论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的学科素养。物理是一門以实验为基础，以数学为手段的学科，培养学生的学科素养就是要重视对学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
当前的高中教育受到传统教育和应试教育的影响，教师教学主要针对考试，只重视知识的结论，不重视过程的分析。物理规律是物理学的魂，是物理大厦的栋梁，物理学就是利用一个个规律去解决实际问题的学科。在教学中，让学生重演物理规律的发现过程，对学生理解物理规律、领悟规律发现过程所用的巧妙方法，体验探索和发现的喜悦，感受科学家探究规律过程中表现出来的恒心和毅力，产生科学情感，形成科学态度都的很大的帮助。那么如何才能在物理教学中更好地贯彻核心素养，下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、培养学生学习物理的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。高中物理以基本概念为基石，以基本规律为核心，以基本方法为纽带，构成了具有自己特色的学科结构。物理学科的抽象、复杂，应用和技能的个性化，使得很多学生觉得物理枯燥无味。高中物理教学中培养学生的核心素养，应注重培养学生对物理学科的热情，激发学生的学习兴趣，才能让学生深入到物理学科的学习中，取得良好的效果。
在教学中，教师从熟悉的生活现象，利用视频、课件，多做演示实验，有意识地引导学生联系生活实际，鼓励学生多观察、多实践、多思考、勤动手，拓展物理教学空间，激发学生学习物理的兴趣。
二、构建合作探究的学习方式，培养探索和协作精神
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。比如，物理学科既要有理论知识，又要有实验探究，同时还与日常生活紧密联系，知识性内容的教学可以设计成理论联系实际来实施，通过生活经验、问题探究和实验等，在活动中学习和思索、认知和行动。 以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。 会使学习活动充满情趣，不仅会对学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用，更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能。
在教学中必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，充分发挥学生的积极性、主动性。教师做到心中有学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，教学中以学生自主探究、合作学习、师生互动、生生互动的形式，让学生成为学习的主人，积极探索，不断创新。教师的互动过程中发现学生个体存在的学习方法和学习体系的漏洞要及时进行纠正，从而提升学生自主学习的能力，优化他们的学习方法，提高学生解决问题的能力，培养学生科学探究和团队协作能力，提升物理教学的综合质量。
三、通过创新物理实验培养学生的核心素养
物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要组成部分，在教学中要让学生根据实验目的设计实验方案，选择实验仪器，动手进行实验操作，记录实验数据，分析实验数据得出结论并进行交流。这样才能让学生的实验中做到动手、动脑物动情，从而形成严谨的、实事求是的科学态度。同时不断创新与改进实验，通过改变实验条件、实验仪器设置题目，不脱离教材又不拘泥于教材，体现开放性、探究性、设计性等优点，如在“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”的实验中，采用传统的实验方法，要求钩码的质量必需远小于小车的质量，实验时需平衡摩擦力。若增加一个动滑轮和弹簧测力计测量小车所受拉力，则钩码的质量不需要远小于小车的质量，更无需测钩码的质量;若改用气垫导轨代替长木板则无需平衡摩擦力，同时激发和引导学生进行实验情境、实验器材、实验原理的创新，如自制“滴水计时器”计量时间来完成测物体加速度的实验;增加量角器直接测量力的夹角，从而用几何知识求分力大小;用气垫导轨和光电门装置来验证动量守恒定律等。
四、渗透思想方法，促进学生形成科学思维素养
物理研究的思想方法非常丰富，有理想实验、理想模型、控制变量、比值定义、图象法、整体隔离法、等效替代法、猜想假设法、类比法、临界法等，将这些方法渗透于教学中，内化为学生自己的方法。
比如，在学习质点的概念时，为了研究问题的方便采用了理想模型法，在教学中让学生清楚在什么情况下可以把物体当作一个有质量的点，在以后点电荷的学习中就迎刃而解了;又如在追及、相遇问题中采用运动图象法能简单、直观、快速的解决问题;再如在验证牛顿第二定律的实验中，采用控制变量法研究力和加速度、质量和加速度之间的关系等等，以此逐步引导学生掌握科学方法，体会物理思维方法，从而促进学生学科思维素养的形成与提高。
五、重视学生学科思维品质的培养
高中物理所包含的思维品质主要有：深刻性、灵活性和创造性。物理过程要尊重物理现象和物理事实，深入探导现象背后的内在规律，培养学生实事求是的科学态度，重视一题多解，提倡不同层次学生之间的交流，养成科学推理的习惯，让在交流中接纳不同的观点，同时鼓励学生提出自己的解决方法，以培养学生分析和解决问题的能力。
所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。比如，物理学科既要有理论知识，又要有实验探究，同时还与日常生活紧密联系，知识性内容的教学可以设计成理论联系实际来实施，通过生活经验、问题探究和实验等，在活动中学习和思索、认知和行动，使学生的学科素养得到提高。
新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的学科素养。物理是一門以实验为基础，以数学为手段的学科，培养学生的学科素养就是要重视对学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
当前的高中教育受到传统教育和应试教育的影响，教师教学主要针对考试，只重视知识的结论，不重视过程的分析。物理规律是物理学的魂，是物理大厦的栋梁，物理学就是利用一个个规律去解决实际问题的学科。在教学中，让学生重演物理规律的发现过程，对学生理解物理规律、领悟规律发现过程所用的巧妙方法，体验探索和发现的喜悦，感受科学家探究规律过程中表现出来的恒心和毅力，产生科学情感，形成科学态度都的很大的帮助。那么如何才能在物理教学中更好地贯彻核心素养，下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、培养学生学习物理的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。高中物理以基本概念为基石，以基本规律为核心，以基本方法为纽带，构成了具有自己特色的学科结构。物理学科的抽象、复杂，应用和技能的个性化，使得很多学生觉得物理枯燥无味。高中物理教学中培养学生的核心素养，应注重培养学生对物理学科的热情，激发学生的学习兴趣，才能让学生深入到物理学科的学习中，取得良好的效果。
在教学中，教师从熟悉的生活现象，利用视频、课件，多做演示实验，有意识地引导学生联系生活实际，鼓励学生多观察、多实践、多思考、勤动手，拓展物理教学空间，激发学生学习物理的兴趣。
二、构建合作探究的学习方式，培养探索和协作精神
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。比如，物理学科既要有理论知识，又要有实验探究，同时还与日常生活紧密联系，知识性内容的教学可以设计成理论联系实际来实施，通过生活经验、问题探究和实验等，在活动中学习和思索、认知和行动。 以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。 会使学习活动充满情趣，不仅会对学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用，更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能。
在教学中必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，充分发挥学生的积极性、主动性。教师做到心中有学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，教学中以学生自主探究、合作学习、师生互动、生生互动的形式，让学生成为学习的主人，积极探索，不断创新。教师的互动过程中发现学生个体存在的学习方法和学习体系的漏洞要及时进行纠正，从而提升学生自主学习的能力，优化他们的学习方法，提高学生解决问题的能力，培养学生科学探究和团队协作能力，提升物理教学的综合质量。
三、通过创新物理实验培养学生的核心素养
物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要组成部分，在教学中要让学生根据实验目的设计实验方案，选择实验仪器，动手进行实验操作，记录实验数据，分析实验数据得出结论并进行交流。这样才能让学生的实验中做到动手、动脑物动情，从而形成严谨的、实事求是的科学态度。同时不断创新与改进实验，通过改变实验条件、实验仪器设置题目，不脱离教材又不拘泥于教材，体现开放性、探究性、设计性等优点，如在“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”的实验中，采用传统的实验方法，要求钩码的质量必需远小于小车的质量，实验时需平衡摩擦力。若增加一个动滑轮和弹簧测力计测量小车所受拉力，则钩码的质量不需要远小于小车的质量，更无需测钩码的质量;若改用气垫导轨代替长木板则无需平衡摩擦力，同时激发和引导学生进行实验情境、实验器材、实验原理的创新，如自制“滴水计时器”计量时间来完成测物体加速度的实验;增加量角器直接测量力的夹角，从而用几何知识求分力大小;用气垫导轨和光电门装置来验证动量守恒定律等。
四、渗透思想方法，促进学生形成科学思维素养
物理研究的思想方法非常丰富，有理想实验、理想模型、控制变量、比值定义、图象法、整体隔离法、等效替代法、猜想假设法、类比法、临界法等，将这些方法渗透于教学中，内化为学生自己的方法。
比如，在学习质点的概念时，为了研究问题的方便采用了理想模型法，在教学中让学生清楚在什么情况下可以把物体当作一个有质量的点，在以后点电荷的学习中就迎刃而解了;又如在追及、相遇问题中采用运动图象法能简单、直观、快速的解决问题;再如在验证牛顿第二定律的实验中，采用控制变量法研究力和加速度、质量和加速度之间的关系等等，以此逐步引导学生掌握科学方法，体会物理思维方法，从而促进学生学科思维素养的形成与提高。
五、重视学生学科思维品质的培养
高中物理所包含的思维品质主要有：深刻性、灵活性和创造性。物理过程要尊重物理现象和物理事实，深入探导现象背后的内在规律，培养学生实事求是的科学态度，重视一题多解，提倡不同层次学生之间的交流，养成科学推理的习惯，让在交流中接纳不同的观点，同时鼓励学生提出自己的解决方法，以培养学生分析和解决问题的能力。
所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。比如，物理学科既要有理论知识，又要有实验探究，同时还与日常生活紧密联系，知识性内容的教学可以设计成理论联系实际来实施，通过生活经验、问题探究和实验等，在活动中学习和思索、认知和行动，使学生的学科素养得到提高。