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摘要：近年来，高职教育的教学方法成了热门话题。其中，高职数学是一个重要的内容。数学教师一直在探求一种有效的教学方法，能激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学思维意识，使不同数学基础的同学的数学成绩得到有效提高，提高教学质量，推动教育教学改革的发展。
关键词：高职 数学 教学方法 探讨
数学课程，是各个高职院校必修的公共基础课，它是教育体系中不可或缺的一部分。但是，存在数学教学中的问题却是屡见不鲜，比如学生的数学基础参差不齐，教材少，教学方法死板，课堂氛围不活跃等等。那么各个高职数学教师应该如何解决诸如此类的问题，提高教学质量呢？我们可以从以下几个方面入手：
1.关注学生身心特点，推进教学改革
1.1深入了解学生的特点，因材施教
教师的成功不在于有多会讲，而是如何让学生主动学习，提高自己的学习成绩，要做到这一点就必须从根本入手，深入的了解学生。 对于学生不同的学习基础，教师要将他们的学习目的和学习兴趣进行全面分析，找出其中导致数学成绩差的原因，有针对性的制定教学方案。在课堂教学中，将学生的心理特点、语言特点和数学知识紧密的结合起来，因材施教。深入学生的心里，让学生感觉学习数学是一件很快乐很有趣的事情，不会因自身条件差而有心理压力，从而提高学习数学的积极性，进一步提高教学质量，推动高职数学教学的发展。
1.2建立数学考核评分制度
考核是一种约束手段，就像班级里建立的素质教育考核制度一样，数学课程也应该建立一个考核评估制度。课程考核具有很强的导向作用，对于学生来说就像是一个数学学习的方向标，指引自己如何走，如何提高数学成绩。这种科学的考核标准主要是平日表现和考试成绩结合起来的，通过全面的综合的要求，使学生努力约束自己，刻苦學习，进行比拼，形成一种你追我赶的竞争模式，提高自己的数学学习水平。写数学总结也是考核评估中的重要一部分，主要可以包括学生在数学知识、错题、方法克服困难等方面的感悟和体验，这种数学考核模式，有利于学生数学成绩的提高，对学生提高自信心，建立学习目标也有很大帮助。
2.开展生动课堂，提高教学效率
2.1丰富课堂内容，让课堂“活”起来
传统的数学教学方法只是教师一味的讲课，为了丰富课堂内容，教师可以采用新的教学方法，进行启发式教学，通过举一反三的事例，对每个题型都让学生自己动手举出反例，让学生通过讲解>举例>练习的方式，联系自己的实际水平，充分调动学生积极思考的思维和操作能力，使学生对数学知识掌握得更扎实，加强学习效果。另外，要考虑每个学生的个性化发展，培养应用意识和创新能力，通过数学实验，加强了学生对数学概念的理解，提高了学生学习积极性。让课堂内容变得更加充实丰富，气氛更加活跃，提高对高职数学的教学质量.
2.2突破传统，采用多媒体教学
“枯燥乏味，古板难懂”一直是高职数学的代名词，传统的教学方法就是单纯的在很黑板上手写，比如讲极限，需要在黑板上画许许多多表格和图形，老师讲的辛苦，同学听得一头雾水，想把两两极限作比较时，发现上一个图已经没有了，这时我们可以借助多媒体来帮助我们，把两个极限图放到一个页面当中作比较，进行动画演示，形象的展示画图完成过程，让学生更好的了解极限的定义，加深学生对数学的印象，充分调动学生学习的积极性。突破传统，采用多媒体教学，充分利用现代科学技术成果，能很好地辅助教师在课堂上讲解高职数学，使高职数学内容更加简洁清晰、通俗易懂，增加课堂丰富度，提高教学质量和效率，解决了传统的高职数学抽象难懂的现状，推动了数学教学方法的发展和演进。
2.3加入实例，渗透数学文化
在中华五千年的数学历史长河中，重大数学思想的诞生与发展，构成了科学史上最亮丽的风景.教师在教课过程中可以结合本课程讲述数学的发展历史，改变学生们对高职数学学习燥无味的印象.例如讲到“牛顿莱布尼茨公式”，教师可以生动的插入一段关于这个公式的两个创始人的故事。伟大的科学家牛顿、莱布尼茨共同创立了微积分，牛顿还发现了著名的“万有引力定律”；莱布尼茨的博学多才在科学史上是罕见的，在数学方面，最突出的贡献就是与牛顿各自独立地创立了微积分。通过对这些故事文化的渗透，学生的学习兴趣大大提高，进而提高了教学质量和加强了教育教学方法的发展。
结束语
随着社会进步的发展，单一死板的教学方法已不适用当今社会。取而代之的是新鲜灵活创新的教学方法，在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，有机的结合，突出重点、进度减慢、方法灵活，达到高质量的教学水平，让学生掌握数学的应用性，提高学生的开放性思维，以便在以后的工作岗位中能够灵活的运用数学知识，创新教学方法，推动教学教育的发展。
参考文献：
[1]衰华清.高职数学改革的思考与实践田.职业与教育，2013，（12）.
[2]张顺燕.数学的思想、方法和应用[M]北京大学出版社，2012，（13）
[3]杨晓春.关于高职高等数学教学的几点思考[J].现代技能开发， 2013， （14）.
[4]张洪斌，杨晋.工科大学生数学能力培养的认识与思考[J]，中国高教研究， 2012，（15）.
[5]唐兢.大学数学教育必须从经典走向现代[J].高等数学研究， 2009， （16）.
关键词：高职 数学 教学方法 探讨
数学课程，是各个高职院校必修的公共基础课，它是教育体系中不可或缺的一部分。但是，存在数学教学中的问题却是屡见不鲜，比如学生的数学基础参差不齐，教材少，教学方法死板，课堂氛围不活跃等等。那么各个高职数学教师应该如何解决诸如此类的问题，提高教学质量呢？我们可以从以下几个方面入手：
1.关注学生身心特点，推进教学改革
1.1深入了解学生的特点，因材施教
教师的成功不在于有多会讲，而是如何让学生主动学习，提高自己的学习成绩，要做到这一点就必须从根本入手，深入的了解学生。 对于学生不同的学习基础，教师要将他们的学习目的和学习兴趣进行全面分析，找出其中导致数学成绩差的原因，有针对性的制定教学方案。在课堂教学中，将学生的心理特点、语言特点和数学知识紧密的结合起来，因材施教。深入学生的心里，让学生感觉学习数学是一件很快乐很有趣的事情，不会因自身条件差而有心理压力，从而提高学习数学的积极性，进一步提高教学质量，推动高职数学教学的发展。
1.2建立数学考核评分制度
考核是一种约束手段，就像班级里建立的素质教育考核制度一样，数学课程也应该建立一个考核评估制度。课程考核具有很强的导向作用，对于学生来说就像是一个数学学习的方向标，指引自己如何走，如何提高数学成绩。这种科学的考核标准主要是平日表现和考试成绩结合起来的，通过全面的综合的要求，使学生努力约束自己，刻苦學习，进行比拼，形成一种你追我赶的竞争模式，提高自己的数学学习水平。写数学总结也是考核评估中的重要一部分，主要可以包括学生在数学知识、错题、方法克服困难等方面的感悟和体验，这种数学考核模式，有利于学生数学成绩的提高，对学生提高自信心，建立学习目标也有很大帮助。
2.开展生动课堂，提高教学效率
2.1丰富课堂内容，让课堂“活”起来
传统的数学教学方法只是教师一味的讲课，为了丰富课堂内容，教师可以采用新的教学方法，进行启发式教学，通过举一反三的事例，对每个题型都让学生自己动手举出反例，让学生通过讲解>举例>练习的方式，联系自己的实际水平，充分调动学生积极思考的思维和操作能力，使学生对数学知识掌握得更扎实，加强学习效果。另外，要考虑每个学生的个性化发展，培养应用意识和创新能力，通过数学实验，加强了学生对数学概念的理解，提高了学生学习积极性。让课堂内容变得更加充实丰富，气氛更加活跃，提高对高职数学的教学质量.
2.2突破传统，采用多媒体教学
“枯燥乏味，古板难懂”一直是高职数学的代名词，传统的教学方法就是单纯的在很黑板上手写，比如讲极限，需要在黑板上画许许多多表格和图形，老师讲的辛苦，同学听得一头雾水，想把两两极限作比较时，发现上一个图已经没有了，这时我们可以借助多媒体来帮助我们，把两个极限图放到一个页面当中作比较，进行动画演示，形象的展示画图完成过程，让学生更好的了解极限的定义，加深学生对数学的印象，充分调动学生学习的积极性。突破传统，采用多媒体教学，充分利用现代科学技术成果，能很好地辅助教师在课堂上讲解高职数学，使高职数学内容更加简洁清晰、通俗易懂，增加课堂丰富度，提高教学质量和效率，解决了传统的高职数学抽象难懂的现状，推动了数学教学方法的发展和演进。
2.3加入实例，渗透数学文化
在中华五千年的数学历史长河中，重大数学思想的诞生与发展，构成了科学史上最亮丽的风景.教师在教课过程中可以结合本课程讲述数学的发展历史，改变学生们对高职数学学习燥无味的印象.例如讲到“牛顿莱布尼茨公式”，教师可以生动的插入一段关于这个公式的两个创始人的故事。伟大的科学家牛顿、莱布尼茨共同创立了微积分，牛顿还发现了著名的“万有引力定律”；莱布尼茨的博学多才在科学史上是罕见的，在数学方面，最突出的贡献就是与牛顿各自独立地创立了微积分。通过对这些故事文化的渗透，学生的学习兴趣大大提高，进而提高了教学质量和加强了教育教学方法的发展。
结束语
随着社会进步的发展，单一死板的教学方法已不适用当今社会。取而代之的是新鲜灵活创新的教学方法，在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，有机的结合，突出重点、进度减慢、方法灵活，达到高质量的教学水平，让学生掌握数学的应用性，提高学生的开放性思维，以便在以后的工作岗位中能够灵活的运用数学知识，创新教学方法，推动教学教育的发展。
参考文献：
[1]衰华清.高职数学改革的思考与实践田.职业与教育，2013，（12）.
[2]张顺燕.数学的思想、方法和应用[M]北京大学出版社，2012，（13）
[3]杨晓春.关于高职高等数学教学的几点思考[J].现代技能开发， 2013， （14）.
[4]张洪斌，杨晋.工科大学生数学能力培养的认识与思考[J]，中国高教研究， 2012，（15）.
[5]唐兢.大学数学教育必须从经典走向现代[J].高等数学研究， 2009， （16）.