论文部分内容阅读
摘要：教学评价是整个教育体系中的重要组成部分，要求教师着眼于全新的教学计划和教学方案的实施过程，加强后期总结及反思，提供有效的反馈信息，确保教育教学质量的逐步改善以及有效调整。本文则以小学英语教学为依据，了解形成性评价在该学科教学中的实施策略，以期为提升小学英语教学质量提供参考。
关键词：形成性评价;小学英语;教学实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在推进小学英语教学改革的过程中，形成性评价被提上日程，这一教学评价工作备受关注，能够将定量分析与定性分析融为一体。结合学生的学习过程，进一步体现学生的主体地位，为小学英语教学改革工作提供更多的依据和参考，实现教育资源的合理配置及利用。
一、形成性评价
形成性评价诞生于上个世纪60年代，也被称作为过程性评价，要求教师以教育教学过程分析为依据，着眼于前期的教学目标对教学任务的完成情况进行综合的考量。其中学生学习态度、综合技能、知识吸收能力的评价最为关键，教师需要对多种教育教学指标进行客观合理的评价以及有效监控，提出恰当可行的教育教学改革意见，实现反馈信息的综合利用，更好满足学生的学习需要。形成性评价十分注重师生之间的双向评价，进一步激励学生、鼓励学生，优化学生的学习过程，让学生获得更多的自信心和成就感。对于小学英语教学来说形成性评价的重要性显而易见，教师需要注重对教法教材以及课程的有效总结，吸取经验教训，逐步提升教学质量改革教学策略及方法，确保教育教学资源的合理配置。
二、形成性评价及其在小学英语教学中的实施价值
在小学英语教学改革的过程中形成性评价有重要的作用，首先，有助于体现以人为本的育人理念。教师以学生为中心，根据学生的成长发展规律积极落实形成性评价，注重对学生学习过程学习态度和点滴进步的分析，保障评价的科学性、全面性和真实性，让学生能够对个人的优缺点有一个客观公正的认知。这一点符合以人为本的育人理念，能够充分体现评价环节对教育教学改革以及学生成长开展的重要作用。其次，有助于更好地加强师生互动及联系，实现育人资源的合理配置，保障教学目标的顺利实现。学生有能够逐步产生良好的学习能动性，实现个人学习质量及水平的综合提升。最后，有助于体现教学相长的育人理念，教学相长要求教师以关注学生的真实收获，给予学生更多的帮助以及肯定，夯实学生的学习基础，让学生变得更加的自信和乐观，充分凸显学生的主体价值，实现学生小学英语学习成绩以及综合素养的逐步提升。
三、形成性评价及其在小学英语教学中的实施策略
（1）注重教学评价的多样性
多样化的教学评价模式能够有效的避免环节遗漏，进一步体现形成性评价的综合性以及客观性。教师需要着眼于学生的学习场所，关注形成性评价的主阵地，了解学生的学习质量以及教学进程，通过对主客观因素的深入分析以及研究，及时了解目前的教学现状以及学生的学习现状。教师需要将学习档案、问卷调查工作以及学习日志相结合，关注对整个教育教学过程的综合反映，挖掘学生的学习个性及潜能。根据学生的学情，以学期为单位建立学生的学习档案，了解学生的作业以及课后知识学习情况，分析学生的学习能动性，尽量避免教育教学评价工作受到外界束缚以及影响。在此基础之上，教师还需要将问卷调查与访谈相结合，灵活利用多元化的教学评价方式，促进对知识学习学习策略以及态度情感的综合考量以及信息搜集，全方位的了解学生，及时调整后期的教学方法进度以及教学内容。学习日志也是十分典型的形成性评价手段，取得的效果比较顯著，教师可以根据学生的学习情况鼓励学生自主记录，学会自主反思以及大胆表达。在书面对话的过程中学生的学习能动性高涨，教师也可以了解学生的真实诉求，贴近学生来调整教学思路，改革教学模式，保障学生能够变得更加自信和主动。
（2）构建多一体化的教学评价模式
为了充分凸显形成性评价的指导作用，教师需要以一体化教学评价模式的有效构建为依据，将学生自评学生、互评以及师生评价相结合，关注与学生之间的交流及互动，确保每一个学生都能够参与进教学评价工作中。夯实学生学习基础，让学生能够对自己的行为负责，思考个人在英语学习中所存在的各种不足。学生之间的互相评价非常关键，教师需要设置评价小组，让学生互帮互助、共同进步，鼓励学生见贤思齐，真正实现扬长避短。教师的评价则非常关键，发挥着总结性的作用，对学生的学习兴趣以及主观能动性有重要的引导。教师需要适时适当的评价学生、引导学生，彰显学生主体价值，实现育人资源的合理配置。
结语
在小学英语教学评价的过程中形成性评价非常关键，教师需要了解形成性评价的核心概念以及具体作用，关注多元化评价形式的有效整合。以构建全方位一体化的教育教学评价机制为依据，明确学生的主体定位，着眼于学生的学习全过程调整教学思路，改革教学模式，实现多种教育教学资源的合理配置以及高效利用，让学生能够在良好的学习评价氛围中掌握英语学习的技巧。
参考文献
[1]赵淑红. 形成性评价及其在小学英语教学中的实施[J]. 中小学英语教学与研究， 2001（5）：12-14.
[2]李捷. 在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题[J]. 中小学教师培训， 2003， 000（007）：45-46.
关键词：形成性评价;小学英语;教学实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在推进小学英语教学改革的过程中，形成性评价被提上日程，这一教学评价工作备受关注，能够将定量分析与定性分析融为一体。结合学生的学习过程，进一步体现学生的主体地位，为小学英语教学改革工作提供更多的依据和参考，实现教育资源的合理配置及利用。
一、形成性评价
形成性评价诞生于上个世纪60年代，也被称作为过程性评价，要求教师以教育教学过程分析为依据，着眼于前期的教学目标对教学任务的完成情况进行综合的考量。其中学生学习态度、综合技能、知识吸收能力的评价最为关键，教师需要对多种教育教学指标进行客观合理的评价以及有效监控，提出恰当可行的教育教学改革意见，实现反馈信息的综合利用，更好满足学生的学习需要。形成性评价十分注重师生之间的双向评价，进一步激励学生、鼓励学生，优化学生的学习过程，让学生获得更多的自信心和成就感。对于小学英语教学来说形成性评价的重要性显而易见，教师需要注重对教法教材以及课程的有效总结，吸取经验教训，逐步提升教学质量改革教学策略及方法，确保教育教学资源的合理配置。
二、形成性评价及其在小学英语教学中的实施价值
在小学英语教学改革的过程中形成性评价有重要的作用，首先，有助于体现以人为本的育人理念。教师以学生为中心，根据学生的成长发展规律积极落实形成性评价，注重对学生学习过程学习态度和点滴进步的分析，保障评价的科学性、全面性和真实性，让学生能够对个人的优缺点有一个客观公正的认知。这一点符合以人为本的育人理念，能够充分体现评价环节对教育教学改革以及学生成长开展的重要作用。其次，有助于更好地加强师生互动及联系，实现育人资源的合理配置，保障教学目标的顺利实现。学生有能够逐步产生良好的学习能动性，实现个人学习质量及水平的综合提升。最后，有助于体现教学相长的育人理念，教学相长要求教师以关注学生的真实收获，给予学生更多的帮助以及肯定，夯实学生的学习基础，让学生变得更加的自信和乐观，充分凸显学生的主体价值，实现学生小学英语学习成绩以及综合素养的逐步提升。
三、形成性评价及其在小学英语教学中的实施策略
（1）注重教学评价的多样性
多样化的教学评价模式能够有效的避免环节遗漏，进一步体现形成性评价的综合性以及客观性。教师需要着眼于学生的学习场所，关注形成性评价的主阵地，了解学生的学习质量以及教学进程，通过对主客观因素的深入分析以及研究，及时了解目前的教学现状以及学生的学习现状。教师需要将学习档案、问卷调查工作以及学习日志相结合，关注对整个教育教学过程的综合反映，挖掘学生的学习个性及潜能。根据学生的学情，以学期为单位建立学生的学习档案，了解学生的作业以及课后知识学习情况，分析学生的学习能动性，尽量避免教育教学评价工作受到外界束缚以及影响。在此基础之上，教师还需要将问卷调查与访谈相结合，灵活利用多元化的教学评价方式，促进对知识学习学习策略以及态度情感的综合考量以及信息搜集，全方位的了解学生，及时调整后期的教学方法进度以及教学内容。学习日志也是十分典型的形成性评价手段，取得的效果比较顯著，教师可以根据学生的学习情况鼓励学生自主记录，学会自主反思以及大胆表达。在书面对话的过程中学生的学习能动性高涨，教师也可以了解学生的真实诉求，贴近学生来调整教学思路，改革教学模式，保障学生能够变得更加自信和主动。
（2）构建多一体化的教学评价模式
为了充分凸显形成性评价的指导作用，教师需要以一体化教学评价模式的有效构建为依据，将学生自评学生、互评以及师生评价相结合，关注与学生之间的交流及互动，确保每一个学生都能够参与进教学评价工作中。夯实学生学习基础，让学生能够对自己的行为负责，思考个人在英语学习中所存在的各种不足。学生之间的互相评价非常关键，教师需要设置评价小组，让学生互帮互助、共同进步，鼓励学生见贤思齐，真正实现扬长避短。教师的评价则非常关键，发挥着总结性的作用，对学生的学习兴趣以及主观能动性有重要的引导。教师需要适时适当的评价学生、引导学生，彰显学生主体价值，实现育人资源的合理配置。
结语
在小学英语教学评价的过程中形成性评价非常关键，教师需要了解形成性评价的核心概念以及具体作用，关注多元化评价形式的有效整合。以构建全方位一体化的教育教学评价机制为依据，明确学生的主体定位，着眼于学生的学习全过程调整教学思路，改革教学模式，实现多种教育教学资源的合理配置以及高效利用，让学生能够在良好的学习评价氛围中掌握英语学习的技巧。
参考文献
[1]赵淑红. 形成性评价及其在小学英语教学中的实施[J]. 中小学英语教学与研究， 2001（5）：12-14.
[2]李捷. 在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题[J]. 中小学教师培训， 2003， 000（007）：45-46.