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摘 要：随着信息技术的快速发展和素质教育改革的推进，线上教学近年来成为教育热点，而2020年的新冠疫情更使得线上教学得到了有史以来规模最大范围最广的推广。尽管这只是在特殊时期下迫不得已的举措，但也是我国教育教学改革的一次尝试，信息时代下线上教学是教育发展的必然趋势，当前教学工作者则需要重点加强对线上教学的改进和完善。文章以小学英语为例，浅谈如何提高其线上教学的有效性。
关键词：小学英语;线上教学;有效性;策略
2020年的新冠疫情使得线上教学成为了教育统一举措和热点问题，学生的学习地点从学校转移到家里，学习方式从线下转移到线上。线上教学此前在我国教育事业中只是浅尝辄止，此次大规模的集体尝试不管是对教师还是对学生都是一次考验，实践证明，确实存在许多问题。针对小学英语学生的学习情况和教学需求，如何提高线上教学的有效性是教师需要把握的关键，英语教师首先需要总结线上教学所面临的问题，才能根据实际制定相应的策略。
一、小学英语线上教学面临的问题
1、教学设备不足
部分教师和学生首要面临的挑战是学习和教學设备不满足线上教学条件的问题，因为网速和网络信号等客观原因，可能造成教师讲课合学生听课不同步，教学效果不理想。
2、课程资源泛滥
互联网中丰富的课程和资源令人眼花缭乱，学生在选择时很容易没有方向，无从下手;教师在选择时也需要考虑是否合乎教学需要，与课本内容能否衔接。
3、教学互动不足
由于网课学习的即时性，学生和教师的互动仅限于上课时，课下师生互动频率不高，教师无法及时获得学生的学习反馈，学生的提问内容也很少。
4、学生自觉性差
小学学生年龄小，缺乏自控力，且注意力很不稳定，脱离了课堂教师督促之后，对手机、电脑使用欠缺合理的管理能力，容易养成不良习惯。
二、小学英语线上教学有效性策略
面对线上教学存在的问题，英语教师需要提起重视，调整教学思路，挖掘线上教学的优势，避免其弊端，使学生在线上教学中学有所得。
1、课前导学，做好线上教学设计
英语教师需要对线上教学进行全面审视，对比其与传统课堂教学的区别，整合两者的优势，避开不足。为了保证学生的英语学习顺利进行，教师首要明确教学目标，结合教学需求和学生实际精心备课，从互联网丰富的课程资源中谨慎选择与教学内容相融合并制作为教案。合理规划教学安排和学生的学习任务，为学生提供预习方向，使学生在课前能够独立的完成预习工作，为适应在线学习做足准备。
比如学习英语名词的语法时，教师就可以将制作的课件提前分享给学生熟悉内容，并指导学生在家长的帮助下搜索相关知识点，自行阅读文本，对陌生的语法和单词进行记录，然后尝试在网上自行查阅。通过这样的预习学生对教学内容就有了一定的掌握，也能锻炼自身自主学习能力。
2、整合课程，巩固知识理论基础
对小学学生而言，英语学习是抽象的，所以需要教师教学更加灵活，但传统的课堂在这一点上没能得到完善。线上教学基于互联网优势有效的弥补了不足，面对网上丰富多样的课程资源，教师需要考虑到学生的学习能力对其进行整合和利用，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生巩固英语知识理论基础。教师可以给学生推荐一些优质的英语公开课、慕课或者微课，也可以为学生推荐经典的英文著作、电影或者歌曲让学生拓展视野，有所了解。学生的学习兴趣被激发后，就会有意识的进行单词积累和文本阅读，对所遇到的不熟悉的语法和表达结构也会有意识的记录，并主动思考和探究。
3、加强积累，联系生活记忆单词
单词是英语学习的基础，小学学生的单词量是比较匮乏的，需要教师有意识地引导其进行积累和拓展。线上教学的方式实际上也给了学生更加灵活的学习时间，单词积累不需要刻意的组织学生在课堂上集中进行，可以让学生随时随地联系日常生活中的事物来回顾已学过的单词或者了解新的单词。比如在学习人称代词时，学生可以以家庭成员为对象学习dad/mom、brother/sister、grandmother/grandfather等称谓词;在学习食物类的单词时，就可以联想到meat/noodles/rice/soup/fruit/juice等;看到天气变化时，又可以联想到it is a warm day/cold day 等短句。日常生活中的各种事物和现象就是帮助学生进行单词储备和运用练习的活素材，而学生的理解和记忆也会更加深刻。
4.寓教于乐，家长辅助孩子记单词
由于现阶段线上教学结束后，教师不能直接在课余时间对学生进行辅导，这时就需要家长进行辅助教学，学生在课余时间总是练习文字作业难免会让学生感到单调而乏味，可以通过让家长陪伴孩子做游戏帮助记忆单词，如猜图片、你画我猜，增加父母和学生的互动，能够对学生学习积极性和效率起到积极的推动作用。
以《My family》为例，家长在学生们记单词前找出家庭成员的照片，然后开始和孩子进行互动，家长随机抽出一张照片然后提问：“who is he/she？”，学生根据照片然后回答问题，he/she is my brother/mother/father，然后也可以变换提问的方式，家长直接提问“who is your father？”“who is your mother？”等问题，让孩子在照片中找出相对应的照片，然后回答“this is my father/mother”等，在互动过程中，家长也可以快速更换照片，然后让孩子直接回答照片中的人物是谁，家长拿出哥哥的照片，孩子就直接回答“brother”，拿出妈妈的照片，孩子就直接回答“mother”，以这样游戏问答的方式让孩子巩固课堂所学内容，加深对于单词的记忆能力。
总而言之，小学英语线上教学趋于有效需要教师顺应时代潮流，转变教学观念，调整教学模式，更新教学方法，不断的进行尝试和探索。
参考文献：
[1]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变 “英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020（14）：76-77.
[2]王韵怡.基于学案导学与学生互动的高一英语线上教学[J].基础教育论坛，2020（10）：13-15.
关键词：小学英语;线上教学;有效性;策略
2020年的新冠疫情使得线上教学成为了教育统一举措和热点问题，学生的学习地点从学校转移到家里，学习方式从线下转移到线上。线上教学此前在我国教育事业中只是浅尝辄止，此次大规模的集体尝试不管是对教师还是对学生都是一次考验，实践证明，确实存在许多问题。针对小学英语学生的学习情况和教学需求，如何提高线上教学的有效性是教师需要把握的关键，英语教师首先需要总结线上教学所面临的问题，才能根据实际制定相应的策略。
一、小学英语线上教学面临的问题
1、教学设备不足
部分教师和学生首要面临的挑战是学习和教學设备不满足线上教学条件的问题，因为网速和网络信号等客观原因，可能造成教师讲课合学生听课不同步，教学效果不理想。
2、课程资源泛滥
互联网中丰富的课程和资源令人眼花缭乱，学生在选择时很容易没有方向，无从下手;教师在选择时也需要考虑是否合乎教学需要，与课本内容能否衔接。
3、教学互动不足
由于网课学习的即时性，学生和教师的互动仅限于上课时，课下师生互动频率不高，教师无法及时获得学生的学习反馈，学生的提问内容也很少。
4、学生自觉性差
小学学生年龄小，缺乏自控力，且注意力很不稳定，脱离了课堂教师督促之后，对手机、电脑使用欠缺合理的管理能力，容易养成不良习惯。
二、小学英语线上教学有效性策略
面对线上教学存在的问题，英语教师需要提起重视，调整教学思路，挖掘线上教学的优势，避免其弊端，使学生在线上教学中学有所得。
1、课前导学，做好线上教学设计
英语教师需要对线上教学进行全面审视，对比其与传统课堂教学的区别，整合两者的优势，避开不足。为了保证学生的英语学习顺利进行，教师首要明确教学目标，结合教学需求和学生实际精心备课，从互联网丰富的课程资源中谨慎选择与教学内容相融合并制作为教案。合理规划教学安排和学生的学习任务，为学生提供预习方向，使学生在课前能够独立的完成预习工作，为适应在线学习做足准备。
比如学习英语名词的语法时，教师就可以将制作的课件提前分享给学生熟悉内容，并指导学生在家长的帮助下搜索相关知识点，自行阅读文本，对陌生的语法和单词进行记录，然后尝试在网上自行查阅。通过这样的预习学生对教学内容就有了一定的掌握，也能锻炼自身自主学习能力。
2、整合课程，巩固知识理论基础
对小学学生而言，英语学习是抽象的，所以需要教师教学更加灵活，但传统的课堂在这一点上没能得到完善。线上教学基于互联网优势有效的弥补了不足，面对网上丰富多样的课程资源，教师需要考虑到学生的学习能力对其进行整合和利用，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生巩固英语知识理论基础。教师可以给学生推荐一些优质的英语公开课、慕课或者微课，也可以为学生推荐经典的英文著作、电影或者歌曲让学生拓展视野，有所了解。学生的学习兴趣被激发后，就会有意识的进行单词积累和文本阅读，对所遇到的不熟悉的语法和表达结构也会有意识的记录，并主动思考和探究。
3、加强积累，联系生活记忆单词
单词是英语学习的基础，小学学生的单词量是比较匮乏的，需要教师有意识地引导其进行积累和拓展。线上教学的方式实际上也给了学生更加灵活的学习时间，单词积累不需要刻意的组织学生在课堂上集中进行，可以让学生随时随地联系日常生活中的事物来回顾已学过的单词或者了解新的单词。比如在学习人称代词时，学生可以以家庭成员为对象学习dad/mom、brother/sister、grandmother/grandfather等称谓词;在学习食物类的单词时，就可以联想到meat/noodles/rice/soup/fruit/juice等;看到天气变化时，又可以联想到it is a warm day/cold day 等短句。日常生活中的各种事物和现象就是帮助学生进行单词储备和运用练习的活素材，而学生的理解和记忆也会更加深刻。
4.寓教于乐，家长辅助孩子记单词
由于现阶段线上教学结束后，教师不能直接在课余时间对学生进行辅导，这时就需要家长进行辅助教学，学生在课余时间总是练习文字作业难免会让学生感到单调而乏味，可以通过让家长陪伴孩子做游戏帮助记忆单词，如猜图片、你画我猜，增加父母和学生的互动，能够对学生学习积极性和效率起到积极的推动作用。
以《My family》为例，家长在学生们记单词前找出家庭成员的照片，然后开始和孩子进行互动，家长随机抽出一张照片然后提问：“who is he/she？”，学生根据照片然后回答问题，he/she is my brother/mother/father，然后也可以变换提问的方式，家长直接提问“who is your father？”“who is your mother？”等问题，让孩子在照片中找出相对应的照片，然后回答“this is my father/mother”等，在互动过程中，家长也可以快速更换照片，然后让孩子直接回答照片中的人物是谁，家长拿出哥哥的照片，孩子就直接回答“brother”，拿出妈妈的照片，孩子就直接回答“mother”，以这样游戏问答的方式让孩子巩固课堂所学内容，加深对于单词的记忆能力。
总而言之，小学英语线上教学趋于有效需要教师顺应时代潮流，转变教学观念，调整教学模式，更新教学方法，不断的进行尝试和探索。
参考文献：
[1]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变 “英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020（14）：76-77.
[2]王韵怡.基于学案导学与学生互动的高一英语线上教学[J].基础教育论坛，2020（10）：13-15.