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[摘要]课堂是学生学习的主阵地，建设高效课堂对学生至关重要。通过集体讨论和充分调研，分析了提高小学语文课堂有效性的途径和方法。调研结果表明，在课前要提高备课水平，优化教学设计；课中要巧妙导入，优化教学过程；课后要优化“教”与“学”的反思，不断提升“教”与“学”的水平。
[关键词]语文课堂教学；教学效果；教学设计
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0066-02[作者简介]陈德兰（1974—），女，山东滕州人，本科，内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗诺敏河学校教师，小学高级。
课堂是学生学习的主阵地，高效的语文课堂应该是充满生命活力的，充满人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂，应该是以学生为主，促进学生发展的课堂。[1]为此，笔者就新课改下如何提高语文课堂教学效果作如下几点探讨。
一、课前
（一）从有效备课入手，提高备课水平
一是要把集体备课的重心放到教法、学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是要与教师备课组共同探讨，既是集思广益，形成共性，又是发挥特长，形成个性。三是充分征询骨干教师的意见，采纳他们的建议，让更好的方案得以有效实施。
（二）优化教学设计，为提高教学效率做准备
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量地落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习的常规要求，进行规范备课。让每一次备课都能目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
二、课中
（一）导入新颖，扣人心弦
导语是事关教学效果和教学全局的关键环节，故教学的导语也是语文教师必备的技能。特级教师于漪老师说：“课堂的导语好比钢琴家上弦、歌唱家定调。”由此可见，导语是多么重要。那么，导语的设计如何保证高质量呢？首先，兴趣入手，设置悬念。新课改中入选的课文内容全面，涉及面广，所以教师在教学时，一定要从兴趣入手，让每一节课都能够吸引学生的注意力，拓展学生的思维广度，让学生真正融入和参与到课堂当中。其次，要点难点先行，言简意赅，营造氛围。在语文课堂上，教师一定要努力营造出动人的教学情境和氛围。教师在设计导语时，除了注意传授知识外，一定要把握住文中的“情”，这样就能够让学生入情、移情和冶情。
（二）紧扣“五环节”教学模式，优化课堂教学
第一，找出问题。引导学生主动生疑，让学生养成敢问、会问的好习惯。这就要求教师要创设有利于学生好问、敢问的情境，让学生更容易明白和理解。第二，课堂协作。要想调动学生课堂学习的积极性，教师就要主动构建有利于学生课堂协作的教学模式，让学生在有效的教学模式下积极主动地参与到课堂活动当中。第三，交流主讲。鼓励同桌学生间的交流，让学生自己准备讲稿，进行同桌间试讲，互相提出意见，互助互补，然后再修改讲学稿。第四，引导点拨。在学生学习的过程中，教师要给学生留有足够且合理的时间和空间，以供学生积极有效地开展活动。第五，达标拓展。通过组内互动、巩固练习和课堂总结及达标测试的形式对每位学生进行达标过关，另外，利用知识拓展和课外延伸的方式，达到学生视野的开阔，真正让学生学以致用。
（三）优化课堂提问，让提问点亮课堂
课堂提问最终的目的是让学生更好地学，其最终的受益者依然是学生。故此，要想更好地发挥提问的最大效能，语文教师在处理课堂提问时，应注意如下原则：
1.问题要紧扣教学目标，引人深思。为了让问题达到紧扣教学目标、引人深思的效果，教师就要深挖教材，专心研究教学大纲和教材实际，真正做到把教材知识运筹帷幄。这样在设计课堂问题时，就能够有的放矢，一击即中，真正敲动学生的心灵，把学生的思维引向知识深处。
2.创设问题时要从大小、多少和难易程度出发。教师在课前一定要多创设问题，然后再在这些问题中精挑细选，选出大小适当、难易程度适合不同层次学生的问题。一定要避免问题的随意性和无目的性，导致课堂的无效性。
3.设问要引发学生积极参与，激励所有学生主动提出问题。作为语文教学活动中一个不可或缺的重要环节，课文提问承载着启发思维、传授知识和进行课堂反馈的任务。它就像一条红线，贯穿于课堂始终，决定着课堂教学的成与败。故此教师一定要揣摩每一个问题，让每一个问题都能够问到学生的心里去，达到促进教学、利于学生发展的目的。教师更应该通过问的艺术和技巧，体现教学新理念。
4.巧思妙想，增强结尾的趣味性。一节成功的课堂除了具备以上几点还是不够的，一个完美而又有趣的结尾更能够让一节语文课锦上添花。一个好的结尾不仅要对教学内容进行梳理，更要做到课堂知识的拓展和延伸，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。所以在语文教学中，选取有趣的题材结尾，更容易使学生感到意犹未尽。
三、课后
教师在课后要做到“三问”，并通过“三问”来检验课堂的效果。第一，问自己。教师在每节课后一定要坚持问自己，做到及时反省，反思本节课的效果。通过每节课的自我反思和反省，总结出自己课堂的得与失，让自己得以不断成长。第二，问学生。教师一定要在每节课后，在学生中征询意见和建议，包括这节课学生的学习水平、听课情绪、学习效果和困惑、期望的教学方式等。这样就能够让教师在日后的教学中有的放矢，因材施教，进而提高课堂授课效果。[2]第三，问同行。在课后，教师一定要及时征询同行教师和领导对课堂的意见和建议，这种意见和建议针对性更强，更有说服力，更能够让教师茁壮成长。这就需要教师有谦逊的品质，让同行教师愿意提意见，让同行坦诚交流，教师通过这种形式去粗取精，为我所用。
参考文献：
[1]吕红霞.打造小学语文高效课堂[J].小学时代：教师版，2012（2）：45-46.
[2]水生荣.浅谈小学语文高效课堂教学评价[J].中国校外教育，2012（19）：78-79.
[关键词]语文课堂教学；教学效果；教学设计
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0066-02[作者简介]陈德兰（1974—），女，山东滕州人，本科，内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗诺敏河学校教师，小学高级。
课堂是学生学习的主阵地，高效的语文课堂应该是充满生命活力的，充满人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂，应该是以学生为主，促进学生发展的课堂。[1]为此，笔者就新课改下如何提高语文课堂教学效果作如下几点探讨。
一、课前
（一）从有效备课入手，提高备课水平
一是要把集体备课的重心放到教法、学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是要与教师备课组共同探讨，既是集思广益，形成共性，又是发挥特长，形成个性。三是充分征询骨干教师的意见，采纳他们的建议，让更好的方案得以有效实施。
（二）优化教学设计，为提高教学效率做准备
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量地落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习的常规要求，进行规范备课。让每一次备课都能目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
二、课中
（一）导入新颖，扣人心弦
导语是事关教学效果和教学全局的关键环节，故教学的导语也是语文教师必备的技能。特级教师于漪老师说：“课堂的导语好比钢琴家上弦、歌唱家定调。”由此可见，导语是多么重要。那么，导语的设计如何保证高质量呢？首先，兴趣入手，设置悬念。新课改中入选的课文内容全面，涉及面广，所以教师在教学时，一定要从兴趣入手，让每一节课都能够吸引学生的注意力，拓展学生的思维广度，让学生真正融入和参与到课堂当中。其次，要点难点先行，言简意赅，营造氛围。在语文课堂上，教师一定要努力营造出动人的教学情境和氛围。教师在设计导语时，除了注意传授知识外，一定要把握住文中的“情”，这样就能够让学生入情、移情和冶情。
（二）紧扣“五环节”教学模式，优化课堂教学
第一，找出问题。引导学生主动生疑，让学生养成敢问、会问的好习惯。这就要求教师要创设有利于学生好问、敢问的情境，让学生更容易明白和理解。第二，课堂协作。要想调动学生课堂学习的积极性，教师就要主动构建有利于学生课堂协作的教学模式，让学生在有效的教学模式下积极主动地参与到课堂活动当中。第三，交流主讲。鼓励同桌学生间的交流，让学生自己准备讲稿，进行同桌间试讲，互相提出意见，互助互补，然后再修改讲学稿。第四，引导点拨。在学生学习的过程中，教师要给学生留有足够且合理的时间和空间，以供学生积极有效地开展活动。第五，达标拓展。通过组内互动、巩固练习和课堂总结及达标测试的形式对每位学生进行达标过关，另外，利用知识拓展和课外延伸的方式，达到学生视野的开阔，真正让学生学以致用。
（三）优化课堂提问，让提问点亮课堂
课堂提问最终的目的是让学生更好地学，其最终的受益者依然是学生。故此，要想更好地发挥提问的最大效能，语文教师在处理课堂提问时，应注意如下原则：
1.问题要紧扣教学目标，引人深思。为了让问题达到紧扣教学目标、引人深思的效果，教师就要深挖教材，专心研究教学大纲和教材实际，真正做到把教材知识运筹帷幄。这样在设计课堂问题时，就能够有的放矢，一击即中，真正敲动学生的心灵，把学生的思维引向知识深处。
2.创设问题时要从大小、多少和难易程度出发。教师在课前一定要多创设问题，然后再在这些问题中精挑细选，选出大小适当、难易程度适合不同层次学生的问题。一定要避免问题的随意性和无目的性，导致课堂的无效性。
3.设问要引发学生积极参与，激励所有学生主动提出问题。作为语文教学活动中一个不可或缺的重要环节，课文提问承载着启发思维、传授知识和进行课堂反馈的任务。它就像一条红线，贯穿于课堂始终，决定着课堂教学的成与败。故此教师一定要揣摩每一个问题，让每一个问题都能够问到学生的心里去，达到促进教学、利于学生发展的目的。教师更应该通过问的艺术和技巧，体现教学新理念。
4.巧思妙想，增强结尾的趣味性。一节成功的课堂除了具备以上几点还是不够的，一个完美而又有趣的结尾更能够让一节语文课锦上添花。一个好的结尾不仅要对教学内容进行梳理，更要做到课堂知识的拓展和延伸，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。所以在语文教学中，选取有趣的题材结尾，更容易使学生感到意犹未尽。
三、课后
教师在课后要做到“三问”，并通过“三问”来检验课堂的效果。第一，问自己。教师在每节课后一定要坚持问自己，做到及时反省，反思本节课的效果。通过每节课的自我反思和反省，总结出自己课堂的得与失，让自己得以不断成长。第二，问学生。教师一定要在每节课后，在学生中征询意见和建议，包括这节课学生的学习水平、听课情绪、学习效果和困惑、期望的教学方式等。这样就能够让教师在日后的教学中有的放矢，因材施教，进而提高课堂授课效果。[2]第三，问同行。在课后，教师一定要及时征询同行教师和领导对课堂的意见和建议，这种意见和建议针对性更强，更有说服力，更能够让教师茁壮成长。这就需要教师有谦逊的品质，让同行教师愿意提意见，让同行坦诚交流，教师通过这种形式去粗取精，为我所用。
参考文献：
[1]吕红霞.打造小学语文高效课堂[J].小学时代：教师版，2012（2）：45-46.
[2]水生荣.浅谈小学语文高效课堂教学评价[J].中国校外教育，2012（19）：78-79.