[摘 要]学生历史学科核心素养的培养，需要历史教师优化课堂教学。在历史课堂中，教师可从优化教学资源，积淀人文底蕴；优化教学过程，促进学生发展；丰富教学评价，鼓励社会参与三个方面着手，以促进学生的素养提升。
　　[关键词]核心素养；历史教学；优化；提升
　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28008001
　　近期关于如何培养、提升学生核心素养的论述层出不穷，这些论述对我们的教育教学工作给予了指导。下面笔者结合教学实践，谈谈如何通过优化历史教学来提升学生的素养，推进历史课程改革。
　　一、优化教学资源，积淀人文底蕴
　　在教学实践中，可供开发、利用的教学资源相当丰富，如何有效地选取、利用这些课程资源来培养学生的人文情怀，加深学生的文化积淀，是我们应研讨的问题。历史教学资源种类繁多，教学实践中应遵循针对性原则，主要依据教学目标、学生实际状况和教学内容的需求来选取相应的教学资源。
　　1.以教材为核心
　　教材是教学的依据，是教学资源的核心，如何科学合理地开发、利用教材资源是我们应积极探索的问题。在教学中应结合初中生的年龄特征和历史学科的特点来教学，在利用教材时应围绕知识重难点有效地整合教材。
　　如在学习现代中国科学技术的成就时，引导学生对教材繁多的史实进行整合，完成三个展厅的内容布置：第一展厅——军事科技，第二展厅——航天科技，第三展厅——农业科技。这样学生将新中国成立后获得的三大科技成就史实很好地理解、掌握了，同时科学家们勇于奉献、勇于创新的优秀品质感染了学生，他们纷纷表示愿为国家的科技创新、知识创新而努力，这样既增强了现代科技的文化积淀，又提升了他们的人文素养。
　　2.以教师为主导、学生为主体
　　教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，最大限度地发挥学生的学习主动性、积极性，让学生成为学习的主人，是我们一直关注的问题。这首先需要教师更新教学理念，转变角色；其次在教学中优化师生关系、生生关系，以兴趣带动学习，以训练提升能力。如在新授课教学时，给学生提供一个合作、交流、展示、提升的平台，引导学生交流见解，分享学习成果，这样既开发了学生的智力，又使学生在交流学习中增长了知识、增强了互帮互学的意识，也提升了学生的人文素养。
　　二、优化教学过程，促进学生发展
　　教学过程就是要锻炼、培养学生的自主发展能力，让学生学会学习、健康成长。遵循这一主旨，教师在教学中就要采取各种方式让学生自主学习，如处理教学重难点知识的合作交流环节就是一个很好的平台，可引导学生自主发现问题、解决问题，使学生在解决问题的过程中提升学习能力。
　　如在学习《冷战中的对峙》时，引导学生分小组归纳、总结美苏争霸的三个阶段史实，从时间、特征和典型事件三个方面来比较、分析。学生积极性被激发，主动阅读、归纳史实。在这过程中，既提升了学生分析、归纳史实的能力，也培养了学生的合作学习精神。在此基础上进一步引导学生探讨：20世纪五六十年代美苏争霸中，苏联的意图是什么？为什么20世纪70年代中美关系出现转机？为什么20世纪80年代美苏关系出现缓和？通过三个阶段史实的分析及史实间的横向联系，进一步提升学生善于思考、乐于学习的素养。
　　三、丰富教学评价，鼓励社会参与
　　开展科学、客观的评价既是对教学效果的检测，又起着调控教学的效果，促使教师不断调整教学策略。教学评价的开展主要从以下两个方面入手。
　　1.评价方式多元化
　　开展评价时，除了采取传统的测试机制外，还可结合历史学科的特征和学生的实际状况，采取历史知识竞赛、知识演讲、社会调查等多种受学生喜爱的评价方式，提升学生的实践创新能力。如在学习完《近代社会生活》后，为了加深、检测学生对近代社会生活变迁的掌握、理解，可组织学生开展社会调查活动，如访问身边的老人或参观博物馆等，以提升学生的社会参与意识。
　　2.评价内容全面化
　　从历史学科传授知识、培养人文意识的目标出发，教学评价应结合知识内容和学生人文素养来进行，这样才能体现评价机制的全面性、公正性。
　　如在学习《汉通西域和丝绸之路》中有关中国古代海上丝绸之路的史实后，展示有关丝绸之路开通后的历史影响的两则史料，引导学生分析这两则史料并归纳史实。在明确了学生对该知识点的掌握情况后，教师再适时提问：这条见证了两千年历史沧桑变化的欧亚长路在今天的发展状况如何？多数学生从“一带一路”的角度来阐述，这时教师应对学生联系现实的新见解給予高度赞扬，并引导学生对中国的传统文化走向世界充满自豪感，愿为“一带一路”的发展做贡献，这样学生的社会责任感会得以增强。
　　总之，在当前“立德树人”根本教学任务的指引下，我们应积极研讨、探索提升学生素养的各种策略，从而真正实现有效教学。