论文部分内容阅读
对于现阶段的英语教学来说，大多数教师都知道师生互动是最有效的一种教学方式。但在现阶段的英语教学中，却存在一个严重的问题，就是师生互动出现了单方面互动的现象。首先，是教师单方面互动的情况。当教师想和学生互动的时候，学生没有表现出互动的意识和行动，于是形成了教师的单方面互动;其次，是学生单方面互动的情况。对于教师而言，在互动效果不佳的情况下，教师会对学生失去信心。偏偏在这种情况下，学生却产生了互动的兴趣，并由此产生了互动的行为。这就造成了单方面互动情况频频出现，这对于英语教学来说是非常不利的，必须引起教师的重视。
一、探索实践的语言互动
第二语言的教学需要很多语言交流活动，大量课堂教学信息的交流都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。因此，在教学中，教师要注意以下四个方面：
1.富有感染力的教学语言
富有感染力的语言是指准确生动、简练达意、能有效调节学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能实现“知”“情”的交流。
2.平衡的师生话语比例
一堂好的英语课，不但要看教师说了多少英语，更要看学生说了多少英语。
3.科学正确的提问方法
学生不仅能回答教师的问题，而且能向教师提出问题。只有这样，才能体现出学生的主体地位，促使学生真正参与到课堂活动中来。
4.准确多样的评价语言
教师应该多使用丰富、有激励性和有效的评价语言，而不应一直使用“OK”和“Good”这样简单的评价语言，否则会使评价语言失去作用。
二、“以人为本”的师生互动
教学是教与学的双向活动。教师的“教”，无论是单词，还是句型，都要妙趣横生地与活动融合在一起;而学生的“学”，体现在兴趣盎然地参与活动，动口又动手，或进入特定的情境表演，或参加有激励机制的游戏，或动笔完成图文并茂的形成性练习。只有让全体学生都“动”起来，才能使教学目标落到实处，而学生的“动”又促进了教师的“教”，循环往复，周而复始，使得学生的能力呈螺旋式上升。
笔者曾在复习单元D部分Do a survey时，做了一个调查表，内容是要求学生使用所学句型”When’s your birthday？””It’s on…”来调查全班同学的生日日期。笔者先给学生做了一个示范：
T：When’s your birthday， Wang Qinwen？
S：It’s on the nineteenth of February.
T： I see.
T： Now you can ask me.
S：When’s your birthday？
T：My birthday’s on the 16th of December.（一些学生立刻把笔者的生日记录在表格中。）
T：Now you can discuss in groups.
接下来，学生进行了讨论。学生们问的非常认真，因为他们对此很感兴趣，像是聊家常，又是在学习。单纯的一问一答的形式不能拓展学生的思维，教师可以随意加入一些句型，将句型复习融入对话。这样一来，学生才能自然地运用语言，才能使英语学习融入到生活中，而且师生之间的互动也能顺利地转化成学生之间的互动，使互动活动更具创意。
三、自主高频的小组互动
在英语课上，有些教师经常使用pair work和group work 等形式来启动高效的小组活动。这种互动活动有利于扩大学生的参与面，增加他们使用新学语言的机会，为学生提供了积极探索与合作交流的空间，促使学生主动参与到学习活动中。
另外，教师还应多组织、开展有利于生生互动、群体互动的活动。如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。对于英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动，教师可以采用角色分工和相互合作的方式来完成任务。这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流和沟通，让学生在多向的合作、竞争、共享中得到快捷、直观、高效的收获。
四、体验自然的情感互动
教师必须知道课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识的过程;不仅是教师单向的表演，更是师生交流互动的过程。课堂是师生共同的活动场所，教学是师生双向交流、相互影响的双向行为。作为拥有不同知识背景的个体，师生将在沟通与合作的互动学习中进行知识的共享、心灵的碰撞，形成“学习共同体”。
英语课堂教学是开放的、动态的，教师在设计教学策略时，要基于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的思想，使教学成为师生积极互动、共同发展的过程。同时，教师还应注重采取多种手段和教学方法，创设生动活泼的教学情境，引导学生主动学习;应给学生提供实践探索的机会，让学生去体验、尝试，引导学生在探究中学习。为此，教师在课堂上要给学生充分的时间和空间，让他们去观察、操作、探索、归纳，引导学生独立、自主、富有个性地学习。
五、动态生成的随机互动
教学过程是师生之间动态的互动行为，互动应是具体的，可以观察到师生行为相互作用的过程，它是在沟通的基础上，一方的行为自然地引起对方应对行为的过程。因此，教师要善于运用教学的智慧，发挥临场应变的能力，从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将它当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使教学更符合学生的实际需求。
六、结束语
英语教学是一个师生双方互动的过程，师生双方积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其主旋律，师生才能在合作过程中实现英语教学效率的最优化。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]昝淑华.谈英语课堂中师生有效互动[J].中小学英语教学与研究，2006，（6）.
[3]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：南京信息工程大学附属实验小学）
一、探索实践的语言互动
第二语言的教学需要很多语言交流活动，大量课堂教学信息的交流都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。因此，在教学中，教师要注意以下四个方面：
1.富有感染力的教学语言
富有感染力的语言是指准确生动、简练达意、能有效调节学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能实现“知”“情”的交流。
2.平衡的师生话语比例
一堂好的英语课，不但要看教师说了多少英语，更要看学生说了多少英语。
3.科学正确的提问方法
学生不仅能回答教师的问题，而且能向教师提出问题。只有这样，才能体现出学生的主体地位，促使学生真正参与到课堂活动中来。
4.准确多样的评价语言
教师应该多使用丰富、有激励性和有效的评价语言，而不应一直使用“OK”和“Good”这样简单的评价语言，否则会使评价语言失去作用。
二、“以人为本”的师生互动
教学是教与学的双向活动。教师的“教”，无论是单词，还是句型，都要妙趣横生地与活动融合在一起;而学生的“学”，体现在兴趣盎然地参与活动，动口又动手，或进入特定的情境表演，或参加有激励机制的游戏，或动笔完成图文并茂的形成性练习。只有让全体学生都“动”起来，才能使教学目标落到实处，而学生的“动”又促进了教师的“教”，循环往复，周而复始，使得学生的能力呈螺旋式上升。
笔者曾在复习单元D部分Do a survey时，做了一个调查表，内容是要求学生使用所学句型”When’s your birthday？””It’s on…”来调查全班同学的生日日期。笔者先给学生做了一个示范：
T：When’s your birthday， Wang Qinwen？
S：It’s on the nineteenth of February.
T： I see.
T： Now you can ask me.
S：When’s your birthday？
T：My birthday’s on the 16th of December.（一些学生立刻把笔者的生日记录在表格中。）
T：Now you can discuss in groups.
接下来，学生进行了讨论。学生们问的非常认真，因为他们对此很感兴趣，像是聊家常，又是在学习。单纯的一问一答的形式不能拓展学生的思维，教师可以随意加入一些句型，将句型复习融入对话。这样一来，学生才能自然地运用语言，才能使英语学习融入到生活中，而且师生之间的互动也能顺利地转化成学生之间的互动，使互动活动更具创意。
三、自主高频的小组互动
在英语课上，有些教师经常使用pair work和group work 等形式来启动高效的小组活动。这种互动活动有利于扩大学生的参与面，增加他们使用新学语言的机会，为学生提供了积极探索与合作交流的空间，促使学生主动参与到学习活动中。
另外，教师还应多组织、开展有利于生生互动、群体互动的活动。如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。对于英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动，教师可以采用角色分工和相互合作的方式来完成任务。这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流和沟通，让学生在多向的合作、竞争、共享中得到快捷、直观、高效的收获。
四、体验自然的情感互动
教师必须知道课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识的过程;不仅是教师单向的表演，更是师生交流互动的过程。课堂是师生共同的活动场所，教学是师生双向交流、相互影响的双向行为。作为拥有不同知识背景的个体，师生将在沟通与合作的互动学习中进行知识的共享、心灵的碰撞，形成“学习共同体”。
英语课堂教学是开放的、动态的，教师在设计教学策略时，要基于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的思想，使教学成为师生积极互动、共同发展的过程。同时，教师还应注重采取多种手段和教学方法，创设生动活泼的教学情境，引导学生主动学习;应给学生提供实践探索的机会，让学生去体验、尝试，引导学生在探究中学习。为此，教师在课堂上要给学生充分的时间和空间，让他们去观察、操作、探索、归纳，引导学生独立、自主、富有个性地学习。
五、动态生成的随机互动
教学过程是师生之间动态的互动行为，互动应是具体的，可以观察到师生行为相互作用的过程，它是在沟通的基础上，一方的行为自然地引起对方应对行为的过程。因此，教师要善于运用教学的智慧，发挥临场应变的能力，从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将它当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使教学更符合学生的实际需求。
六、结束语
英语教学是一个师生双方互动的过程，师生双方积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其主旋律，师生才能在合作过程中实现英语教学效率的最优化。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]昝淑华.谈英语课堂中师生有效互动[J].中小学英语教学与研究，2006，（6）.
[3]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：南京信息工程大学附属实验小学）