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摘要： 数学交流是一种重要的学习方式。受交流意识、角色、形式、情感、环境、技能等因素的影响，小学生数学交流未受重视，交流质量低下。在数学教学实践中，教师必须寻找并破解影响学生数学交流的因素，科学地培养小学生的数学交流能力。
关键词： 小学数学交流制约因素破解策略
《国家数学课程标准》强调，要从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。然而，在数学教学实践中，数学交流的重要性一直没有得到应有的重视，各种影响数学交流的因素不同程度地存在，致使学生在数学课堂教学中交流机会匮乏，交流模式单一，交流能力相当低下。要促进学生数学交流，亟待破解这些因素。
一、影响小学生数学交流的主要因素
研究数学课堂教学实践，分析学生数学交流活动，可知小学生的数学交流能力发展受到主观和客观诸多因素的影响，这些因素是相互联系、相互制约的。影响数学交流能力的主要因素有：
1.交流意识。交流意识对学生在交流活动中的心理活动有着积极或消极的影响，并直接关系到合作交流学习能否顺利完成。在实际教学中，小学生多数不具有积极交流意识，一些交流活动也多是在无意中进行的。
2.交流角色。交流角色指学生要主动参与合作学习活动，积极扮演好“倾听者”和“表述者”两个角色，并适时主动地进行角色转变。在实际教学中，学生或只知道表述，不知道倾听；或只会倾听，不善于表述；多数情况下不能在二者之间灵活转换。
3.交流形式。交流形式的选择对小学生交流活动的展开及交流质量的提高至关重要。然而，实际教学中数学交流活动比较单一，往往仅限于师生交流，其他交流形式相对匮乏。
4.交流情感。师生合作交流中的情感因素将对学生学习产生积极的作用。但在实际教学中教师多不关注情感交流，将其置于可有可无的境地，使其不能发挥应有的作用。
5.交流环境。在课堂教学中交流活动的开展需要创造良好的交流环境。现实课堂中往往缺失宽松的交流氛围，学生在这种环境中无心交流，即使交流也是浅尝辄止。
6.交流技能。掌握一定的交流技能，无疑可以提高交流质量。在实际教学中，一部分小学生既不会倾听，又不会表达，更不会评价，因不会交流而不交流。
二、培养学生数学交流能力的基本策略
基于对上述影响交流因素的分析，笔者认为可以通过以下措施培养学生的数学交流能力。
1.关于交流意识的培养。一是提高认识。教师应注重以疑激趣，创设问题情境，激发学生的交流意识。要让学生认识到：无论是知识的获得，还是数学问题的解决，从不同的角度都可能產生不同的思路和方法，只有分工合作才能实现学习目标。二是积极评价。教师应及时对学生的交流活动做出积极评价。要针对学生的回答，肯定其积极因素，促成学生对交流活动的积极响应。三是成功需求。教师应充分给予学生交流的空间和时间，满足学生的成功需求，激发学生主动参与交流的动机，培养学生的交流意识。
2.关于交流角色的定位。教师要指导学生在交流中正确角色定位。一是善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。二是敢于表达。培养学生说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。三是适时转化。培养学生适时转换的能力，“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的。要善于在听取别人见解的基础上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才会有对知识的理解。
3.关于交流形式的掌握。教师要根据教学任务完成的实际情况，合理选择或者指导学生自主选择适宜的交流形式。数学课堂中的主要交流形式有：一是阅读课本（和书本的交流）。教师应加强学生阅读目的及阅读方向性的培养，在学生阅读过程中进行有针对性的指导，促成学生自学方法的获得。二是小组合作学习（生生交流）。小组成员相互交流、相互帮助、相互鼓励，确保每位成员的进步和发展。在合作交流中，加深自己对知识的理解，促进自主学习能力的提高。三是集中汇报（师生交流）。教师一方面要引导学生运用数学语言进行交流，帮助学生突出知识的重点，实现知识的归结，另一方面要用心听取学生的汇报，发现学生发言中的闪光点，促进交流的顺利进行。
4.关于交流情感的体验。教师可从以下两个方面使学生体验交流的情感：一是成功体验。在交流活动中，教师要采取不定性评价的方式对学生的交流成果予以积极的评价，提高学生对交流活动的认知水平，使学生产生积极的交流需求情感。二是平等互助。在交流过程中，教师要善于建立平等互助的师生、生生关系，使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感。
5.关于交流环境的营造。要重视宽松交流氛围的营造，为学生提供合适的交流环境，为不同层次的学生提供交流的可能。教师要有意识地参与学生的交流活动，关注学生的交流心态，并适当调节不同层次学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流。
6.关于交流技能的获取。为了使学生获取与学习、成长相适应的交流技能，教师可以从两个方面进行针对性的训练：一是信息的接受。在阅读方面，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，分类教授各种阅读方法，增强与书本交流的针对性。在倾听方面，注重营造氛围，强化学生的倾听意识，激发学生的倾听兴趣，教会倾听方法，强化学生听后质疑和补充、反思及创新。二是信息的输出。在口头表达方面，让学生有时间说，有机会说，敢想敢说，愿想愿说，会说善说。在书面表达方面，着重让学生把学习数学的观察发现、心得体会、反思总结用文字的形式表达出来。
总之，数学交流是一种重要的学习方式。教师必须在数学教学实践中寻找并破解影响学生数学交流的因素，创建动态的交流氛围，为学生提供数学交流的机会，科学地培养学生的数学交流能力。
关键词： 小学数学交流制约因素破解策略
《国家数学课程标准》强调，要从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。然而，在数学教学实践中，数学交流的重要性一直没有得到应有的重视，各种影响数学交流的因素不同程度地存在，致使学生在数学课堂教学中交流机会匮乏，交流模式单一，交流能力相当低下。要促进学生数学交流，亟待破解这些因素。
一、影响小学生数学交流的主要因素
研究数学课堂教学实践，分析学生数学交流活动，可知小学生的数学交流能力发展受到主观和客观诸多因素的影响，这些因素是相互联系、相互制约的。影响数学交流能力的主要因素有：
1.交流意识。交流意识对学生在交流活动中的心理活动有着积极或消极的影响，并直接关系到合作交流学习能否顺利完成。在实际教学中，小学生多数不具有积极交流意识，一些交流活动也多是在无意中进行的。
2.交流角色。交流角色指学生要主动参与合作学习活动，积极扮演好“倾听者”和“表述者”两个角色，并适时主动地进行角色转变。在实际教学中，学生或只知道表述，不知道倾听；或只会倾听，不善于表述；多数情况下不能在二者之间灵活转换。
3.交流形式。交流形式的选择对小学生交流活动的展开及交流质量的提高至关重要。然而，实际教学中数学交流活动比较单一，往往仅限于师生交流，其他交流形式相对匮乏。
4.交流情感。师生合作交流中的情感因素将对学生学习产生积极的作用。但在实际教学中教师多不关注情感交流，将其置于可有可无的境地，使其不能发挥应有的作用。
5.交流环境。在课堂教学中交流活动的开展需要创造良好的交流环境。现实课堂中往往缺失宽松的交流氛围，学生在这种环境中无心交流，即使交流也是浅尝辄止。
6.交流技能。掌握一定的交流技能，无疑可以提高交流质量。在实际教学中，一部分小学生既不会倾听，又不会表达，更不会评价，因不会交流而不交流。
二、培养学生数学交流能力的基本策略
基于对上述影响交流因素的分析，笔者认为可以通过以下措施培养学生的数学交流能力。
1.关于交流意识的培养。一是提高认识。教师应注重以疑激趣，创设问题情境，激发学生的交流意识。要让学生认识到：无论是知识的获得，还是数学问题的解决，从不同的角度都可能產生不同的思路和方法，只有分工合作才能实现学习目标。二是积极评价。教师应及时对学生的交流活动做出积极评价。要针对学生的回答，肯定其积极因素，促成学生对交流活动的积极响应。三是成功需求。教师应充分给予学生交流的空间和时间，满足学生的成功需求，激发学生主动参与交流的动机，培养学生的交流意识。
2.关于交流角色的定位。教师要指导学生在交流中正确角色定位。一是善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。二是敢于表达。培养学生说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。三是适时转化。培养学生适时转换的能力，“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的。要善于在听取别人见解的基础上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才会有对知识的理解。
3.关于交流形式的掌握。教师要根据教学任务完成的实际情况，合理选择或者指导学生自主选择适宜的交流形式。数学课堂中的主要交流形式有：一是阅读课本（和书本的交流）。教师应加强学生阅读目的及阅读方向性的培养，在学生阅读过程中进行有针对性的指导，促成学生自学方法的获得。二是小组合作学习（生生交流）。小组成员相互交流、相互帮助、相互鼓励，确保每位成员的进步和发展。在合作交流中，加深自己对知识的理解，促进自主学习能力的提高。三是集中汇报（师生交流）。教师一方面要引导学生运用数学语言进行交流，帮助学生突出知识的重点，实现知识的归结，另一方面要用心听取学生的汇报，发现学生发言中的闪光点，促进交流的顺利进行。
4.关于交流情感的体验。教师可从以下两个方面使学生体验交流的情感：一是成功体验。在交流活动中，教师要采取不定性评价的方式对学生的交流成果予以积极的评价，提高学生对交流活动的认知水平，使学生产生积极的交流需求情感。二是平等互助。在交流过程中，教师要善于建立平等互助的师生、生生关系，使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感。
5.关于交流环境的营造。要重视宽松交流氛围的营造，为学生提供合适的交流环境，为不同层次的学生提供交流的可能。教师要有意识地参与学生的交流活动，关注学生的交流心态，并适当调节不同层次学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流。
6.关于交流技能的获取。为了使学生获取与学习、成长相适应的交流技能，教师可以从两个方面进行针对性的训练：一是信息的接受。在阅读方面，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，分类教授各种阅读方法，增强与书本交流的针对性。在倾听方面，注重营造氛围，强化学生的倾听意识，激发学生的倾听兴趣，教会倾听方法，强化学生听后质疑和补充、反思及创新。二是信息的输出。在口头表达方面，让学生有时间说，有机会说，敢想敢说，愿想愿说，会说善说。在书面表达方面，着重让学生把学习数学的观察发现、心得体会、反思总结用文字的形式表达出来。
总之，数学交流是一种重要的学习方式。教师必须在数学教学实践中寻找并破解影响学生数学交流的因素，创建动态的交流氛围，为学生提供数学交流的机会，科学地培养学生的数学交流能力。