在小组里的表现评出“最佳组员”、“最佳组长”、“最佳补充奖”等等。
参考文献
[1]《政治课教学》，2011年第6期.
[2]《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》.
[3]《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》.