一位要上公开课的年轻老师借我们班试教。一节课下来，和这位老师进行互动交流的只有三五个孩子，其他五十几个孩子成了无所事事的观众。课后，我和这位老师交流：“你这节课上，为何举手的只有几个孩子呢？遇到这种大多数学生沉默的状况，你是听之任之，让他们继续沉默，还是想办法让所有的孩子都能参与到学习中来呢？”“我担心不能完成教学任务，所以就只提问那几个举手的学生了。其他学生不举手我也着急，可是我也没有办法呀！”“其实办法还是有的，上次我在石家庄听了贾志敏老师的一节作文课《古文今译》，刚开始上课的时候，举手的学生也是寥寥无几，可是在贾老师的鼓励引导之下，一节课下来，全班学生都发言了，贾老师为何有这么大的魔力呢？”
　　我的话引起了这位老师的兴趣，我便打开听课笔记和她聊起来。听课时，我几乎把贾老师的每句话都记录下来了，打开听课笔记的那一刻，我仿佛又回到了贾老师的课堂。
　　课前，贾老师一笔一画地把一则小古文抄写在黑板上：一人家贫，卖画以度日。一日作画，一年无人问津。问师，师曰：“试倒之，一年作画，恐一日可售。”试之，然。
　　在理解第一句中的“贫”时，几乎所有的孩子都举手了，唯独角落里的一个孩子没举手，贾老师向他投去鼓励的目光：“你不知道这个字的意思吗？我关注的就是不知道的人。”这句话让听课的我很感动，我想这个被关注的孩子一定也很感动。或许在别的老师的课堂上，他也是一直不举手发言的，可是却没有得到这份关注。此刻的他，觉得自己并不是被老师遗忘的孩子，心里一定是暖暖的吧。
　　贾老师又引导孩子们理解“无人问津”“曰”等词的意思，那个孩子依然没有举手。贾老师笑着说：“你一直不举手，我一直等待着你哦！”当理解“试倒之”时，那孩子终于举手了，贾老师激动地说：“你终于举手了，我要给你鼓掌！”同学们也都为这个孩子鼓起掌来。那个孩子激动得脸红红的，这热烈的掌声，对于如他一般在课堂上总是沉默的孩子来说真的太重要了！
　　贾老师不只是关注不举手的孩子，他还总能点燃孩子们的学习热情。在理解“然”这个字的时候，好几个孩子都没有答对，贾老师说：“看我的口型，看懂了就是我的知音。”孩子们一下子兴奋起来，谁不想做老师的知音呢？这可真是一举两得，不仅激发了孩子们的学习兴趣，而且在孩子们遇到难题实在无法解答的时候，贾老师用看口型的方式给了孩子们提示。
　　在接下来讲故事的环节，贾老师又多次亮出了“激励”的法宝：“他已经讲得很好了，可是还有缺点，后来者居上，后面发言的人可以吸取先前同学的优点，一定可以讲得更好！”“你讲得真好，音色也很美，像播音员讲故事呢！”
　　在学生朗读自己的习作时，贾老师鼓励的话语更是妙极了：“你写得真好，莫言读小学时肯定没你写得好！”贾老师表扬一个高个子的女孩时说：“你长得真高，你的文章又写得这么好，真是高人！”……贾老师的话总是能让每一个孩子找到自信，那一句句热情洋溢的鼓励，让每个孩子都跃跃欲试，都想在课堂上充分地展示自己。
　　关注课堂上的每一个孩子，对于有些老师来说，或许只是一种美好的愿景，却没有能力做到。那如何让课堂上不出现沉默的孩子呢？只有在民主、宽松的课堂氛围中，孩子们才敢说出自己想说的话，才能淋漓尽致地畅所欲言、各抒己见。要想让学生在课堂上敢于提问，敢于发表自己的意见和看法，甚至敢于与同学、老师的意见针锋相对，激昂陈词，只有当他们觉得自己是安全的，觉得自己是得到尊重的，他们的思维才会变得活跃。而安全感来自于哪里？来自于教师亲切的教态、幽默的语言，来自于教师真诚的鼓励、热情的赞扬。
　　（作者单位：江苏无锡市锡山实验小学）
　　责任编辑 郝 波