【摘 要】
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目的 探究脑电生物反馈治疗结合学习任务训练对注意缺陷多动障碍患儿临床症状的影响。方法 80例注意缺陷多动障碍患儿,随机分为对照组和观察组,每组40例。对照组给予药物治疗干预,观察组在对照组基础上给予脑电生物反馈治疗结合学习任务训练干预。比较两组患儿疾病相关症状改善情况、持续性注意水平及社会功能改善情况。结果 治疗后,两组患儿的注意力缺陷、多动/冲动评分均低于治疗前,且观察组患儿的注意力缺陷评分（1
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目的 探究脑电生物反馈治疗结合学习任务训练对注意缺陷多动障碍患儿临床症状的影响。方法 80例注意缺陷多动障碍患儿,随机分为对照组和观察组,每组40例。对照组给予药物治疗干预,观察组在对照组基础上给予脑电生物反馈治疗结合学习任务训练干预。比较两组患儿疾病相关症状改善情况、持续性注意水平及社会功能改善情况。结果 治疗后,两组患儿的注意力缺陷、多动/冲动评分均低于治疗前,且观察组患儿的注意力缺陷评分（1.14±0.16）分、多动/冲动评分（1.06±0.27）分均低于对照组的（1.60±0.37）、（1.40±0.47）分,差异具有统计学意义（P＜0.05）。治疗后,对照组患儿的测试内容错误数量为（27.64±4.15）次,漏报数量为（25.11±2.74）次,反应时间为（706.46±40.15）ms；观察组患儿的测试内容错误数量为（9.46±1.06）次,漏报数量为（16.16±1.95）次,反应时间为（645.19±34.16）ms。观察组患儿的测试内容错误数量、漏报数量少于对照组,反应时间短于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。治疗后,观察组患儿的家庭、学习状态、生活技能水平、社会活动情况、冒险活动情况、自我管理情况评分分别为（0.49±0.11）、（0.51±0.13）、（0.74±0.06）、（0.41±0.05）、（0.25±0.04）、（0.70±0.10）分,均低于对照组的（0.64±0.15）、（0.77±0.15）、（0.96±0.10）、（0.64±0.11）、（0.39±0.06）、（0.94±0.15）分,差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 脑电生物反馈治疗结合学习任务训练在注意缺陷多动障碍患儿中的治疗干预效果较为显著,可显著改善患儿的病情相关症状表现,提升其注意力水平及社会功能,具有一定的临床推广价值。
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