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摘要：小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成教学任务的一种教学形式。在小学数学教学中，老师已经逐步重视引导学生开展形式多样的自主合作活动，以培养学生的合作精神。
关键词：小学数学 小组合作学习
个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
一、小组合作学习的内涵
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的。学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1.积极的互相依赖；2.集体责任；3.学生间面对面的相互作用；4.人际交往和小组合作技巧；5.恰当分组。
二、怎样开展小组合作学习
1、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3、全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、小学数学学习中小组合作学习的意义
1、合作学习激发了学生学习数学的兴趣。小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智的机会，不同程度的满足了学生发现者的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，获得不同程度的成功体验。
2、合作学习把学生推向学习的主体地位。小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位。
3、合作学习有利于学生学会学习。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生之间、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时间里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
4、合作学习有利于学生体现自身价值。在数学课堂教学中，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行淋漓尽致地讲解，那些常常令人兴奋和富有有挑战的思想，就會由于我们的教师的倾心倾力而被淹没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内畅游科学家发现的经历，油然而然地产生一种我也能行的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
5、合作学习有利于培养学生求异思维。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
关键词：小学数学 小组合作学习
个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
一、小组合作学习的内涵
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的。学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1.积极的互相依赖；2.集体责任；3.学生间面对面的相互作用；4.人际交往和小组合作技巧；5.恰当分组。
二、怎样开展小组合作学习
1、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3、全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、小学数学学习中小组合作学习的意义
1、合作学习激发了学生学习数学的兴趣。小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智的机会，不同程度的满足了学生发现者的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，获得不同程度的成功体验。
2、合作学习把学生推向学习的主体地位。小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位。
3、合作学习有利于学生学会学习。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生之间、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时间里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
4、合作学习有利于学生体现自身价值。在数学课堂教学中，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行淋漓尽致地讲解，那些常常令人兴奋和富有有挑战的思想，就會由于我们的教师的倾心倾力而被淹没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内畅游科学家发现的经历，油然而然地产生一种我也能行的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
5、合作学习有利于培养学生求异思维。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。