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摘 要:本文结合英语课堂教学实际,阐述英语词汇、语法、阅读、写作等课堂教学活动中对培养学生创新思维的一些尝试。
关键词:英语课堂教学 培养 创新思维
教育的目的是要培养大批适应社会发展需要的创新型人才,创新型的人才必须具备创新思维。教师是培养学生创新思维这一重任的承担者和实施者。整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生,注重素质教育,以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和实践能力,强调教育要为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言,要注意培养学生初步运用英语进行听说读写的交际能力;关注学生是否形成积极的情感、态度、价值观,是否掌握正确的学习策略;还要特别关注学生创新思维能力培养,因为创新思维能力是创新型人才必须具备的一种能力,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”(江泽民,1995),“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造人才方面,肩负着特殊的使命”(江泽民,1999)。作为英语教师,必须要转变旧的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式,爱护和培养学生的好奇心和求知欲,保护他们的探索精神、创新思维,为学生的禀赋和潜能的开发营造一种宽松的氛围。
英语教师除了要有创新的意识之外,还要做一个有心人,善于从教学素材中发掘创新思维的发散点,由点及面,成放射状发散。
一、在词汇教学中培养学生的创新思维
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章里,同类词同时出现的概率较大。在词汇教学中,引导学生进行同类联想,进行思维发散,学生对词汇的学习效果会更佳。例如:利用house一词要求学生进行联想,提问What is a house made up of?学生可以联想出bedroom, kitchen, sitting room, bathroom四个部分,然后引导学生进一步联想这四个部分里各有哪些物品,学生思维发散,能够想出sofa, TV, video; toothpaste, towel, mirror;以及stove, cupboard;slippers, dressing table等词汇。通过联想,从一点发散,由点及面,学生能够想出更多的词汇,学习词汇的难度大大降低,兴趣也更加浓厚,效果也越来越好。除此之外,还可引导学生对具体的人、物或动作进行合理的想象,让学生想象用特殊的方式来书写以达到记忆某些单词或短语意义的效果,例如:mood的意义也可以用这样的方式来加深对它意义的记忆。
二、在语法和句型教学中培养学生的创新思维
传统教学追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达,强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案、最佳方法,而素质教育则提倡多元性、开放性的教学思想,强调多元的价值取向,不仅允许对问题的解决有不同的方法和不同的答案,而且鼓励学生超越课本、超越教师、标新立异、独辟蹊径,甚至非逻辑地、反常规地思考问题,这样非常有利于学生创新思维的培养。
如在复习She did all she could to help him一句时,鼓励学生采用多种方式表达,学生们思维活跃,创造性地运用知识得出了多种答案:
1.She did her best to help him.
2.She did everything that she could to help him.
3.She did what she could do in order to help him.
4.She made great efforts to help him.
又如在复习not only… but also…这一句型时,通过适当的启发引导,学生们把“她能说英语,也会说法语”译成如下10个句子。
1.She can speak English and she can speak French, too.
2.She can speak English and she can also speak French.
3.She can speak English and she can speak French as well.
4.She can speak French as well as English.
5.She can speak both English and French.
6.She can speak not only English but also French.
7.Not only can she speak English, but she can also speak French.
8.She can speak French besides English.
9.Apart from English, she can speak French.
10.She can speak either English or French.
此外,还可以通过“一句多译”、“一句多说”、“一问多解”的训练方式引导学生从不同角度进行多向思维,从而开展创造性思维训练。
三、在阅读教学中培养学生创新思维
1. 设置悬念,激发想象思维
悬念是众多学生求知欲的动力源。教师的提问要注意设置悬念,这样才能激发学生的学习动机、活跃其思维、丰富其想象力,为培养学生的创新思维提供平台。在课堂教学中,教师要注意利用课文插图、其它实物和课文内容创设悬念。“物随景迁,辞以情发。”学生有了情景的依托,才会诱发想象。英国诗人雪莱说过“想象是创造力”,爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因此,创设悬念让学生展开想象,对创新能力的培养具有重要的价值和意义。以教材为例,教师可以用以下问题启发学生的想象思维,如:(1)Can you imagine a market or a society where people might be sold and bought like common goods?(SB.3. Unit 4)
(2)Do you want to buy Manhattan with $24?(SB3,lesson 49)
2. 质疑作者,培养分析能力和批判性思维能力
“唯课本论”、“唯教师论”是学生不能进行创新思维的桎梏。“于不疑之处有疑,方是进矣。”只有敢于质疑课本,质疑权威,才能打破思维枷锁,放飞思维的翅膀。在英语教学中,教师要鼓励学生敢于质疑权威,标新立异,发表个人独到的观点和见解。如在教学SEFC BOOK3 Unit 11 The Merchant of Venice中,笔者提出这样的一个问题:最终的审判结果对Shylock而言是公平的吗?多数学生都认为是公正的,可喜的是少数学生有些独到的见解,他们认为不公平,有的说Shylock只不过要求法庭严格执行他和Antonio之间的约定,他有什么错?有的说错在Antonio,他当初就不该与Shylock有这样的约定,导致把柄抓在别人的手里。这些见解虽然有失偏颇,但也有一定道理。这些敢于质疑、勇于挑战的见解无疑是创新思维的初始表现。
3. 设置评价性问题,培养学生辩证思维能力
评价性问题要求学生在学习课文之后对文中的人物或事件进行描述评价,并且在回答问题的过程中以已有的背景知识为基础进行探索和创新。这类问题有利于培养学生的创新思维和辩证思维能力。高中英语教材中选取了许多经典小说、戏剧等文学作品,其中描述了许多形象生动个性鲜明的人物角色和结局发人深省的故事,教师可充分利用这些素材,创设情景,有意识地培养学生的创新思维。如SEFC 1 A Lesson39 The Necklace中Mathilde以及The Merchant of Venice中的Antonio和Portia等等都是引导学生进行人物特征评价的典型素材。对各种人物特征的评价,既加深了学生对文章内容的理解,又在分析、评价中锻炼了学生创新思维和辩证思维,在潜移默化中分辨清真善美和假恶丑,从而树立了正确的世界观和人生观,这对学生的终身发展起到了极为重要的作用。
4. 联系实际、组织辩论,培养创新思维
将课文的话题与学生的生活相联系,引发其联想,以培养学生的思维迁移能力,帮助学生用所学知识去分析、解决问题。解决问题是一种需要和训练高层次认识水平的学习活动。美国心理学家加涅认为:“教育课程的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。”解决问题也是创新教育的最终目标。这种问题如果采用辩论方式,效果更理想。辩论是一种对激发学生强烈创新意识非常有用的方式。在辩论中,由于每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同,通过辩论可以互相启迪思维。教材中有着大量的与学生实际或社会现实相联系的话题,教师在教学中应充分利用这些资源组织学生进行辩论,培养学生的创新思维,如Jobs这一单元可结合当今大学生毕业后就业这一话题组织学生进生辩论,再如SEFC 2A lesson 42 The Hurricane一课,可组织学生对人类生存环境恶化原因进行辩论。SEFC 1B Lesson 74 The Secret is Out(1)一课可组织学生就“Can Ms kings story happen in China? Why or why not?”进行辩论。
四、在写作教学中培养学生的创新思维
在阅读一篇文章或一个故事后,教师可以要求学生就人物或事件的结局写一篇作文,学生根据已了解的情节内容进行想象,培养创新思维,如SEFC 1B Lesson 74 The Secret is Out(1)学完后,要求学生就Ms king的去留问题写一篇作文。在Job Hunter(I)(Book2)学完后,教师设置“If she had known that the driver was her boss, when the accident happened, what do you think Amy would do?”让学生写一篇想象作文。另外,在开放性作文中,许多是以漫画形式出现,教师可以要求学生在看清漫画基础上对情节以及事件的结局进行合理想象,行笔成文,以达到培养创新思维的目的。
五、结束语
中学英语教材的语篇中蕴涵着丰富的创造性的思维和创造意识的素材,这就要求教师作为一个有心人,潜心研究教材,从中挖掘创造性思维的因素,运用合理的教学活动,有效地培养学生的创新思维能力。教师不但要创新教学方法和教学过程,还要鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。教师要将英语教学活动作为培养学生创新意识和创新兴趣的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。在英语课堂教学中,我们只有把学生的主体作用与教师的指导作用很好地统一起来,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生不断地发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神与创新意识。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 人民教育出版社.
2. 王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 外语教学与研究出版社,2003年9月.
3. 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 [M]. 外语教学与研究出版社,2003年8月.
关键词:英语课堂教学 培养 创新思维
教育的目的是要培养大批适应社会发展需要的创新型人才,创新型的人才必须具备创新思维。教师是培养学生创新思维这一重任的承担者和实施者。整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生,注重素质教育,以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和实践能力,强调教育要为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言,要注意培养学生初步运用英语进行听说读写的交际能力;关注学生是否形成积极的情感、态度、价值观,是否掌握正确的学习策略;还要特别关注学生创新思维能力培养,因为创新思维能力是创新型人才必须具备的一种能力,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”(江泽民,1995),“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造人才方面,肩负着特殊的使命”(江泽民,1999)。作为英语教师,必须要转变旧的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式,爱护和培养学生的好奇心和求知欲,保护他们的探索精神、创新思维,为学生的禀赋和潜能的开发营造一种宽松的氛围。
英语教师除了要有创新的意识之外,还要做一个有心人,善于从教学素材中发掘创新思维的发散点,由点及面,成放射状发散。
一、在词汇教学中培养学生的创新思维
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章里,同类词同时出现的概率较大。在词汇教学中,引导学生进行同类联想,进行思维发散,学生对词汇的学习效果会更佳。例如:利用house一词要求学生进行联想,提问What is a house made up of?学生可以联想出bedroom, kitchen, sitting room, bathroom四个部分,然后引导学生进一步联想这四个部分里各有哪些物品,学生思维发散,能够想出sofa, TV, video; toothpaste, towel, mirror;以及stove, cupboard;slippers, dressing table等词汇。通过联想,从一点发散,由点及面,学生能够想出更多的词汇,学习词汇的难度大大降低,兴趣也更加浓厚,效果也越来越好。除此之外,还可引导学生对具体的人、物或动作进行合理的想象,让学生想象用特殊的方式来书写以达到记忆某些单词或短语意义的效果,例如:mood的意义也可以用这样的方式来加深对它意义的记忆。
二、在语法和句型教学中培养学生的创新思维
传统教学追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达,强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案、最佳方法,而素质教育则提倡多元性、开放性的教学思想,强调多元的价值取向,不仅允许对问题的解决有不同的方法和不同的答案,而且鼓励学生超越课本、超越教师、标新立异、独辟蹊径,甚至非逻辑地、反常规地思考问题,这样非常有利于学生创新思维的培养。
如在复习She did all she could to help him一句时,鼓励学生采用多种方式表达,学生们思维活跃,创造性地运用知识得出了多种答案:
1.She did her best to help him.
2.She did everything that she could to help him.
3.She did what she could do in order to help him.
4.She made great efforts to help him.
又如在复习not only… but also…这一句型时,通过适当的启发引导,学生们把“她能说英语,也会说法语”译成如下10个句子。
1.She can speak English and she can speak French, too.
2.She can speak English and she can also speak French.
3.She can speak English and she can speak French as well.
4.She can speak French as well as English.
5.She can speak both English and French.
6.She can speak not only English but also French.
7.Not only can she speak English, but she can also speak French.
8.She can speak French besides English.
9.Apart from English, she can speak French.
10.She can speak either English or French.
此外,还可以通过“一句多译”、“一句多说”、“一问多解”的训练方式引导学生从不同角度进行多向思维,从而开展创造性思维训练。
三、在阅读教学中培养学生创新思维
1. 设置悬念,激发想象思维
悬念是众多学生求知欲的动力源。教师的提问要注意设置悬念,这样才能激发学生的学习动机、活跃其思维、丰富其想象力,为培养学生的创新思维提供平台。在课堂教学中,教师要注意利用课文插图、其它实物和课文内容创设悬念。“物随景迁,辞以情发。”学生有了情景的依托,才会诱发想象。英国诗人雪莱说过“想象是创造力”,爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因此,创设悬念让学生展开想象,对创新能力的培养具有重要的价值和意义。以教材为例,教师可以用以下问题启发学生的想象思维,如:(1)Can you imagine a market or a society where people might be sold and bought like common goods?(SB.3. Unit 4)
(2)Do you want to buy Manhattan with $24?(SB3,lesson 49)
2. 质疑作者,培养分析能力和批判性思维能力
“唯课本论”、“唯教师论”是学生不能进行创新思维的桎梏。“于不疑之处有疑,方是进矣。”只有敢于质疑课本,质疑权威,才能打破思维枷锁,放飞思维的翅膀。在英语教学中,教师要鼓励学生敢于质疑权威,标新立异,发表个人独到的观点和见解。如在教学SEFC BOOK3 Unit 11 The Merchant of Venice中,笔者提出这样的一个问题:最终的审判结果对Shylock而言是公平的吗?多数学生都认为是公正的,可喜的是少数学生有些独到的见解,他们认为不公平,有的说Shylock只不过要求法庭严格执行他和Antonio之间的约定,他有什么错?有的说错在Antonio,他当初就不该与Shylock有这样的约定,导致把柄抓在别人的手里。这些见解虽然有失偏颇,但也有一定道理。这些敢于质疑、勇于挑战的见解无疑是创新思维的初始表现。
3. 设置评价性问题,培养学生辩证思维能力
评价性问题要求学生在学习课文之后对文中的人物或事件进行描述评价,并且在回答问题的过程中以已有的背景知识为基础进行探索和创新。这类问题有利于培养学生的创新思维和辩证思维能力。高中英语教材中选取了许多经典小说、戏剧等文学作品,其中描述了许多形象生动个性鲜明的人物角色和结局发人深省的故事,教师可充分利用这些素材,创设情景,有意识地培养学生的创新思维。如SEFC 1 A Lesson39 The Necklace中Mathilde以及The Merchant of Venice中的Antonio和Portia等等都是引导学生进行人物特征评价的典型素材。对各种人物特征的评价,既加深了学生对文章内容的理解,又在分析、评价中锻炼了学生创新思维和辩证思维,在潜移默化中分辨清真善美和假恶丑,从而树立了正确的世界观和人生观,这对学生的终身发展起到了极为重要的作用。
4. 联系实际、组织辩论,培养创新思维
将课文的话题与学生的生活相联系,引发其联想,以培养学生的思维迁移能力,帮助学生用所学知识去分析、解决问题。解决问题是一种需要和训练高层次认识水平的学习活动。美国心理学家加涅认为:“教育课程的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。”解决问题也是创新教育的最终目标。这种问题如果采用辩论方式,效果更理想。辩论是一种对激发学生强烈创新意识非常有用的方式。在辩论中,由于每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同,通过辩论可以互相启迪思维。教材中有着大量的与学生实际或社会现实相联系的话题,教师在教学中应充分利用这些资源组织学生进行辩论,培养学生的创新思维,如Jobs这一单元可结合当今大学生毕业后就业这一话题组织学生进生辩论,再如SEFC 2A lesson 42 The Hurricane一课,可组织学生对人类生存环境恶化原因进行辩论。SEFC 1B Lesson 74 The Secret is Out(1)一课可组织学生就“Can Ms kings story happen in China? Why or why not?”进行辩论。
四、在写作教学中培养学生的创新思维
在阅读一篇文章或一个故事后,教师可以要求学生就人物或事件的结局写一篇作文,学生根据已了解的情节内容进行想象,培养创新思维,如SEFC 1B Lesson 74 The Secret is Out(1)学完后,要求学生就Ms king的去留问题写一篇作文。在Job Hunter(I)(Book2)学完后,教师设置“If she had known that the driver was her boss, when the accident happened, what do you think Amy would do?”让学生写一篇想象作文。另外,在开放性作文中,许多是以漫画形式出现,教师可以要求学生在看清漫画基础上对情节以及事件的结局进行合理想象,行笔成文,以达到培养创新思维的目的。
五、结束语
中学英语教材的语篇中蕴涵着丰富的创造性的思维和创造意识的素材,这就要求教师作为一个有心人,潜心研究教材,从中挖掘创造性思维的因素,运用合理的教学活动,有效地培养学生的创新思维能力。教师不但要创新教学方法和教学过程,还要鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。教师要将英语教学活动作为培养学生创新意识和创新兴趣的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。在英语课堂教学中,我们只有把学生的主体作用与教师的指导作用很好地统一起来,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生不断地发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神与创新意识。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 人民教育出版社.
2. 王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 外语教学与研究出版社,2003年9月.
3. 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 [M]. 外语教学与研究出版社,2003年8月.