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【摘要】阅读教学以识字为先决条件，反之，阅读教学对识字又有促进、固化的作用！而如何将两者在教学中有机地结合，是我的思考生发点！“剪裁妙处非刀尺”，巧妙融合，自然生成是我追求的教学效果，文章主要结合笔者执教的北师大版二年级《上天的蚂蚁》一课来谈谈基本的教学策略。
【关键词】低年级；阅读；识字
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
识字与阅读教学是基础教学中的两个重要环节，也是小学阶段语文教学的关键。从语文学科课程的角度来看，识字是阅读和习作的基础，其直接目的是解决阅读问题；而阅读是智力开发和自我教育、形成良好的语文素养的核心手段，阅读本身就是自我教育的过程、识字的过程。从这个意义上讲，识字教学应识读同步，寓识于读。
一、曲径通幽处—寓字义于语意
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。因此，创设情境，以境引字，寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。在随文识字中，联系语境识字，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。同时，教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课趣同生”。寓识词于生动形象的活动之中。此谓：寓解于境 ！
期间，鼓励学生构筑思维版图，让孩子们广开思路，想想、说说、讨论、交流识记这些字的方法。努力做到每一个字，学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，自己想办法识字、记字。如：
识认“自信”
师问生答：（1）小蚂蚁，身材魁伟的巨人都不敢爬，你的个头那么小，你能行吗？（师指课件上的句子，学生齐读）“我能爬到天上去！”（课件呈现）
（2）小蚂蚁，身强力壮的巨人都不敢爬，你的力气那么小，你能行吗？“我能行！”
（3）小蚂蚁，这棵通天树，巨人都不敢爬，小小的你得爬多长时间呀，你能行吗？“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上去！”
师：这三句话了出现了几个能？（板书：能）这一声声坚定的声音—我能行，就是充满—自信！
师：怎么记住“信”？
生：我是用联系字意记住“信”：人说的话要讲信用。
二、纸上得来终觉浅—重视学用结合
目前，识字教学出现一种弱化、简化、泛化的现象。这样容易造成学生识字基础不牢。儿童识字是为了运用，应重视学用结合，把识字向阅读、习作、说话引申。练习的方式要多样，既有口头的，又有书面的；既有思想内容方面的，又有字词句语言文字方面的。
把发展语言同识字（词）互相贯通，视语言环境为发展语言和识字（词）的沃土，置自觉能动地识字于阅读之中，这不仅科学、便捷、有效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。识字教学真正进入了苏霍姆林斯基所倡导的境界：“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”如：
（课件呈现）白胡子爷爷鼓励巨人：“试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。”—————鼓励——：“试一试吧！—————————————。”
师：“他山之石—（生：可以攻玉）”谁能照样子，说一句话吗？学生充分说句子，老师相机指导。（展开你们想象的翅膀，除了人们之间的鼓励，大自然中的植物、动物、自然景物都可以呀！蒲公英的妈妈鼓励—小狮子的妈妈—乌云鼓励小雨点—太阳公公—春姑娘鼓励—）
妈—乌云鼓励小雨点—太阳公公—春姑娘鼓励—）
三、寓教于乐，乐而不嬉—表演联想识字
1—2年级学生还没有养成良好的学习习惯，正处于养成习惯培养阶段，同时这一年龄阶段的儿童注意力集中时间短，对机械单一识字、记字方法不感兴趣，而对游戏、活动、表演、收集等方面却表现出极大的兴趣。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如：
师：就在怯懦的巨人跑掉时，一个自信的声音传来。它就是小小的蚂蚁。（图片呈现蚂蚁）它有多小呀？课文哪些地方告诉了我们？别慌！孩子！慢慢思考，老师给你时间。
生：“你在哪儿？”
师：小得老爷爷都看不到。
生：白胡子爷爷往地上一瞧—
师：很小很小，芝麻粒般那么小！
生：老爷爷眼睛一亮，俯下身子—
师：你们现在就是老爷爷，快俯下身子看看小蚂蚁吧！这个字就念“俯”！谁来说说怎么记住它？
生：我用生字加减法： 府=俯
生：我用编故事的方法：一个人到官府办事，特别害怕，低着头，俯下身子！
当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识地引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地！
参考文献
[1]语文课程标准[M]，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2011.
[2]于雪芹. 小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013.
（编辑：董娇）
【关键词】低年级；阅读；识字
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
识字与阅读教学是基础教学中的两个重要环节，也是小学阶段语文教学的关键。从语文学科课程的角度来看，识字是阅读和习作的基础，其直接目的是解决阅读问题；而阅读是智力开发和自我教育、形成良好的语文素养的核心手段，阅读本身就是自我教育的过程、识字的过程。从这个意义上讲，识字教学应识读同步，寓识于读。
一、曲径通幽处—寓字义于语意
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。因此，创设情境，以境引字，寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。在随文识字中，联系语境识字，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。同时，教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课趣同生”。寓识词于生动形象的活动之中。此谓：寓解于境 ！
期间，鼓励学生构筑思维版图，让孩子们广开思路，想想、说说、讨论、交流识记这些字的方法。努力做到每一个字，学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，自己想办法识字、记字。如：
识认“自信”
师问生答：（1）小蚂蚁，身材魁伟的巨人都不敢爬，你的个头那么小，你能行吗？（师指课件上的句子，学生齐读）“我能爬到天上去！”（课件呈现）
（2）小蚂蚁，身强力壮的巨人都不敢爬，你的力气那么小，你能行吗？“我能行！”
（3）小蚂蚁，这棵通天树，巨人都不敢爬，小小的你得爬多长时间呀，你能行吗？“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上去！”
师：这三句话了出现了几个能？（板书：能）这一声声坚定的声音—我能行，就是充满—自信！
师：怎么记住“信”？
生：我是用联系字意记住“信”：人说的话要讲信用。
二、纸上得来终觉浅—重视学用结合
目前，识字教学出现一种弱化、简化、泛化的现象。这样容易造成学生识字基础不牢。儿童识字是为了运用，应重视学用结合，把识字向阅读、习作、说话引申。练习的方式要多样，既有口头的，又有书面的；既有思想内容方面的，又有字词句语言文字方面的。
把发展语言同识字（词）互相贯通，视语言环境为发展语言和识字（词）的沃土，置自觉能动地识字于阅读之中，这不仅科学、便捷、有效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。识字教学真正进入了苏霍姆林斯基所倡导的境界：“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”如：
（课件呈现）白胡子爷爷鼓励巨人：“试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。”—————鼓励——：“试一试吧！—————————————。”
师：“他山之石—（生：可以攻玉）”谁能照样子，说一句话吗？学生充分说句子，老师相机指导。（展开你们想象的翅膀，除了人们之间的鼓励，大自然中的植物、动物、自然景物都可以呀！蒲公英的妈妈鼓励—小狮子的妈妈—乌云鼓励小雨点—太阳公公—春姑娘鼓励—）
妈—乌云鼓励小雨点—太阳公公—春姑娘鼓励—）
三、寓教于乐，乐而不嬉—表演联想识字
1—2年级学生还没有养成良好的学习习惯，正处于养成习惯培养阶段，同时这一年龄阶段的儿童注意力集中时间短，对机械单一识字、记字方法不感兴趣，而对游戏、活动、表演、收集等方面却表现出极大的兴趣。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如：
师：就在怯懦的巨人跑掉时，一个自信的声音传来。它就是小小的蚂蚁。（图片呈现蚂蚁）它有多小呀？课文哪些地方告诉了我们？别慌！孩子！慢慢思考，老师给你时间。
生：“你在哪儿？”
师：小得老爷爷都看不到。
生：白胡子爷爷往地上一瞧—
师：很小很小，芝麻粒般那么小！
生：老爷爷眼睛一亮，俯下身子—
师：你们现在就是老爷爷，快俯下身子看看小蚂蚁吧！这个字就念“俯”！谁来说说怎么记住它？
生：我用生字加减法： 府=俯
生：我用编故事的方法：一个人到官府办事，特别害怕，低着头，俯下身子！
当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识地引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地！
参考文献
[1]语文课程标准[M]，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2011.
[2]于雪芹. 小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013.
（编辑：董娇）