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学生写作文都是从写人叙事开始，但写到最后好像就进入了一个怪圈，写来写去就是那几件事、那几个人，之后就抱怨“三点一线”的生活多么枯燥，最后就越来越怕写记叙文，越是怕写就越写不好。生活在农村的高中生，总觉得自己的生活很平淡，没有热闹繁华，只有虫鸣鸟语；没有现代时尚，只有灰墙黛瓦；没有光怪陆离，只有平淡无奇。其实后者未尝不是一种美，一种蕴藏在乡土资源中的纯真的美。闭上眼睛遐想，静下心来思考，潜下心来记录，才能有滋有味地去品尝农村中无序生长的花草树木的美，才会意兴盎然地发觉乡土中静静演绎的生活方式的美。乡土是农村学生的人生之根，这里有黑色的大地，有清新的气息，有淳朴的民风，有质朴的情感。美总在于发现。
目前农村高中学生记叙文的选材中主要存在以下一些问题：1.千篇一律。生活是五颜六色、丰富多彩的，但学生不能静心观察自己或者别人的生活，于是就把自己与别人生活的相似点不断扩大，而使具有个性色彩的生活细节变得暗淡，甚至被忽略、抹去，这就造成了学生作文选材雷同，记叙文千篇一律，了无新意。2.缺乏生活。在农村，每一块土地都承载着不同的脚印，每一个人都演绎着一段故事，每一个家庭都有着或悲或喜的历史，每一个区域都积淀着一种传统。作为生活在这方土地的学生，本不应该缺乏生活，只是因为未能真正投身其中，未能反思积累，导致记叙文的写作空泛、失真。3.胡编乱改。不管什么样的主旨，都用相类似的素材去套，这样就使得作文缺乏活力。或者在写人记事时，套用一些大而空的历史事件，通过自己有限的历史知识和想象力去虚构，不能扎根于自己所熟悉的生活。4.精神贫血。有些高中学生所选的素材很难脱离低幼化倾向，仍然选择小时候学钓鱼、学骑自行车、在汽车上给老人让座等事例，既不能表现新时代高中学生的特点，也显示了精神世界的贫瘠。
“新米煮饭自来香。”农村高中学生要想让自己的作文素材出新意、有内涵，就要善于观察自己所熟悉的乡土生活，捕捉亮点，感受美好；或者以独特的视角去解读、提炼乡土资源。所谓乡土资源就是指一个人出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史沿革、生活方式、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文字以及社会发展等文化资源，把握好它们才能写出富有时代气息、体现地域特征、饱含生活韵味的好作文。应当学会：
一、在观察中求异
在十几年的耳濡目染当中，高中学生已经熟悉农村生活、劳动、习俗以及在此基础上形成的具有一定特点的生活方式。现实生活很丰富，这就要求学生们能够“放出眼光，自己来拿”，把视角从学校推向农村生活，从自己家到别人家到某个群体的生活。在观察中比较，在比较中求新。农村人特别重视邻里之间的关系，俗话说“邻居好，赛金宝”“远亲不如近邻”“亲戚包换包，邻居碗换碗”等，这些语言简洁而富有深意。在构建邻里关系时，不同的人有不同的方法，串门而食、鸡犬相闻、同作同息等都是其沟通关系、深化情感的方式。这些对于农村高中的学生而言是一笔非常丰厚的财富，但这需要仔细观察，耐心体会。有比较才有鉴别，有鉴别才有审美，美与丑、善与恶、真与假，同样在农村生活中体现，邻里之间关系恶劣的现象也屡见不鲜，这些也可以成为记叙文的素材。以自己的所见所闻为基础，展现具有典型特征的邻里关系，这将使得学生的作文具有生命力。
随着时代的发展，农村与城市的“距离”缩短了，农村高中学生有机会、有能力将乡土生活与城市生活进行比较，从而在现代文明与传统文化的交织中拓宽了视野。城市生活中的邻里关系和农村生活中的邻里关系呈现出不同的特点，农民工进城务工的生活与居家生活具有不同特征，城市大学生到农村当“村官”要有心理上的跨越等等，这些都可以在比较中发现不同，在不同中形成亮点，在亮点中提升内涵。
二、在审视中求美
农村的学生生于斯，长于斯，但对这里的一草一木是否熟悉？对这里的一砖一瓦是否了解？对这里的一山一水是否欣赏？“生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”农村高中学生的生活并不贫乏，反而是资源丰富的，只是他们没有留心去观察，没有用心去审视。春的斑斓，夏的浓绿，秋的金黄，冬的洁白，展现了丰富的色彩；春的润泽，夏的旺盛，秋的收获，冬的蕴藉，呈现了不同的生命状态。学生都可以从中获取写作的资源，汲取精神的给养。曲折的田埂、广阔的田野、袅袅的炊烟、错落的村舍……给学生营造了优美的田园环境，也为其写作提供了无穷的题材。学生走进自然，观察自然，从平常之景中发掘美，从奇特之景中表现美，这就会解决“作文无话可说”的问题，就可以突破传统作文教学的窠臼，就可以打破“因生活枯燥而无法写好记叙文”的魔咒。
美不会自然而然地进入谁的脑海，人必须投身其中才能发现她、领略她、审视她。一般来说，自然环境的美容易发现，而乡土资源中人文形态的美更需注意。学生的活动区域主要在学校，但学生不可能只是一个“校园人”，他有着自己的社会活动范围，他们的身边同样生活着各种各样有血有肉的人。即使是同一个人，他在不同的阶段、不同的环境中也表现出不同的状态。任何一个人经过细心观察，皆可入文。作家汪曾祺先生就抓住了自己生活中曾见到过的人创作了《故里三陈》。发掘乡土资源，要引导学生将作文素材由课堂延伸到社会，由学习延伸到生活。
三、在体验中求真
作文要做到内容充实，感情真挚，就要有可感的素材、丰满而具有个性特征的形象、新颖而具有典型意义的事件。对于高中学生而言，要写出具有真情实感的记叙文就必须从自己的生活实际出发，或者以自己所了解的情况作为基础，从农村生活中来，到农村生活中去。毕竟虚构需要很强的驾驭素材的能力，改编需要很强的思维能力，而这对于普通的农村高中学生而言确实有较大的难度。让学生们重新走进乡村，重新走进乡村生活，用攫取的眼光去看，用汲取的耳朵去听，用充满激情的心灵去想，去寻找素材，去寻找能与自己的心灵形成共鸣的宝藏，这些都是提升作文水平的有效途径。
要想让学生的记叙文写作走出“无米之炊”的困境，摆脱“言之无物”的苦恼，就要去体验劳动。手握锄头，去体验劳动的情趣；弯下腰身，去体验劳动的艰辛；踏上田埂，去体验大地的泥泞；踩入秧田，去体验大地的活力；走进厨房，去体验锅碗瓢盆的协奏；走向田野，去体验采摘收割的惬意。如果没有切身的体会，文章就会空洞无物，所写的记叙文也就没有可读性，没有真实感。农忙的热情与艰辛，农闲的悠闲与舒适，皆可入文，这样就会扩大题材范围，升华乡土情感，表达真情实感。
四、在感悟中求深
社会不断进步，现代文明也辐射到边远的农村地区，农村也发生着日新月异的变化。这些变化是随着人、事的变迁，经济的转型，理念的转变而产生的。对于学生而言，这些变化就成为记叙文素材的重要来源。当然在农村的发展过程中由于受到许多传统观念的影响以及自身素质的限制，也产生了一些不良现象，如：经济发展造成的环境恶化，人口减少使农村活力减弱，文化传统的传承危机等。关注这些现象，通过今昔比较，用心感悟，这样写出的作文才能新颖，才能有吸引力。
法国文学家狄德罗说过，“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。学生要满怀情感地看待身边的人和事，在身体力行中加深理解，在思考感悟中汲取素材。乡土资源具有个性化的特征，这是由于各地地理环境的差异、历史传承的变迁、人文情怀的不同等因素所造成的。历史、文化、习俗经过几百年、上千年积淀，必将成为学生写作素材的不竭源泉。学生可以在整理中熟悉，在感悟中寻求对乡土资源更深刻的理解。语言是表达情感的途径之一，也能体现一个区域的文化特征。农村高中学生要搜集农村语言，理解谚语中的道理，感悟俗语中的哲理，品味口语中的地方风味，在此基础上认识不同类型人物的性格特点、思想情感、精神品质，以使记叙文中的人物更真实，表现更深刻。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”农村高中学生要从乡土资源中获得灵感，从乡村生活中获得感动，让自己的记叙文更富有生活气息，更能吸引人、感动人。
目前农村高中学生记叙文的选材中主要存在以下一些问题：1.千篇一律。生活是五颜六色、丰富多彩的，但学生不能静心观察自己或者别人的生活，于是就把自己与别人生活的相似点不断扩大，而使具有个性色彩的生活细节变得暗淡，甚至被忽略、抹去，这就造成了学生作文选材雷同，记叙文千篇一律，了无新意。2.缺乏生活。在农村，每一块土地都承载着不同的脚印，每一个人都演绎着一段故事，每一个家庭都有着或悲或喜的历史，每一个区域都积淀着一种传统。作为生活在这方土地的学生，本不应该缺乏生活，只是因为未能真正投身其中，未能反思积累，导致记叙文的写作空泛、失真。3.胡编乱改。不管什么样的主旨，都用相类似的素材去套，这样就使得作文缺乏活力。或者在写人记事时，套用一些大而空的历史事件，通过自己有限的历史知识和想象力去虚构，不能扎根于自己所熟悉的生活。4.精神贫血。有些高中学生所选的素材很难脱离低幼化倾向，仍然选择小时候学钓鱼、学骑自行车、在汽车上给老人让座等事例，既不能表现新时代高中学生的特点，也显示了精神世界的贫瘠。
“新米煮饭自来香。”农村高中学生要想让自己的作文素材出新意、有内涵，就要善于观察自己所熟悉的乡土生活，捕捉亮点，感受美好；或者以独特的视角去解读、提炼乡土资源。所谓乡土资源就是指一个人出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史沿革、生活方式、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文字以及社会发展等文化资源，把握好它们才能写出富有时代气息、体现地域特征、饱含生活韵味的好作文。应当学会：
一、在观察中求异
在十几年的耳濡目染当中，高中学生已经熟悉农村生活、劳动、习俗以及在此基础上形成的具有一定特点的生活方式。现实生活很丰富，这就要求学生们能够“放出眼光，自己来拿”，把视角从学校推向农村生活，从自己家到别人家到某个群体的生活。在观察中比较，在比较中求新。农村人特别重视邻里之间的关系，俗话说“邻居好，赛金宝”“远亲不如近邻”“亲戚包换包，邻居碗换碗”等，这些语言简洁而富有深意。在构建邻里关系时，不同的人有不同的方法，串门而食、鸡犬相闻、同作同息等都是其沟通关系、深化情感的方式。这些对于农村高中的学生而言是一笔非常丰厚的财富，但这需要仔细观察，耐心体会。有比较才有鉴别，有鉴别才有审美，美与丑、善与恶、真与假，同样在农村生活中体现，邻里之间关系恶劣的现象也屡见不鲜，这些也可以成为记叙文的素材。以自己的所见所闻为基础，展现具有典型特征的邻里关系，这将使得学生的作文具有生命力。
随着时代的发展，农村与城市的“距离”缩短了，农村高中学生有机会、有能力将乡土生活与城市生活进行比较，从而在现代文明与传统文化的交织中拓宽了视野。城市生活中的邻里关系和农村生活中的邻里关系呈现出不同的特点，农民工进城务工的生活与居家生活具有不同特征，城市大学生到农村当“村官”要有心理上的跨越等等，这些都可以在比较中发现不同，在不同中形成亮点，在亮点中提升内涵。
二、在审视中求美
农村的学生生于斯，长于斯，但对这里的一草一木是否熟悉？对这里的一砖一瓦是否了解？对这里的一山一水是否欣赏？“生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”农村高中学生的生活并不贫乏，反而是资源丰富的，只是他们没有留心去观察，没有用心去审视。春的斑斓，夏的浓绿，秋的金黄，冬的洁白，展现了丰富的色彩；春的润泽，夏的旺盛，秋的收获，冬的蕴藉，呈现了不同的生命状态。学生都可以从中获取写作的资源，汲取精神的给养。曲折的田埂、广阔的田野、袅袅的炊烟、错落的村舍……给学生营造了优美的田园环境，也为其写作提供了无穷的题材。学生走进自然，观察自然，从平常之景中发掘美，从奇特之景中表现美，这就会解决“作文无话可说”的问题，就可以突破传统作文教学的窠臼，就可以打破“因生活枯燥而无法写好记叙文”的魔咒。
美不会自然而然地进入谁的脑海，人必须投身其中才能发现她、领略她、审视她。一般来说，自然环境的美容易发现，而乡土资源中人文形态的美更需注意。学生的活动区域主要在学校，但学生不可能只是一个“校园人”，他有着自己的社会活动范围，他们的身边同样生活着各种各样有血有肉的人。即使是同一个人，他在不同的阶段、不同的环境中也表现出不同的状态。任何一个人经过细心观察，皆可入文。作家汪曾祺先生就抓住了自己生活中曾见到过的人创作了《故里三陈》。发掘乡土资源，要引导学生将作文素材由课堂延伸到社会，由学习延伸到生活。
三、在体验中求真
作文要做到内容充实，感情真挚，就要有可感的素材、丰满而具有个性特征的形象、新颖而具有典型意义的事件。对于高中学生而言，要写出具有真情实感的记叙文就必须从自己的生活实际出发，或者以自己所了解的情况作为基础，从农村生活中来，到农村生活中去。毕竟虚构需要很强的驾驭素材的能力，改编需要很强的思维能力，而这对于普通的农村高中学生而言确实有较大的难度。让学生们重新走进乡村，重新走进乡村生活，用攫取的眼光去看，用汲取的耳朵去听，用充满激情的心灵去想，去寻找素材，去寻找能与自己的心灵形成共鸣的宝藏，这些都是提升作文水平的有效途径。
要想让学生的记叙文写作走出“无米之炊”的困境，摆脱“言之无物”的苦恼，就要去体验劳动。手握锄头，去体验劳动的情趣；弯下腰身，去体验劳动的艰辛；踏上田埂，去体验大地的泥泞；踩入秧田，去体验大地的活力；走进厨房，去体验锅碗瓢盆的协奏；走向田野，去体验采摘收割的惬意。如果没有切身的体会，文章就会空洞无物，所写的记叙文也就没有可读性，没有真实感。农忙的热情与艰辛，农闲的悠闲与舒适，皆可入文，这样就会扩大题材范围，升华乡土情感，表达真情实感。
四、在感悟中求深
社会不断进步，现代文明也辐射到边远的农村地区，农村也发生着日新月异的变化。这些变化是随着人、事的变迁，经济的转型，理念的转变而产生的。对于学生而言，这些变化就成为记叙文素材的重要来源。当然在农村的发展过程中由于受到许多传统观念的影响以及自身素质的限制，也产生了一些不良现象，如：经济发展造成的环境恶化，人口减少使农村活力减弱，文化传统的传承危机等。关注这些现象，通过今昔比较，用心感悟，这样写出的作文才能新颖，才能有吸引力。
法国文学家狄德罗说过，“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。学生要满怀情感地看待身边的人和事，在身体力行中加深理解，在思考感悟中汲取素材。乡土资源具有个性化的特征，这是由于各地地理环境的差异、历史传承的变迁、人文情怀的不同等因素所造成的。历史、文化、习俗经过几百年、上千年积淀，必将成为学生写作素材的不竭源泉。学生可以在整理中熟悉，在感悟中寻求对乡土资源更深刻的理解。语言是表达情感的途径之一，也能体现一个区域的文化特征。农村高中学生要搜集农村语言，理解谚语中的道理，感悟俗语中的哲理，品味口语中的地方风味，在此基础上认识不同类型人物的性格特点、思想情感、精神品质，以使记叙文中的人物更真实，表现更深刻。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”农村高中学生要从乡土资源中获得灵感，从乡村生活中获得感动，让自己的记叙文更富有生活气息，更能吸引人、感动人。