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摘要：中职生由于学习基础较差，对中职阶段的学习没有兴趣，使本来能给学生带来快乐启迪的、充满发现喜悦和探索乐趣的化学课堂教学，变得严肃和沉闷。本文通过营造良好的课堂心理氛围、创设问题情境、探究活动等来培养学生的学习兴趣，让学生达到“想学”的目的，进而为学生的终身发展打下良好的基础。
关键词：中职生；兴趣；情境；探究活动
中等职业学校以职业教育为主要任务，为社会相应行业输送合格人才。新时代需要更多的具有能够自主获得知识和进行终身学习能力的人才，拥有了自主学习的能力，即使脱离学校，也会不断获取新的知识和信息，使学生保持可持续发展。
1 问题的提出
中职生由于学习基础较差，成绩不理想，不能体会学习的乐趣，对中职阶段的学习没有兴趣。学生的课堂学习过程仍以被动接受为主要特征，使本来能给学生带来快乐启迪的、充满发现喜悦和探索乐趣的化学课堂教学，变得严肃和沉闷。为此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性是中职教育的首要出发点。
2 兴趣培养的策略
2.1营造良好的课堂心理氛围
在课堂中积极心理氛围的创建，是一项巨大的工程，它意味着学生愿意、乐于并主动地参与课堂。
(1)培养学生的情绪安全感。学生在课堂上会因为害怕犯错而感觉到焦虑，他们缺乏足够的安全感。教师必须为课堂中的学生提供“安全感”，端正他们对“犯错”的态度：为了更好地学习，有些错误时必须犯的。鼓励学生在课堂上勇于挑战自我，这样学生才能主动地进行学习。
(2)让学生体验成功。学生的学习动机是学生学习的最大推动力，其中学生的自我效能感、归因和期望目标三者对学生自主学习动机的产生尤为重要，让学生更多地体验成功，可以有效提高学生的自我效能感，从而推动其进行自主学习。
(3)建立融洽、平等的课堂人际关系。教师首先必须学会用平等的态度对待学生。其次，在课堂中应强调师生、学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争。最后，教师除了关心学生的课堂生活，还应关心并了解学生的课外生活和校外生活，从更多方面了解学生，建立师生之间融洽的关系。
2.2设置问题情境激发学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。职业中学的学生中考成绩不够优秀，自信心不足，成才的愿望不够迫切。他们的学习习惯没有很好养成，例如上课不能认真地听讲，作业不能很好的完成。这样的局面是由于学生没有很好地掌握所学知识，对所学的学科缺乏兴趣引起的。多年的传统的“灌输式”教育使学生已经习惯了“听从”，习惯了按照老师的安排做任何事。如何变学生被动接受式学习为积极自主学习，变教师单维度讲授式的、枯燥乏味的课堂为师生相互交流、积极互动的课堂？教学实践证明，结合教材创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入问题之中的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。问题能够激起矛盾和疑惑，使学生产生认知失调，从而主动地去搜集资料、寻求解答。
如在学习《原电池》原理时，利用多媒体展示一系列漫画“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。
2.3通过探究活动激发学生自主学习的兴趣
学生主动参与教学活动，有利于建立良好的教学人际关系，使学生成为教学的主人。如在学习氢氧化铝的两性知识时，我既不直接告诉学生结论，也不演示氢氧化铝两性的实验。而是先提供四种试剂2mol/LAlCl3、6mol/LHCl、6mol/LNaOH、6mol/LNH3•H2O于每个学生的实验台上，然后抛出一个问题“请你根据已学知识和现有的试剂设计制备Al(OH)3的可行方案并验证之”。一部分学生立即动手，当他看到向2mol/LAlCl3溶液中滴加6mol/LNaOH溶液 产生的白色沉淀却又不断溶解时心中不免产生了些困惑，有一部分学生采用了向2mol/LAlCl3溶液中滴加6mol/LNH3•H2O溶液的方法制Al(OH)3，这部分学生如预期所想得到了Al(OH)3白色沉淀，有不同现象的出现驱使同学之间展开了热烈的讨论，将课堂推向了一个高潮。学生有了强烈的要解决矛盾的意识然后合作探讨或者共同实验最终得出正确的结论。整节课从老师提出的制备Al(OH)3这个教学情境开始，通过学生自我设计、自己实验、自主探究的过程发现问题进而去解决了问题，成功实现了“Al(OH)3的两性”这个重点的强化、难点的突破，同时更有效增强了学生的主体意识，让学生真正明白自己才是学习的主人。
2.4提高学生的自我效能感
社会认知理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，学习者的自我效能感与学习策略的运用，及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。效能感高的学生比效能感低的学生更多地使用学习策略，对学习的结果有更多的监控。“自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学业成功都具有一定的积极影响”。只有当学生的学习在有了成功的体验后，学生的自主学习兴趣才能被激发，学生学习的主动参与程度才能得到提高。
3 结束语
总之，“兴趣，是最好的老师”。作为中职教师的一大任务是培养学生的学习兴趣和求知欲，使学生能够从化学学习中享受到乐趣，发自内心地体会到学习的愉快，让这种乐趣得以保留，变“要我学”为“我要学”。为此，教师在教学中要不断总结、不断改进教学方法， 优化课堂教学过程，积极开展化学实验课，充分调动学生积极性，培养学生学习化学的兴趣，只有这样才能真正提高中职课堂教学质量, 提高中职生的素质及能力。
参考文献
［1］张大均. 教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2006.106
［2］周炎根,桑青松. 国内外自主学习理论研究综述.[J].安徽教育学院学报,2007, 25(1):100
［3］张婷婷. 创设化学教学情境促进学生自主学习能力的培养[D].苏州大学,2010.
［4］钱强.化学公共基础课如何培养中职生科学素养[J].职教通讯.2009,24(11):68
［5］和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究.2000(12)：55
关键词：中职生；兴趣；情境；探究活动
中等职业学校以职业教育为主要任务，为社会相应行业输送合格人才。新时代需要更多的具有能够自主获得知识和进行终身学习能力的人才，拥有了自主学习的能力，即使脱离学校，也会不断获取新的知识和信息，使学生保持可持续发展。
1 问题的提出
中职生由于学习基础较差，成绩不理想，不能体会学习的乐趣，对中职阶段的学习没有兴趣。学生的课堂学习过程仍以被动接受为主要特征，使本来能给学生带来快乐启迪的、充满发现喜悦和探索乐趣的化学课堂教学，变得严肃和沉闷。为此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性是中职教育的首要出发点。
2 兴趣培养的策略
2.1营造良好的课堂心理氛围
在课堂中积极心理氛围的创建，是一项巨大的工程，它意味着学生愿意、乐于并主动地参与课堂。
(1)培养学生的情绪安全感。学生在课堂上会因为害怕犯错而感觉到焦虑，他们缺乏足够的安全感。教师必须为课堂中的学生提供“安全感”，端正他们对“犯错”的态度：为了更好地学习，有些错误时必须犯的。鼓励学生在课堂上勇于挑战自我，这样学生才能主动地进行学习。
(2)让学生体验成功。学生的学习动机是学生学习的最大推动力，其中学生的自我效能感、归因和期望目标三者对学生自主学习动机的产生尤为重要，让学生更多地体验成功，可以有效提高学生的自我效能感，从而推动其进行自主学习。
(3)建立融洽、平等的课堂人际关系。教师首先必须学会用平等的态度对待学生。其次，在课堂中应强调师生、学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争。最后，教师除了关心学生的课堂生活，还应关心并了解学生的课外生活和校外生活，从更多方面了解学生，建立师生之间融洽的关系。
2.2设置问题情境激发学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。职业中学的学生中考成绩不够优秀，自信心不足，成才的愿望不够迫切。他们的学习习惯没有很好养成，例如上课不能认真地听讲，作业不能很好的完成。这样的局面是由于学生没有很好地掌握所学知识，对所学的学科缺乏兴趣引起的。多年的传统的“灌输式”教育使学生已经习惯了“听从”，习惯了按照老师的安排做任何事。如何变学生被动接受式学习为积极自主学习，变教师单维度讲授式的、枯燥乏味的课堂为师生相互交流、积极互动的课堂？教学实践证明，结合教材创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入问题之中的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。问题能够激起矛盾和疑惑，使学生产生认知失调，从而主动地去搜集资料、寻求解答。
如在学习《原电池》原理时，利用多媒体展示一系列漫画“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。
2.3通过探究活动激发学生自主学习的兴趣
学生主动参与教学活动，有利于建立良好的教学人际关系，使学生成为教学的主人。如在学习氢氧化铝的两性知识时，我既不直接告诉学生结论，也不演示氢氧化铝两性的实验。而是先提供四种试剂2mol/LAlCl3、6mol/LHCl、6mol/LNaOH、6mol/LNH3•H2O于每个学生的实验台上，然后抛出一个问题“请你根据已学知识和现有的试剂设计制备Al(OH)3的可行方案并验证之”。一部分学生立即动手，当他看到向2mol/LAlCl3溶液中滴加6mol/LNaOH溶液 产生的白色沉淀却又不断溶解时心中不免产生了些困惑，有一部分学生采用了向2mol/LAlCl3溶液中滴加6mol/LNH3•H2O溶液的方法制Al(OH)3，这部分学生如预期所想得到了Al(OH)3白色沉淀，有不同现象的出现驱使同学之间展开了热烈的讨论，将课堂推向了一个高潮。学生有了强烈的要解决矛盾的意识然后合作探讨或者共同实验最终得出正确的结论。整节课从老师提出的制备Al(OH)3这个教学情境开始，通过学生自我设计、自己实验、自主探究的过程发现问题进而去解决了问题，成功实现了“Al(OH)3的两性”这个重点的强化、难点的突破，同时更有效增强了学生的主体意识，让学生真正明白自己才是学习的主人。
2.4提高学生的自我效能感
社会认知理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，学习者的自我效能感与学习策略的运用，及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。效能感高的学生比效能感低的学生更多地使用学习策略，对学习的结果有更多的监控。“自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学业成功都具有一定的积极影响”。只有当学生的学习在有了成功的体验后，学生的自主学习兴趣才能被激发，学生学习的主动参与程度才能得到提高。
3 结束语
总之，“兴趣，是最好的老师”。作为中职教师的一大任务是培养学生的学习兴趣和求知欲，使学生能够从化学学习中享受到乐趣，发自内心地体会到学习的愉快，让这种乐趣得以保留，变“要我学”为“我要学”。为此，教师在教学中要不断总结、不断改进教学方法， 优化课堂教学过程，积极开展化学实验课，充分调动学生积极性，培养学生学习化学的兴趣，只有这样才能真正提高中职课堂教学质量, 提高中职生的素质及能力。
参考文献
［1］张大均. 教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2006.106
［2］周炎根,桑青松. 国内外自主学习理论研究综述.[J].安徽教育学院学报,2007, 25(1):100
［3］张婷婷. 创设化学教学情境促进学生自主学习能力的培养[D].苏州大学,2010.
［4］钱强.化学公共基础课如何培养中职生科学素养[J].职教通讯.2009,24(11):68
［5］和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究.2000(12)：55