论文部分内容阅读
摘要：随着新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视。初中历史在育人启智方面发挥着重要作用，因此，历史教师在开展教学过程中，必须充分关注学生综合素质的培养和提升，其中培养历史思维能力是核心内容。在教学中教师要根据教学内容选择恰当的教学方式训练学生思维，帮助学生养成良好的思维习惯，形成科学的思维方法，使学生在学习历史知识的过程中能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，锤炼历史思维能力，提升综合素质。
关键词：初中历史教学;学生;历史思维;能力培养
引言
在新一轮课程改革的推行中，如何转变学生学习方式提高核心素养成为重点，这就需要尽可能的开发学生的自主创新实践能力，让他们在课堂中掌握主动权，而探究性教学就成为了重要的教学方法。
1结合历史材料，发展学生历史深度思维
在课堂教学中，教师除了完成基本教学目标与任务，还应该深度发掘历史史料，帮助学生拓展历史视野，使学生在鉴别史料过程中，丰富历史知识，学会探究史料中蕴含的历史规律，并依据史料分析问题，进而发展历史深度思维。因此，教师在教学中，一方面要引导学生巩固已有知识，另一方面要从更深层次发掘历史史料，使学生积累更丰富的历史素材，对史料做更加深入的分析，为培养学生历史思维能力奠定坚实基础。初中阶段史料主要以文字和图像为主，其中图像类史料是培养学生历史思维能力的非常重要的素材，可以有效调动学生探究的积极性，进而提升学习效率。在信息化时代各种史料丰富多样且易于获得，教师应充分利用这一优势，帮助学生搜集此类资料。
2巧借人物典故，引发学生思考
学生在学习初中历史的过程中，会与多位历史人物相遇，他们往往会对相关人物的典故非常感兴趣，因为那些典故流传的范围比较广，学生早就有所耳闻，想更多地了解就不足为怪了。同时，历史人物典故保留了人物的真性情，学生几乎能从中感知到他们的一言一行、一颦一笑。因此，在进行历史教学时，教师可以先为学生讲述相关人物的典故，激发学生学习的兴趣，然后将这个典故与具体的历史事件结合起来，引发学生更深层次的思考。
3强化“社会时政”导向，提高历史学科实践操作能力群
“实践操作能力群”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题时，进行学以致用的科学认知操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。该能力群主要体现在知识建构与认知表达环节。在历史学科中，“实践操作能力群”的核心是解决问题能力，主要指在一定历史视角下的历史知识建构与表达能力。核心在于对历史知识进行逻辑论证基础上的学科知识建构。在初中历史教学中，应强化“社会时政”的教学导向，关注教材外部思维关系构建能力，才能适应中考历史试题的导向和学科能力要求。中考历史试题注重考查教材外部思维关系，导向初中教学要关注社会时政，培养能面向未来，能高质量解决社会实践问题的时代新人。
4基于多元教学的批判思维深化
历史的批判精神通常指可以使学生对相关历史事件观点形成相应的心理意识，其不仅可以使学生自身的批判思维得以萌发，而且还能使学生学会从正确方向进行历史问题的思考，以促使学生能够学会理性思考，并成为头脑清醒、不盲目跟风的新时期优秀青年。对于历史学家而言，其不仅需具有良好批判思维力，还需时刻保持着批判思维的思考意识，因此，历史教师想要提供给学生相应的精神支持，在实际教学的时候，就需对学生的多角度思考问题的能力以及创新思维给予充分肯定。同时，在历史课堂教学中，历史教师还需引导学生形成好的思想观念以及自我反思的意识，对其自身的情绪以及行为进行合理调控，以促使学生形成良好精神品质的同时，能够以批判思维对待相关历史事件。
5在课堂教学中要努力将批判性思维的品质展
现给学生，发挥示范和表率作用历史批判性思维的培养，说到底起关键作用的是教师。教师在课堂上要向学生展示批判性思维的品质，这比向学生空喊口号的效果要好得多。对于学生叙述的问题，教师要耐心倾听，要提醒学生思考自己的观点在逻辑上能否成立，必要时要将学生的论述过程总结出三段论来。教师在向学生介绍学术争议问题时，不能将其变成“学术观光”，而是要向学生介绍其前提和结论，作者论述的观点有无逻辑漏洞，观点支撑的史料是否真实可信，在这种结论的基础之上还可推出哪些假设，是否可以寻找出更加适切性的答案。教师要经常鼓励学生寻找相互矛盾的史料，并时常提醒学生要注意史料的主要内容，史料写作的时间、地点和目的以及史料在论述该问题中的地位。教師要经常鼓励学生参与课堂辩论，在课堂讨论中教师要想办法来推动学生思维的进一步发展，而不是自己在那夸夸其谈，充当展示者和评判者。当学生与教师观点不同时，教师要以平等的方式与学生进行交流与讨论。教师要勇于承认自己在认识上的偏颇和错误，要能坦率地承认自己知识的局限性。教师在向学生展示批判性思维技巧和品质的同时，要多留心观察学生的言谈举止，要注意对学生批判性思维品质的塑造。
结语
历史学科是一门基础性人文学科，记录了人类文明的发展历程，积蓄了丰富的文化财富，为后人提供了智慧的参考，正确的历史学习和研究有助于传承文明、鉴古知来。初中历史教学除了要让学生掌握基础知识，更要培养学生历史思维能力，发展学生历史思维能力，帮助学生以历史的眼光看待问题，调动学生深入探究的主动性，养成良好的研究习惯，学会以史为鉴，树立崇高的理想。
参考文献
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（05）：70.
[3]高中历史教学如何培养学生的批判性思维[J].孩子天地，2019（36）：196，202.
[4]吴云.高中历史教学中批判性思维的培养策略[J].求知导刊，2019（38）：85-86.
[5]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（2）：70.
关键词：初中历史教学;学生;历史思维;能力培养
引言
在新一轮课程改革的推行中，如何转变学生学习方式提高核心素养成为重点，这就需要尽可能的开发学生的自主创新实践能力，让他们在课堂中掌握主动权，而探究性教学就成为了重要的教学方法。
1结合历史材料，发展学生历史深度思维
在课堂教学中，教师除了完成基本教学目标与任务，还应该深度发掘历史史料，帮助学生拓展历史视野，使学生在鉴别史料过程中，丰富历史知识，学会探究史料中蕴含的历史规律，并依据史料分析问题，进而发展历史深度思维。因此，教师在教学中，一方面要引导学生巩固已有知识，另一方面要从更深层次发掘历史史料，使学生积累更丰富的历史素材，对史料做更加深入的分析，为培养学生历史思维能力奠定坚实基础。初中阶段史料主要以文字和图像为主，其中图像类史料是培养学生历史思维能力的非常重要的素材，可以有效调动学生探究的积极性，进而提升学习效率。在信息化时代各种史料丰富多样且易于获得，教师应充分利用这一优势，帮助学生搜集此类资料。
2巧借人物典故，引发学生思考
学生在学习初中历史的过程中，会与多位历史人物相遇，他们往往会对相关人物的典故非常感兴趣，因为那些典故流传的范围比较广，学生早就有所耳闻，想更多地了解就不足为怪了。同时，历史人物典故保留了人物的真性情，学生几乎能从中感知到他们的一言一行、一颦一笑。因此，在进行历史教学时，教师可以先为学生讲述相关人物的典故，激发学生学习的兴趣，然后将这个典故与具体的历史事件结合起来，引发学生更深层次的思考。
3强化“社会时政”导向，提高历史学科实践操作能力群
“实践操作能力群”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题时，进行学以致用的科学认知操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。该能力群主要体现在知识建构与认知表达环节。在历史学科中，“实践操作能力群”的核心是解决问题能力，主要指在一定历史视角下的历史知识建构与表达能力。核心在于对历史知识进行逻辑论证基础上的学科知识建构。在初中历史教学中，应强化“社会时政”的教学导向，关注教材外部思维关系构建能力，才能适应中考历史试题的导向和学科能力要求。中考历史试题注重考查教材外部思维关系，导向初中教学要关注社会时政，培养能面向未来，能高质量解决社会实践问题的时代新人。
4基于多元教学的批判思维深化
历史的批判精神通常指可以使学生对相关历史事件观点形成相应的心理意识，其不仅可以使学生自身的批判思维得以萌发，而且还能使学生学会从正确方向进行历史问题的思考，以促使学生能够学会理性思考，并成为头脑清醒、不盲目跟风的新时期优秀青年。对于历史学家而言，其不仅需具有良好批判思维力，还需时刻保持着批判思维的思考意识，因此，历史教师想要提供给学生相应的精神支持，在实际教学的时候，就需对学生的多角度思考问题的能力以及创新思维给予充分肯定。同时，在历史课堂教学中，历史教师还需引导学生形成好的思想观念以及自我反思的意识，对其自身的情绪以及行为进行合理调控，以促使学生形成良好精神品质的同时，能够以批判思维对待相关历史事件。
5在课堂教学中要努力将批判性思维的品质展
现给学生，发挥示范和表率作用历史批判性思维的培养，说到底起关键作用的是教师。教师在课堂上要向学生展示批判性思维的品质，这比向学生空喊口号的效果要好得多。对于学生叙述的问题，教师要耐心倾听，要提醒学生思考自己的观点在逻辑上能否成立，必要时要将学生的论述过程总结出三段论来。教师在向学生介绍学术争议问题时，不能将其变成“学术观光”，而是要向学生介绍其前提和结论，作者论述的观点有无逻辑漏洞，观点支撑的史料是否真实可信，在这种结论的基础之上还可推出哪些假设，是否可以寻找出更加适切性的答案。教师要经常鼓励学生寻找相互矛盾的史料，并时常提醒学生要注意史料的主要内容，史料写作的时间、地点和目的以及史料在论述该问题中的地位。教師要经常鼓励学生参与课堂辩论，在课堂讨论中教师要想办法来推动学生思维的进一步发展，而不是自己在那夸夸其谈，充当展示者和评判者。当学生与教师观点不同时，教师要以平等的方式与学生进行交流与讨论。教师要勇于承认自己在认识上的偏颇和错误，要能坦率地承认自己知识的局限性。教师在向学生展示批判性思维技巧和品质的同时，要多留心观察学生的言谈举止，要注意对学生批判性思维品质的塑造。
结语
历史学科是一门基础性人文学科，记录了人类文明的发展历程，积蓄了丰富的文化财富，为后人提供了智慧的参考，正确的历史学习和研究有助于传承文明、鉴古知来。初中历史教学除了要让学生掌握基础知识，更要培养学生历史思维能力，发展学生历史思维能力，帮助学生以历史的眼光看待问题，调动学生深入探究的主动性，养成良好的研究习惯，学会以史为鉴，树立崇高的理想。
参考文献
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（05）：70.
[3]高中历史教学如何培养学生的批判性思维[J].孩子天地，2019（36）：196，202.
[4]吴云.高中历史教学中批判性思维的培养策略[J].求知导刊，2019（38）：85-86.
[5]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（2）：70.