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校本课程开发应该算是一项系统工程，需要综合、协调方方面面的教育物资和人力。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”
校本课程开发头绪很多，但最根本的是要有“三情四策”。诸暨市店口一小是浙江省特色学校，围棋活动在该校有着二十多年的传统。从1989年9月围棋进入学校教学以来，经历了围棋兴趣课、围棋活动课、围棋校本课程这三个发展阶段，并在校本课程开发的理论和实践两个层面上均取得了较大突破。下面，我以诸暨市店口一小成功开发《围棋》校本课程为例，谈谈认识和体会。
一、三情
（一）校情：挖掘地方文化，发展学校特色。
1.地方文化是校本教材开发的源泉。
店口是诸暨的围棋文化特色镇。店口人对围棋情有独钟，围棋人口众多。据考证，早在民国初期已有多位业余围棋好手出没在店口。1986年，敢为人先的店口富裕农民出巨资举办了第一届诸暨“暨阳杯”围棋赛，力邀浙籍围棋国手俞斌九段亲临店口指导，开创了农民举办围棋赛的先河。
据不完全统计，店口全镇的围棋人口将近3000人。这些围棋爱好者分布在店口各地，使得店口人对围棋有一定的认同感和亲和力，这有力地推进了围棋教学的区域化发展进程。这是《围棋》校本课程开发的源头活水。
2.办学特色是校本课程开发的入口。
围棋教学是店口一小的传统特色。自1989年以来，学校先后被命名为“诸暨市少儿业余围棋学校”、“全国十佳围棋育苗基地”、“绍兴市体育（围棋）传统项目学校”、“浙江省特色学校”、“全国中小学棋类教学研究实验基地”。校围棋队战绩辉煌，获得了中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军、浙江省育苗工程围棋赛团体一等奖、诸暨市团体冠军等。学校的走廊文化、橱窗文化、教室文化处处显示着浓郁的围棋文化，名人励志、校园明星、辉煌战绩、经典格言等时时给予学生围棋文化的熏陶。
如果仅仅因为取得了一点点成绩就称为学校特色而沾沾自喜，那是肤浅的。有学者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发上下工夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。《围棋》校本教材的开发正是基于这样的思考。
（二）生情：张扬学生个性，开发潜能素质。
1.学生兴趣是校本教材开发的生命，也是我们开发校本课程的唯一理由。
店口是诸暨最早在学校开展围棋活动的乡镇，从1989年10月至今，我们先后在西何完小、七里完小、黄家埠完小、紫东初中、湄池镇中、海亮学校、店口一小、店口二小、店口一中、店口二中、店口一幼、店口二幼开设了围棋活动课，培养了一大批围棋爱好者。
几年来，我们对5000多名学生实施了围棋教学，培养了业余初段以上棋手118名，夺得了86人次的诸暨市少儿冠军，2名成人组冠军，2名少儿棋王，其中有10名队员具有国家二级运动员资格。受围棋文化的熏陶，店口的孩子对围棋热情很高，对我校一年级学生的一项问卷调查显示，95.8%的学生喜欢围棋活动，91.3%的家长愿意自己的孩子接受围棋教学，这为我们开发围棋校本课程提供了重要依据。
2.实施围棋教学，开发学生的潜能素质是我们开发校本教材的最终目的。
我们开发《围棋》校本教材，绝不是为围棋而围棋，通过开展围棋教学提高学生的综合素质才是目的，也是开发这本教材的意义所在。
围棋具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，能发蒙益智，陶冶性情，这古来就有定论。2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。这就为我们开发《围棋》教材，实施围棋教学指明了方向。
（三）师情：发挥教师专长，依托教育科研。
1.教师的个性特长在校本课程开发中举足轻重，应给予充分的发挥。
校本课程开发和实施的主体是教师。我们充分挖掘教师群体的专业特长，合理调配，有机整合，建立一支较稳定的、高素质的课程研发小组。
我是国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市名师、绍兴市学科带头人，诸暨少儿围棋的拓荒者，从事少儿围棋教学工作整整23年，有着丰富的实践和理论经验。由于没有合适的少儿围棋教材，我从1994年开始就尝试自编教材进行教学，取得了较好的效果。新一轮课程改革为我提供了更为广阔的空间，2008年，《围棋》校本课程两套教材开发完成，并由中国文化艺术出版社和中国戏剧出版社正式出版。2012年7月，基于“益智养德 尚美怡情”理念的《综合实践活动·围棋文化》校本教材正式开始编写。
校本教材的开发并不排斥校外教师。近几年，我们打破地域，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来，成效十分明显。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段等外地业余高级教练为学校常年带训教练。同时，我们加强校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，对本校教师和配套幼儿园教师进行了围棋教学校本培训，积极做好幼、小衔接。
2.教育科研是打开校本课程的金钥匙，是开发校本课程的必由之路。
有位教育大师曾说：“离开了教育科研，任何教学活动只能是一种初级的、低水平的重复操作。”有感于此，我们在开发《围棋》校本课程之前做了许多有价值的研究，取得了满意的成果。“围棋教学对小学生创新思维培养的实验研究”获2001年度诸暨市优秀成果一等奖，“小学围棋活动课教学研究”获2002年度绍兴市秀成果一等奖，这些为我们后续的围棋课程研究打下了坚实的基础。 在教学实践中取得了研究成果支撑着《围棋》校本课程的开发。“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”在2005年全国中小学棋类教学科研论文评比活动中荣获一等奖，并发表于《现代教育科学》；“围棋教学促进小学生创新思维发展”发表于《现代教育科学》和《浙江教学研究》；“论围棋课程的教育价值”发表于《围棋天地》。
2005年至2009年，我们《围棋》校本课程开发的主导性课题“小学围棋校本课程的研究与开发”相继获得了浙江省2005年教育科研优秀论文评比一等奖、浙江省教育学会2005年教育科规划课题优秀研究成果一等奖、浙江省第二届教研课题成果评比二等奖和全国中小学棋类教学研究优秀课题成果评比一等奖。“‘益智养德 尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”被确立为浙江省2012年度立项课题，目前研究工作正在有序展开。《围棋课程标准》制订和《围棋》校本教材的编写上在全国处于领先地位。
二、四策
（一）调查研究是前提。
前期的社会调查和学生调查显示：店口全镇各行各业的围棋人口将近5000人,且有95.8%的学生喜欢围棋活动，91.3%的家长愿意自己的孩子接受围棋教学，围棋已经融入店口地方文化，店口人对围棋有相当的认同感和亲和力，同时围棋也成为学生的兴趣和需要，可以作为校本课程进行开发。
我国的四大艺术“琴、棋、书、画”只有棋还没有真正进入课堂，而根据国家教育部的有关文件精神，围棋是应该作为课程来研究的。共青团中央宣传部、中国围棋协、国家教育部和国家体育总局多次发文倡导在青少年中开展围棋教学，“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。
围棋教师职业也已经形成，可以从社会上招聘充实到教师队伍中。同时幼儿教师通过校本培训后就可以从事围棋启蒙教学，实现围棋教学的幼、小衔接和可持续发展。
（二）《标准》制定是方向。
要使《围棋》校本课程能够切实实施，关键是要制订《围棋课程标准》，它是教材编写、教学、评估的依据和方向。2003年初，我们编写制订了《围棋课程标准》，分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四块。
《标准》建议“教材要有开放性和弹性”，“教学要注重实践，教学要走出教室，走向社会化，教师要大胆创新，运用现代教育技术手段进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋”。此外，还配套相应的评价体系，既有教师、家长、同学的评价，又有自我评价；既有发展性评价，又有终结性评价。
1.多维度评价目标。围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。
2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师评价、社会（训练比赛）评价等。
特别是引入我校比较成熟的“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……
（三）教材编写是载体。
教材的编写必须以《标准》作为指导思想。首先确定课题，然后编写内容。作为研究性学习的课程载体，教材编写充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。我们把每个课题划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。
我们更应把围棋纳入到活动课中，更应强调和遵循“知识传授与实践训练相结合”的原则。围棋是一门在活动中学习，在实践中掌握的活动课程。我们提倡根据学生的实际，按《围棋课程标准》确定的内容、目标和基本要求，灵活选择教学内容和方法，提出了普及与提高相结合、传统教学与网络教学相结合、请进来与走出去相结合。在多种形式的教学中，开发学生智力，提高思维能力，应用心智模式，从而提升学生的综合素质与能力。
（四）教学实施是落脚点。
校本教材的编写最终是要落实到教学中的。在教学实施中，教师要引导、组织和启发学生发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧解决问题，从而提升综合素质与能力。
教学组织要多样化，不要一味地活动化，也不能纯粹地学科化，是这两者的有机结合。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。运用围棋教学软件和教学课件，使教材内容形象化，声画结合，易于学生理解和掌握，充分激发学生的学棋热情；利用网络围棋，与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、挑战自我的开放意识和竞争意识；开发“铁勇围棋工作室”（http：//www.gohety.net），开设了网络对局室——诸暨少儿围棋，为学生之间对弈提供网络场地，也方便教师对学生的个别指导教学；开设了“围棋教学论坛”，介绍围棋教学的文章，为家长和朋友提供帮助，使得教师和家长的沟通变得更加方便快捷。
教学要注重实践，要大胆走出教室，走向社会化，走向网络。我们店口一小每学期都要进行一次校围棋赛，让学生感受竞争，学会独自解决棋盘上的矛盾。我们还与嵊州鹿山围棋学校、诸暨暨阳街道围棋队结成友谊单位，定期互访交流，促进学生的健康成长。
研究“校本课程”的开发和实施，正视“校本课程”是我们的职责，关注“三情四策”是开发的关键。在国家课程改革全面展开的今天，我们必须用自己的全部智慧为教育创造一个灿烂的明天。
参考文献：
［1］何铁勇.小学围棋课程体系的开发与教学实践［J］.小作家选刊，2012，（14）.
［2］何铁勇.围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究［J］.考试周刊，2012，（19）.
［3］何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略［J］.科学咨询，2010.4，（11）.
［4］何铁勇.论围棋课程的教育价值［J］.围棋天地，2006.3，（6）.
［5］何铁勇.探索围棋教学在素质教育中的辅助作用［J］.现代教育科学，2006.1，（1）.
［6］俞培锋，何铁勇.刍议围棋教学与学生综合素质培养［J］.考试周刊，2012，（18）.
校本课程开发头绪很多，但最根本的是要有“三情四策”。诸暨市店口一小是浙江省特色学校，围棋活动在该校有着二十多年的传统。从1989年9月围棋进入学校教学以来，经历了围棋兴趣课、围棋活动课、围棋校本课程这三个发展阶段，并在校本课程开发的理论和实践两个层面上均取得了较大突破。下面，我以诸暨市店口一小成功开发《围棋》校本课程为例，谈谈认识和体会。
一、三情
（一）校情：挖掘地方文化，发展学校特色。
1.地方文化是校本教材开发的源泉。
店口是诸暨的围棋文化特色镇。店口人对围棋情有独钟，围棋人口众多。据考证，早在民国初期已有多位业余围棋好手出没在店口。1986年，敢为人先的店口富裕农民出巨资举办了第一届诸暨“暨阳杯”围棋赛，力邀浙籍围棋国手俞斌九段亲临店口指导，开创了农民举办围棋赛的先河。
据不完全统计，店口全镇的围棋人口将近3000人。这些围棋爱好者分布在店口各地，使得店口人对围棋有一定的认同感和亲和力，这有力地推进了围棋教学的区域化发展进程。这是《围棋》校本课程开发的源头活水。
2.办学特色是校本课程开发的入口。
围棋教学是店口一小的传统特色。自1989年以来，学校先后被命名为“诸暨市少儿业余围棋学校”、“全国十佳围棋育苗基地”、“绍兴市体育（围棋）传统项目学校”、“浙江省特色学校”、“全国中小学棋类教学研究实验基地”。校围棋队战绩辉煌，获得了中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军、浙江省育苗工程围棋赛团体一等奖、诸暨市团体冠军等。学校的走廊文化、橱窗文化、教室文化处处显示着浓郁的围棋文化，名人励志、校园明星、辉煌战绩、经典格言等时时给予学生围棋文化的熏陶。
如果仅仅因为取得了一点点成绩就称为学校特色而沾沾自喜，那是肤浅的。有学者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发上下工夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。《围棋》校本教材的开发正是基于这样的思考。
（二）生情：张扬学生个性，开发潜能素质。
1.学生兴趣是校本教材开发的生命，也是我们开发校本课程的唯一理由。
店口是诸暨最早在学校开展围棋活动的乡镇，从1989年10月至今，我们先后在西何完小、七里完小、黄家埠完小、紫东初中、湄池镇中、海亮学校、店口一小、店口二小、店口一中、店口二中、店口一幼、店口二幼开设了围棋活动课，培养了一大批围棋爱好者。
几年来，我们对5000多名学生实施了围棋教学，培养了业余初段以上棋手118名，夺得了86人次的诸暨市少儿冠军，2名成人组冠军，2名少儿棋王，其中有10名队员具有国家二级运动员资格。受围棋文化的熏陶，店口的孩子对围棋热情很高，对我校一年级学生的一项问卷调查显示，95.8%的学生喜欢围棋活动，91.3%的家长愿意自己的孩子接受围棋教学，这为我们开发围棋校本课程提供了重要依据。
2.实施围棋教学，开发学生的潜能素质是我们开发校本教材的最终目的。
我们开发《围棋》校本教材，绝不是为围棋而围棋，通过开展围棋教学提高学生的综合素质才是目的，也是开发这本教材的意义所在。
围棋具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，能发蒙益智，陶冶性情，这古来就有定论。2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。这就为我们开发《围棋》教材，实施围棋教学指明了方向。
（三）师情：发挥教师专长，依托教育科研。
1.教师的个性特长在校本课程开发中举足轻重，应给予充分的发挥。
校本课程开发和实施的主体是教师。我们充分挖掘教师群体的专业特长，合理调配，有机整合，建立一支较稳定的、高素质的课程研发小组。
我是国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市名师、绍兴市学科带头人，诸暨少儿围棋的拓荒者，从事少儿围棋教学工作整整23年，有着丰富的实践和理论经验。由于没有合适的少儿围棋教材，我从1994年开始就尝试自编教材进行教学，取得了较好的效果。新一轮课程改革为我提供了更为广阔的空间，2008年，《围棋》校本课程两套教材开发完成，并由中国文化艺术出版社和中国戏剧出版社正式出版。2012年7月，基于“益智养德 尚美怡情”理念的《综合实践活动·围棋文化》校本教材正式开始编写。
校本教材的开发并不排斥校外教师。近几年，我们打破地域，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来，成效十分明显。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段等外地业余高级教练为学校常年带训教练。同时，我们加强校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，对本校教师和配套幼儿园教师进行了围棋教学校本培训，积极做好幼、小衔接。
2.教育科研是打开校本课程的金钥匙，是开发校本课程的必由之路。
有位教育大师曾说：“离开了教育科研，任何教学活动只能是一种初级的、低水平的重复操作。”有感于此，我们在开发《围棋》校本课程之前做了许多有价值的研究，取得了满意的成果。“围棋教学对小学生创新思维培养的实验研究”获2001年度诸暨市优秀成果一等奖，“小学围棋活动课教学研究”获2002年度绍兴市秀成果一等奖，这些为我们后续的围棋课程研究打下了坚实的基础。 在教学实践中取得了研究成果支撑着《围棋》校本课程的开发。“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”在2005年全国中小学棋类教学科研论文评比活动中荣获一等奖，并发表于《现代教育科学》；“围棋教学促进小学生创新思维发展”发表于《现代教育科学》和《浙江教学研究》；“论围棋课程的教育价值”发表于《围棋天地》。
2005年至2009年，我们《围棋》校本课程开发的主导性课题“小学围棋校本课程的研究与开发”相继获得了浙江省2005年教育科研优秀论文评比一等奖、浙江省教育学会2005年教育科规划课题优秀研究成果一等奖、浙江省第二届教研课题成果评比二等奖和全国中小学棋类教学研究优秀课题成果评比一等奖。“‘益智养德 尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”被确立为浙江省2012年度立项课题，目前研究工作正在有序展开。《围棋课程标准》制订和《围棋》校本教材的编写上在全国处于领先地位。
二、四策
（一）调查研究是前提。
前期的社会调查和学生调查显示：店口全镇各行各业的围棋人口将近5000人,且有95.8%的学生喜欢围棋活动，91.3%的家长愿意自己的孩子接受围棋教学，围棋已经融入店口地方文化，店口人对围棋有相当的认同感和亲和力，同时围棋也成为学生的兴趣和需要，可以作为校本课程进行开发。
我国的四大艺术“琴、棋、书、画”只有棋还没有真正进入课堂，而根据国家教育部的有关文件精神，围棋是应该作为课程来研究的。共青团中央宣传部、中国围棋协、国家教育部和国家体育总局多次发文倡导在青少年中开展围棋教学，“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。
围棋教师职业也已经形成，可以从社会上招聘充实到教师队伍中。同时幼儿教师通过校本培训后就可以从事围棋启蒙教学，实现围棋教学的幼、小衔接和可持续发展。
（二）《标准》制定是方向。
要使《围棋》校本课程能够切实实施，关键是要制订《围棋课程标准》，它是教材编写、教学、评估的依据和方向。2003年初，我们编写制订了《围棋课程标准》，分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四块。
《标准》建议“教材要有开放性和弹性”，“教学要注重实践，教学要走出教室，走向社会化，教师要大胆创新，运用现代教育技术手段进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋”。此外，还配套相应的评价体系，既有教师、家长、同学的评价，又有自我评价；既有发展性评价，又有终结性评价。
1.多维度评价目标。围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。
2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师评价、社会（训练比赛）评价等。
特别是引入我校比较成熟的“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……
（三）教材编写是载体。
教材的编写必须以《标准》作为指导思想。首先确定课题，然后编写内容。作为研究性学习的课程载体，教材编写充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。我们把每个课题划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。
我们更应把围棋纳入到活动课中，更应强调和遵循“知识传授与实践训练相结合”的原则。围棋是一门在活动中学习，在实践中掌握的活动课程。我们提倡根据学生的实际，按《围棋课程标准》确定的内容、目标和基本要求，灵活选择教学内容和方法，提出了普及与提高相结合、传统教学与网络教学相结合、请进来与走出去相结合。在多种形式的教学中，开发学生智力，提高思维能力，应用心智模式，从而提升学生的综合素质与能力。
（四）教学实施是落脚点。
校本教材的编写最终是要落实到教学中的。在教学实施中，教师要引导、组织和启发学生发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧解决问题，从而提升综合素质与能力。
教学组织要多样化，不要一味地活动化，也不能纯粹地学科化，是这两者的有机结合。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。运用围棋教学软件和教学课件，使教材内容形象化，声画结合，易于学生理解和掌握，充分激发学生的学棋热情；利用网络围棋，与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、挑战自我的开放意识和竞争意识；开发“铁勇围棋工作室”（http：//www.gohety.net），开设了网络对局室——诸暨少儿围棋，为学生之间对弈提供网络场地，也方便教师对学生的个别指导教学；开设了“围棋教学论坛”，介绍围棋教学的文章，为家长和朋友提供帮助，使得教师和家长的沟通变得更加方便快捷。
教学要注重实践，要大胆走出教室，走向社会化，走向网络。我们店口一小每学期都要进行一次校围棋赛，让学生感受竞争，学会独自解决棋盘上的矛盾。我们还与嵊州鹿山围棋学校、诸暨暨阳街道围棋队结成友谊单位，定期互访交流，促进学生的健康成长。
研究“校本课程”的开发和实施，正视“校本课程”是我们的职责，关注“三情四策”是开发的关键。在国家课程改革全面展开的今天，我们必须用自己的全部智慧为教育创造一个灿烂的明天。
参考文献：
［1］何铁勇.小学围棋课程体系的开发与教学实践［J］.小作家选刊，2012，（14）.
［2］何铁勇.围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究［J］.考试周刊，2012，（19）.
［3］何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略［J］.科学咨询，2010.4，（11）.
［4］何铁勇.论围棋课程的教育价值［J］.围棋天地，2006.3，（6）.
［5］何铁勇.探索围棋教学在素质教育中的辅助作用［J］.现代教育科学，2006.1，（1）.
［6］俞培锋，何铁勇.刍议围棋教学与学生综合素质培养［J］.考试周刊，2012，（18）.