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中国是一个诗的国度，浩如烟海的古典诗词是中国古代文化灿烂的艺术瑰宝，也是世界文学宝库中的璀璨明珠，其丰富的文化内涵、凝练的语言形式、含蓄优美的艺术境界是值得我们反复学习品味的。学习古典诗词可以提高孩子们的文学修养，培养孩子们的语言能力，激活孩子们的想象力和创造力，在学习、吟诵古典诗词中我们还可以传承传统文化，启迪生命智慧。然而据调查显示，大多数孩子对古典诗词学习缺乏兴趣， 甚至十分排斥。如何让孩子们喜欢上这些艺术瑰宝呢？笔者在中职学前教育专业古典诗词教学过程中做了一些尝试，总结出一些方法，实践证明这些方法是有效的。
一、精心挑选，选择贴近儿童生活题材的古诗词入手
孩子们大多不爱学习古诗词，觉得文字似懂非懂，道理更是深奥，而且还要完成若干背诵任务，所以一般都比较排斥。怎样才能调动孩子学习古典诗词的兴趣呢？笔者认为从一些贴近儿童生活题材的作品着手会是一个不错的选择。笔者曾尝试为孩子们这样讲解《小儿垂钓》这首小诗，收效不错。
亲爱的小朋友们，今天，我要带大家去认识一位山里的孩子，他呀，正在聚精会神地学习钓鱼呢，走！一起去看看吧。
小儿垂钓
唐 胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
这是一首可爱的、有趣的小诗，我想诗中的小朋友一定是个贪玩的孩子，你看，他头发也忘了梳就跑出去学钓鱼去了，你们看到他了吗？瞧，他正斜坐在河边那片阴凉的、长满苔藓的草地上，身旁的杂草掩映了他的身子，这可真是个鱼惊不着、人晒不着的好地方。只见他手握钓竿，屏住呼吸，眼睛一眨不眨地盯着水面，可认真了！忽然，湖面好像晃动了一下，鱼儿要上钩了！蓬头稚子脸上洋溢着兴奋和激动，可就在这时，不远处传来了阵阵喊声：“喂——，小孩，那边的小孩，请问——”原来是个问路的，这下可急坏了蓬头稚子，他紧张地看看湖面，又望望路人，着急得连连摆手，我似乎都听到他在心中大声地喊“小声点，小声点”。可是，他却一点也没敢喊出来，因为鱼儿要是受惊了，可就要逃之夭夭了，哎呀！真是急死了。小朋友们，你们是不是也替他捏了一把汗呢？反正，小齐老师刚才可真是紧张得心都要跳出来了。同学们，你们看，诗人只用了寥寥几笔就把蓬头稚子写得活灵活现、惟妙惟肖，读起来意趣盎然。这首诗没有绚丽的辞藻，也没有刻意的雕饰，但诗人却紧紧地抓住了蓬头稚子的形象和垂钓的细节细细地描绘，在平淡浅易的描述中透露出几分纯真、几分童趣，真是一片情景交融、形神兼备的佳作。
在这里，小齐老师还要告诉大家一个有关诗人写诗的传说，胡令能不是一开始就能写诗的，他年轻的时候以修补锅碗瓢缸为生，有一天，他梦见一位仙人来到他的家中，剖开了他的肚子，放入了一卷书，从此以后啊，胡令能就会作诗了。这当然只是一个传说，我想，胡令能现存的四首诗，之所以每一首都生动传神、精妙超凡，这与他认真的观察和细致的刻画是分不开的，所以，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
小朋友们，如果你们也想妙笔生花，就一定要学会认真地观察。“小齐老师还有一个问题：蓬头稚子钓到鱼了吗？”看来，有许多小朋友都在关心这个问题，要我说呀，那肯定是钓上了，因为认真的人总是比较容易成功的，大家说，对吗？
因为是一首儿童题材的诗歌，讲的又是小朋友们喜欢的钓鱼，即使文字有些难理解，但孩子们依然听得津津有味。年代虽然不同，但是童心童真却是一样的，相信像胡令能的《小儿垂钓》、袁枚的《所见》、杨万里的《宿新市徐公店》、辛弃疾的《清平乐 村居》之类的古典诗词还是会受到孩子们欢迎的。
二、渲染情感，帮助孩子们走进古诗词的情感世界
诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命，正所谓“枝枝叶叶总关情”。中国古典诗词更是以诗言志，诗人或托物言志，或借景抒情，或直抒胸臆，永远把情感埋藏于字里行间，只有通过引导孩子们好好去“感悟”才可能走进诗词的情感世界，与古人同悲同喜，从而充分感受诗歌之美。以下是笔者為孩子们深情演绎的《游子吟》。
亲爱的小朋友们，今天，我们要学习一首脍炙人口的名诗——《游子吟》，作者是孟郊，他与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。孟郊的诗不追求华丽的辞藻，也没有刻意的雕饰，而是于清新流畅、朴素淡雅的语言中饱含真情，大文豪苏轼曾这样评价他：“诗从肺腑出，动则愁肺腑”。《游子吟》就是这样一首感人肺腑的好诗，让我们来一起听一听：
游子吟
唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
这是一曲深情的绝唱，这是一首母爱的赞歌，千百年来不知拨动了多少人的心弦，引起了多少游子的共鸣。这天，孟郊又要远行了，“儿行千里母担忧”，于是，母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，简陋的屋子里油灯闪烁，微弱的灯光下年迈的母亲眯缝着眼睛颤巍巍地对准了针眼，一次，又一次，一次，又一次，母亲就这样用那根细细的线把自己对儿子无尽的牵挂与担忧，期盼与思念都缝进了这衣服中，每一针都仔仔细细，每一线都严严实实，真是“可怜天下父母心”！看着母亲满头的银发和被岁月的风雨冲洗得沟壑纵横的脸，想起自己年幼丧父，仕途惨淡，与母亲相依为命的处境，诗人经不住泪流满面，感情也由此喷涌而出，谁说小草的赤子之心能报答春日的光辉？母亲如春晖般温暖博大的爱，我们又怎能报答一二呢？母亲啊，在你爱的春天里，我就是一株小草，您慈爱的光辉将我的一生覆盖。
小朋友们，母爱亘古绵长，无私无求，不因季节更替，不因名利浮沉，你们此刻是否也已经在心中怀想母爱的温情呢？它或许是一件寻常的衣服，或许是一杯温热的牛奶，或许是一个责备的眼神，也或许是一次烦人的唠叨，但是，请你相信，那都是爱。小朋友们，羊羔深知跪乳之恩，乌鸦也懂反哺之意，让我们珍惜生活中点点滴滴爱的珍珠，并且学会去感恩，好吗？ 这首诗字里行间不让人感觉到诗人与母亲之间深厚的爱，在教学中我们引导小朋友们联系实际，寄情于诗，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，从而产生感染作用。在随后的说话训练中，有个孩子说出了这样的句子：在母亲爱的春天里，我就是一艘小船，在您爱的鼓舞下我将奋力向前。这就是学习《游子吟》带来的收获。
三、借助媒体，激发孩子们的联想和想象
“人类失去联想，世界将会怎样？”答案是不言而喻的。在教学中适当运用多媒体，或渲染特定氛围，或配上特定的画面，或播放适合的音乐，这样能充分调动学生视听感觉器官的积极活动，引导孩子们思考，从而激发孩子们联想和想象，对加强古典诗词的理解和背诵大有裨益。
学习苏轼的《水调歌头 赤壁怀古》 时，笔者剪辑了电视连续剧《三国演义》中赤壁之战的若干个片段，生动的人物形象，精彩的故事情节，令孩子有了更直观的感受。心理学家指出，在众多记忆形式中，形象记忆是最有效的。这些生动的画面将会使孩子们的记忆更有效。
读苏轼的 《水调歌头 明月几时有》时，笔者就借用了台湾歌手张清芳的MTV《水调歌头》。它用悦耳的声音和生动的画面衬托出了该词虚无缥缈的氛围，使孩子对这首词有了较深切的视听感受，激发孩子丰富的联想和想象，学起来自然就事半功倍了。
在与孩子们分享唐宋八大家之一的王安石的一首抒情小诗《泊船瓜洲》时，笔者就尝试用动画的形式在孩子们眼前铺开了一副春天的画卷，满目的苍翠，美不胜收，让整首诗充满了画面感、色彩感。孩子们也通过画面充分感受到“春风又绿江南岸”中的“绿”字的精妙之处。春风尚且有情，一年一度又吹回来了，那么我呢？我何时才能回到故乡呢？自然而然引出了它的下一句，明月何时照我还。动画中明月等意象又很好地帮助孩子们理解了诗歌中浓浓的乡愁、淡淡的忧伤的主色调。
在古典诗词的教学中，不再让孩子们机械死板地去学习，去背诵，而是适当地借助媒体渲染，让孩子们在音乐中，在丰富多彩的多媒体课件中，在轻吟浅唱的吟诵中，用心感受古典诗词意境的美妙，在愉悦的心境中赏析古典诗词。
四、创设情境，引导学生进入诗境
诗歌的美，常常表现在诗歌的意境美。如果能引导小朋友们认真品味，在脑海中回忆这些形象和意境，则可加深对诗意的理解。但诗歌的意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色相互渗透、相互交融的艺术境界，往往是“只可意会不可言传”，如何才能引导孩子们进入诗境？创设情境不失为一个好方法。笔者用这种方法为同学们演绎《枫桥夜泊》，颇受欢迎。
小朋友们，你们知道吗？有这么一首诗，它让一位诗人名垂千古，让一座桥梁久负盛名，让一座寺庙名扬天下！这首好诗就是《枫桥夜泊》。让我们一起来听一听：
枫桥夜泊
唐 张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
这首诗写的是一个落榜的仕子，回乡途中夜泊枫桥的所见、所闻和所感。作者是张继，他或许是一位寒门的学子，十年寒窗苦读为的是一朝的金榜题名，然而，他却落榜了，榜纸那么大、那么长，他看了一遍又一遍，就是没有他“张继”的名字。考中的人欢欣雀跃，自有一番插花游街、马蹄轻疾的风流，而落榜的张继此刻该干什么呢？离开！或许是最好的选择，“走吧！”他对自己说。于是，他踏上了回乡的小舟，一路上船行如风。这天，他来到了苏州城外的枫桥，这古城的美丽与繁华对张继而言形同虚设。今夜，注定是个忧伤的夜晚，今夜，在冷秋，在异乡，在江畔，他任由自己的忧伤放肆，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”月已西斜，星星睡了，江水睡了，大家都睡了，唯有他张继睡不着，长夜漫漫，他就这样残酷地坐着，听着自己的心碎落了一地。有乌鸦的啼叫声，这讨厌的不祥之鸟，你们也要来添乱吗？船舱外，透过茫茫的夜色，江岸边，若隐若现的枫树隐隐约约；江面上，星星点点的灯火闪闪烁烁，这本该是良辰美景，但在他张继的眼中，却是“怎一个愁字了得！”“当——当——当——”这时，从不远处的寒山寺传来了几下钟声，这钟声回荡在寂静的夜空，显得特别的清冷和沉重，他惊起了一片栖鸦，抖落了满天的霜花，一声声，一下下，撞击在诗人的心头，隔着千年的时空，也久久地回旋在我们的心头。
小朋友们，有空的时候我们不妨跟着爸爸妈妈到苏州去，去看看枫桥，去听听寒山寺的钟声，看能否听出一千多年前的那个晚上诗人张继的悲愁苦闷，去感受一下他的那场不朽的失眠。
因为不是单纯从字面枯燥地去把握、背诵，而是有了可以想象的情境和故事，这首诗因此变得形象可感了，在孩子们心中留下了深刻的印象。
古典诗词学习的形式多种多样，方法不一而足，本文仅仅是给大家提供一把打开古典诗词之门的钥匙，帮助孩子们克服恐惧心理，引导他们正确、迅速、深刻地理解古典诗词意思，品味古典诗词意境，从而爱上这些珍贵的艺术瑰宝。中国古典诗词的历史源远流长，名家辈出，浸润诗词之境，体味诗词之美，保有一颗晶莹的詩心，才能“诗意地栖息在地球上”。
[基金项目：中国语文现代化学会“十三五”重点规划课题“中小学语文教育与中华优秀传统文化”。]
责任编辑陈春阳
三、积极引导家长的参与，得到更全面真实的评价
1.家长参与幼儿发展评价的必要性
仅靠幼儿园管理人员和教师对幼儿的观察和了解是片面的，所以有必要让家长参与到幼儿发展的评价中来。同时，《幼儿园教育指导纲要》（试行）也指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与，互相支持与合作的过程。”由此可以看出，科学全面的幼儿园评价体系是一个多层次、多主体的评价体系。对幼儿的发展评价不能仅靠某个活动，而是必须渗透在幼儿的一日生活当中，它不仅要靠幼儿园，也离不开家长、社区的支持。因此对幼儿发展的评价必然要有多元化主体的参与。 家长作为与幼儿接触最多的人，是幼儿最亲密的人，是能让幼儿感到最有安全感的人。从评价信息的获得来看，相对于幼儿园教育的计划性、系统性，家庭教育则更具有个体性、情感性和随机性。因而，家长有优势获得更丰富、更自然、更真实的幼儿发展信息。笔者平时在幼儿园与家长沟通的过程中发现，部分孩子在园与在家的表现很多时候并不一致。有些幼儿在园表现较为内向、羞涩、不怎么说话，但在家却像是“混世小魔王”。有的幼儿在园乐意在他人面前展示自己的才艺，但家长反映幼儿在家从来不肯表演节目。这就说明单靠一方所观察到的幼儿行为表现是片面的，没法由此对幼儿进行科学全面的评价，故而有必要让家长参与到幼儿发展评价中来。
2.当前家长对幼儿发展评价的现状
当前家长对幼儿发展评价的现状并不理想。在理念上，虽然部分家长对参与幼儿发展评价的目的、意义都有较为深刻的认识，但很多家长依然缺乏参与幼儿发展评价的认识。另外，家长参与幼儿发展评价的实践发展相对缓慢，具体表现在：评价方法不科学，评价方式种类少，具体的评价活动较少等。此外，家长的参与仍处在被动地位，即处于听从幼儿园教师的“指挥”去提供一些幼儿的信息。
3.加强家长对幼儿发展评价的对策
为了进一步促进家长参与幼儿发展评价实践的有效性、系统性、科学性与规范性发展，我们还需考虑以下问题：一是构建和制定科学的评价指标体系与工具，二是对家长给予一定的培训与指导，此外还应促进家园联合评价的发展。由于幼儿园和家庭是幼儿生活的两个重要环境，对幼儿的发展都起着举足轻重的作用，因此幼儿园和家长所获得的幼儿发展的评价信息应互为补充，并让家长在幼儿发展评价上的评价理念和评价方法与幼儿园保持一致。
四、注重评价的激励性、针对性和发展性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
1.评价要有激励性
在对幼儿进行评价的时候我们要注意采用激励的方式，对幼儿发展的评价要“扬长避短”，多一些鼓励和肯定，少一些过于严格苛刻的要求，使幼儿在评价中获得越来越多积极、正面的反馈，这有助于提升幼儿的自信心和自豪感，促进幼儿积极地学习和完成活动，为一生的可持续发展奠定基础。
此外我们还应注意运用恰当、积极的体态语言。若我们能用热情、关注的态度去评价幼儿，幼儿就会从我们积极的态度中得到鼓励和支持；相反，若我们态度冷漠或心不在焉，幼儿就会由于我们消极态度的暗示而产生怀疑、抵触等心理，从而影响评价的效果。
2.评价要有针对性
在评价时，要承认并充分考虑到幼儿的个体差异，以幼儿过去的发展水平作为评价基准，针对每位幼儿的实际情况和特点使用恰当的评价语言，以帮助幼儿认识到自己的优点和进步，而不是简单地用“你最棒”和“真不错”之类泛泛而没有针对性的评价。考虑到不同幼儿的思维和行为能力水平的差异，我们在评价时也须具体情况具体分析，给出合适的评价。如对于思维有序性比较欠缺、知识经验比较缺乏的幼儿，我们要多肯定他们的努力，让他们建立更多的自信，然后再引导他们通过更多的学习和实践来积累更多的经验，获得进步。然而对于那些观察、模仿和动手能力相对较强的幼儿，我们可引导他们进行“为什么”的思考，而不是仅仅满足于“是什么”的层次，使他们能够得到进一步的发展。
3.评价要有发展性
发展性评价是指以实现评价的综合功能为目的并预见学生发展趋势的评价。实施幼儿发展性评价，对于幼儿的可持续发展和推进我国基础教育改革意义深远。目前的幼儿发展性评价工作中普遍存在四个误区：忽视评价材料的质，忽视分解评价，忽视心理评价，忽视幼儿参与。为走出上述误区，我们需要正确认识幼儿发展性评價的基本内容和方法，科学收集评价材料，细致划分评价项目，重视对幼儿心理发展水平的评价，还原幼儿的评价权利。其中，教师正确认识幼儿发展性评价的基本内容和方法，是有效实施评价的前提，我们需大力提高教师的水平，让教师在实施幼儿发展性评价时能够做出基于每个幼儿的全面评价，兼顾身体、情绪、认知、艺术和个性等各个内容且又有所侧重。
总之，评价没有统一的格式，我们需要针对每个幼儿的不同情况进行灵活处理，同时让家长参与到幼儿发展评价中来，以获得对幼儿更加全面真实的、静态和动态相结合的多元评价，这个评价应是有针对性的，能激励幼儿进步，能促进幼儿素质可持续发展。
责任编辑陈春阳
一、精心挑选，选择贴近儿童生活题材的古诗词入手
孩子们大多不爱学习古诗词，觉得文字似懂非懂，道理更是深奥，而且还要完成若干背诵任务，所以一般都比较排斥。怎样才能调动孩子学习古典诗词的兴趣呢？笔者认为从一些贴近儿童生活题材的作品着手会是一个不错的选择。笔者曾尝试为孩子们这样讲解《小儿垂钓》这首小诗，收效不错。
亲爱的小朋友们，今天，我要带大家去认识一位山里的孩子，他呀，正在聚精会神地学习钓鱼呢，走！一起去看看吧。
小儿垂钓
唐 胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
这是一首可爱的、有趣的小诗，我想诗中的小朋友一定是个贪玩的孩子，你看，他头发也忘了梳就跑出去学钓鱼去了，你们看到他了吗？瞧，他正斜坐在河边那片阴凉的、长满苔藓的草地上，身旁的杂草掩映了他的身子，这可真是个鱼惊不着、人晒不着的好地方。只见他手握钓竿，屏住呼吸，眼睛一眨不眨地盯着水面，可认真了！忽然，湖面好像晃动了一下，鱼儿要上钩了！蓬头稚子脸上洋溢着兴奋和激动，可就在这时，不远处传来了阵阵喊声：“喂——，小孩，那边的小孩，请问——”原来是个问路的，这下可急坏了蓬头稚子，他紧张地看看湖面，又望望路人，着急得连连摆手，我似乎都听到他在心中大声地喊“小声点，小声点”。可是，他却一点也没敢喊出来，因为鱼儿要是受惊了，可就要逃之夭夭了，哎呀！真是急死了。小朋友们，你们是不是也替他捏了一把汗呢？反正，小齐老师刚才可真是紧张得心都要跳出来了。同学们，你们看，诗人只用了寥寥几笔就把蓬头稚子写得活灵活现、惟妙惟肖，读起来意趣盎然。这首诗没有绚丽的辞藻，也没有刻意的雕饰，但诗人却紧紧地抓住了蓬头稚子的形象和垂钓的细节细细地描绘，在平淡浅易的描述中透露出几分纯真、几分童趣，真是一片情景交融、形神兼备的佳作。
在这里，小齐老师还要告诉大家一个有关诗人写诗的传说，胡令能不是一开始就能写诗的，他年轻的时候以修补锅碗瓢缸为生，有一天，他梦见一位仙人来到他的家中，剖开了他的肚子，放入了一卷书，从此以后啊，胡令能就会作诗了。这当然只是一个传说，我想，胡令能现存的四首诗，之所以每一首都生动传神、精妙超凡，这与他认真的观察和细致的刻画是分不开的，所以，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
小朋友们，如果你们也想妙笔生花，就一定要学会认真地观察。“小齐老师还有一个问题：蓬头稚子钓到鱼了吗？”看来，有许多小朋友都在关心这个问题，要我说呀，那肯定是钓上了，因为认真的人总是比较容易成功的，大家说，对吗？
因为是一首儿童题材的诗歌，讲的又是小朋友们喜欢的钓鱼，即使文字有些难理解，但孩子们依然听得津津有味。年代虽然不同，但是童心童真却是一样的，相信像胡令能的《小儿垂钓》、袁枚的《所见》、杨万里的《宿新市徐公店》、辛弃疾的《清平乐 村居》之类的古典诗词还是会受到孩子们欢迎的。
二、渲染情感，帮助孩子们走进古诗词的情感世界
诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命，正所谓“枝枝叶叶总关情”。中国古典诗词更是以诗言志，诗人或托物言志，或借景抒情，或直抒胸臆，永远把情感埋藏于字里行间，只有通过引导孩子们好好去“感悟”才可能走进诗词的情感世界，与古人同悲同喜，从而充分感受诗歌之美。以下是笔者為孩子们深情演绎的《游子吟》。
亲爱的小朋友们，今天，我们要学习一首脍炙人口的名诗——《游子吟》，作者是孟郊，他与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。孟郊的诗不追求华丽的辞藻，也没有刻意的雕饰，而是于清新流畅、朴素淡雅的语言中饱含真情，大文豪苏轼曾这样评价他：“诗从肺腑出，动则愁肺腑”。《游子吟》就是这样一首感人肺腑的好诗，让我们来一起听一听：
游子吟
唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
这是一曲深情的绝唱，这是一首母爱的赞歌，千百年来不知拨动了多少人的心弦，引起了多少游子的共鸣。这天，孟郊又要远行了，“儿行千里母担忧”，于是，母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，简陋的屋子里油灯闪烁，微弱的灯光下年迈的母亲眯缝着眼睛颤巍巍地对准了针眼，一次，又一次，一次，又一次，母亲就这样用那根细细的线把自己对儿子无尽的牵挂与担忧，期盼与思念都缝进了这衣服中，每一针都仔仔细细，每一线都严严实实，真是“可怜天下父母心”！看着母亲满头的银发和被岁月的风雨冲洗得沟壑纵横的脸，想起自己年幼丧父，仕途惨淡，与母亲相依为命的处境，诗人经不住泪流满面，感情也由此喷涌而出，谁说小草的赤子之心能报答春日的光辉？母亲如春晖般温暖博大的爱，我们又怎能报答一二呢？母亲啊，在你爱的春天里，我就是一株小草，您慈爱的光辉将我的一生覆盖。
小朋友们，母爱亘古绵长，无私无求，不因季节更替，不因名利浮沉，你们此刻是否也已经在心中怀想母爱的温情呢？它或许是一件寻常的衣服，或许是一杯温热的牛奶，或许是一个责备的眼神，也或许是一次烦人的唠叨，但是，请你相信，那都是爱。小朋友们，羊羔深知跪乳之恩，乌鸦也懂反哺之意，让我们珍惜生活中点点滴滴爱的珍珠，并且学会去感恩，好吗？ 这首诗字里行间不让人感觉到诗人与母亲之间深厚的爱，在教学中我们引导小朋友们联系实际，寄情于诗，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，从而产生感染作用。在随后的说话训练中，有个孩子说出了这样的句子：在母亲爱的春天里，我就是一艘小船，在您爱的鼓舞下我将奋力向前。这就是学习《游子吟》带来的收获。
三、借助媒体，激发孩子们的联想和想象
“人类失去联想，世界将会怎样？”答案是不言而喻的。在教学中适当运用多媒体，或渲染特定氛围，或配上特定的画面，或播放适合的音乐，这样能充分调动学生视听感觉器官的积极活动，引导孩子们思考，从而激发孩子们联想和想象，对加强古典诗词的理解和背诵大有裨益。
学习苏轼的《水调歌头 赤壁怀古》 时，笔者剪辑了电视连续剧《三国演义》中赤壁之战的若干个片段，生动的人物形象，精彩的故事情节，令孩子有了更直观的感受。心理学家指出，在众多记忆形式中，形象记忆是最有效的。这些生动的画面将会使孩子们的记忆更有效。
读苏轼的 《水调歌头 明月几时有》时，笔者就借用了台湾歌手张清芳的MTV《水调歌头》。它用悦耳的声音和生动的画面衬托出了该词虚无缥缈的氛围，使孩子对这首词有了较深切的视听感受，激发孩子丰富的联想和想象，学起来自然就事半功倍了。
在与孩子们分享唐宋八大家之一的王安石的一首抒情小诗《泊船瓜洲》时，笔者就尝试用动画的形式在孩子们眼前铺开了一副春天的画卷，满目的苍翠，美不胜收，让整首诗充满了画面感、色彩感。孩子们也通过画面充分感受到“春风又绿江南岸”中的“绿”字的精妙之处。春风尚且有情，一年一度又吹回来了，那么我呢？我何时才能回到故乡呢？自然而然引出了它的下一句，明月何时照我还。动画中明月等意象又很好地帮助孩子们理解了诗歌中浓浓的乡愁、淡淡的忧伤的主色调。
在古典诗词的教学中，不再让孩子们机械死板地去学习，去背诵，而是适当地借助媒体渲染，让孩子们在音乐中，在丰富多彩的多媒体课件中，在轻吟浅唱的吟诵中，用心感受古典诗词意境的美妙，在愉悦的心境中赏析古典诗词。
四、创设情境，引导学生进入诗境
诗歌的美，常常表现在诗歌的意境美。如果能引导小朋友们认真品味，在脑海中回忆这些形象和意境，则可加深对诗意的理解。但诗歌的意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色相互渗透、相互交融的艺术境界，往往是“只可意会不可言传”，如何才能引导孩子们进入诗境？创设情境不失为一个好方法。笔者用这种方法为同学们演绎《枫桥夜泊》，颇受欢迎。
小朋友们，你们知道吗？有这么一首诗，它让一位诗人名垂千古，让一座桥梁久负盛名，让一座寺庙名扬天下！这首好诗就是《枫桥夜泊》。让我们一起来听一听：
枫桥夜泊
唐 张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
这首诗写的是一个落榜的仕子，回乡途中夜泊枫桥的所见、所闻和所感。作者是张继，他或许是一位寒门的学子，十年寒窗苦读为的是一朝的金榜题名，然而，他却落榜了，榜纸那么大、那么长，他看了一遍又一遍，就是没有他“张继”的名字。考中的人欢欣雀跃，自有一番插花游街、马蹄轻疾的风流，而落榜的张继此刻该干什么呢？离开！或许是最好的选择，“走吧！”他对自己说。于是，他踏上了回乡的小舟，一路上船行如风。这天，他来到了苏州城外的枫桥，这古城的美丽与繁华对张继而言形同虚设。今夜，注定是个忧伤的夜晚，今夜，在冷秋，在异乡，在江畔，他任由自己的忧伤放肆，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”月已西斜，星星睡了，江水睡了，大家都睡了，唯有他张继睡不着，长夜漫漫，他就这样残酷地坐着，听着自己的心碎落了一地。有乌鸦的啼叫声，这讨厌的不祥之鸟，你们也要来添乱吗？船舱外，透过茫茫的夜色，江岸边，若隐若现的枫树隐隐约约；江面上，星星点点的灯火闪闪烁烁，这本该是良辰美景，但在他张继的眼中，却是“怎一个愁字了得！”“当——当——当——”这时，从不远处的寒山寺传来了几下钟声，这钟声回荡在寂静的夜空，显得特别的清冷和沉重，他惊起了一片栖鸦，抖落了满天的霜花，一声声，一下下，撞击在诗人的心头，隔着千年的时空，也久久地回旋在我们的心头。
小朋友们，有空的时候我们不妨跟着爸爸妈妈到苏州去，去看看枫桥，去听听寒山寺的钟声，看能否听出一千多年前的那个晚上诗人张继的悲愁苦闷，去感受一下他的那场不朽的失眠。
因为不是单纯从字面枯燥地去把握、背诵，而是有了可以想象的情境和故事，这首诗因此变得形象可感了，在孩子们心中留下了深刻的印象。
古典诗词学习的形式多种多样，方法不一而足，本文仅仅是给大家提供一把打开古典诗词之门的钥匙，帮助孩子们克服恐惧心理，引导他们正确、迅速、深刻地理解古典诗词意思，品味古典诗词意境，从而爱上这些珍贵的艺术瑰宝。中国古典诗词的历史源远流长，名家辈出，浸润诗词之境，体味诗词之美，保有一颗晶莹的詩心，才能“诗意地栖息在地球上”。
[基金项目：中国语文现代化学会“十三五”重点规划课题“中小学语文教育与中华优秀传统文化”。]
责任编辑陈春阳
三、积极引导家长的参与，得到更全面真实的评价
1.家长参与幼儿发展评价的必要性
仅靠幼儿园管理人员和教师对幼儿的观察和了解是片面的，所以有必要让家长参与到幼儿发展的评价中来。同时，《幼儿园教育指导纲要》（试行）也指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与，互相支持与合作的过程。”由此可以看出，科学全面的幼儿园评价体系是一个多层次、多主体的评价体系。对幼儿的发展评价不能仅靠某个活动，而是必须渗透在幼儿的一日生活当中，它不仅要靠幼儿园，也离不开家长、社区的支持。因此对幼儿发展的评价必然要有多元化主体的参与。 家长作为与幼儿接触最多的人，是幼儿最亲密的人，是能让幼儿感到最有安全感的人。从评价信息的获得来看，相对于幼儿园教育的计划性、系统性，家庭教育则更具有个体性、情感性和随机性。因而，家长有优势获得更丰富、更自然、更真实的幼儿发展信息。笔者平时在幼儿园与家长沟通的过程中发现，部分孩子在园与在家的表现很多时候并不一致。有些幼儿在园表现较为内向、羞涩、不怎么说话，但在家却像是“混世小魔王”。有的幼儿在园乐意在他人面前展示自己的才艺，但家长反映幼儿在家从来不肯表演节目。这就说明单靠一方所观察到的幼儿行为表现是片面的，没法由此对幼儿进行科学全面的评价，故而有必要让家长参与到幼儿发展评价中来。
2.当前家长对幼儿发展评价的现状
当前家长对幼儿发展评价的现状并不理想。在理念上，虽然部分家长对参与幼儿发展评价的目的、意义都有较为深刻的认识，但很多家长依然缺乏参与幼儿发展评价的认识。另外，家长参与幼儿发展评价的实践发展相对缓慢，具体表现在：评价方法不科学，评价方式种类少，具体的评价活动较少等。此外，家长的参与仍处在被动地位，即处于听从幼儿园教师的“指挥”去提供一些幼儿的信息。
3.加强家长对幼儿发展评价的对策
为了进一步促进家长参与幼儿发展评价实践的有效性、系统性、科学性与规范性发展，我们还需考虑以下问题：一是构建和制定科学的评价指标体系与工具，二是对家长给予一定的培训与指导，此外还应促进家园联合评价的发展。由于幼儿园和家庭是幼儿生活的两个重要环境，对幼儿的发展都起着举足轻重的作用，因此幼儿园和家长所获得的幼儿发展的评价信息应互为补充，并让家长在幼儿发展评价上的评价理念和评价方法与幼儿园保持一致。
四、注重评价的激励性、针对性和发展性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
1.评价要有激励性
在对幼儿进行评价的时候我们要注意采用激励的方式，对幼儿发展的评价要“扬长避短”，多一些鼓励和肯定，少一些过于严格苛刻的要求，使幼儿在评价中获得越来越多积极、正面的反馈，这有助于提升幼儿的自信心和自豪感，促进幼儿积极地学习和完成活动，为一生的可持续发展奠定基础。
此外我们还应注意运用恰当、积极的体态语言。若我们能用热情、关注的态度去评价幼儿，幼儿就会从我们积极的态度中得到鼓励和支持；相反，若我们态度冷漠或心不在焉，幼儿就会由于我们消极态度的暗示而产生怀疑、抵触等心理，从而影响评价的效果。
2.评价要有针对性
在评价时，要承认并充分考虑到幼儿的个体差异，以幼儿过去的发展水平作为评价基准，针对每位幼儿的实际情况和特点使用恰当的评价语言，以帮助幼儿认识到自己的优点和进步，而不是简单地用“你最棒”和“真不错”之类泛泛而没有针对性的评价。考虑到不同幼儿的思维和行为能力水平的差异，我们在评价时也须具体情况具体分析，给出合适的评价。如对于思维有序性比较欠缺、知识经验比较缺乏的幼儿，我们要多肯定他们的努力，让他们建立更多的自信，然后再引导他们通过更多的学习和实践来积累更多的经验，获得进步。然而对于那些观察、模仿和动手能力相对较强的幼儿，我们可引导他们进行“为什么”的思考，而不是仅仅满足于“是什么”的层次，使他们能够得到进一步的发展。
3.评价要有发展性
发展性评价是指以实现评价的综合功能为目的并预见学生发展趋势的评价。实施幼儿发展性评价，对于幼儿的可持续发展和推进我国基础教育改革意义深远。目前的幼儿发展性评价工作中普遍存在四个误区：忽视评价材料的质，忽视分解评价，忽视心理评价，忽视幼儿参与。为走出上述误区，我们需要正确认识幼儿发展性评價的基本内容和方法，科学收集评价材料，细致划分评价项目，重视对幼儿心理发展水平的评价，还原幼儿的评价权利。其中，教师正确认识幼儿发展性评价的基本内容和方法，是有效实施评价的前提，我们需大力提高教师的水平，让教师在实施幼儿发展性评价时能够做出基于每个幼儿的全面评价，兼顾身体、情绪、认知、艺术和个性等各个内容且又有所侧重。
总之，评价没有统一的格式，我们需要针对每个幼儿的不同情况进行灵活处理，同时让家长参与到幼儿发展评价中来，以获得对幼儿更加全面真实的、静态和动态相结合的多元评价，这个评价应是有针对性的，能激励幼儿进步，能促进幼儿素质可持续发展。
责任编辑陈春阳